核心素養(yǎng)下的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

程建紅

內(nèi)容摘要：新課改背景下，應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以此來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何將核心素養(yǎng)貫徹在整本書(shū)閱讀中，是學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。本文以《紅樓夢(mèng)》為例，對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀策略展開(kāi)了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 整本書(shū)閱讀 《紅樓夢(mèng)》

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，蘊(yùn)含豐富的哲理知識(shí)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的教育作用，《紅樓夢(mèng)》能為學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀是我國(guó)教育事業(yè)不斷改革下衍生出的新型教學(xué)方法，其能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，除此之外，其還能促使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》能夠進(jìn)行更加透徹的理解。

一.《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的價(jià)值

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《紅樓夢(mèng)》作為含有豐富知識(shí)的巨著，其不僅能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信[1]。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，以整本書(shū)閱讀方法進(jìn)行閱讀，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，除此之外，其還能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！都t樓夢(mèng)》中含有多種表達(dá)方式，包括敘述、描寫(xiě)、抒情和議論等，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀能力。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，不僅能夠有效豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，而且還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。這對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀課程實(shí)踐，不僅能夠有效豐富學(xué)生的閱讀方式，而且還能夠切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀在加深學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》理解的同時(shí)，還能夠有效豐富學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生日后的寫(xiě)作具有積極的促進(jìn)作用。除此之外，充分感悟《紅樓夢(mèng)》中的意境之美，還能夠促進(jìn)學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成，并使學(xué)生具有較高的審美品位。引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀《紅樓夢(mèng)》，能夠讓學(xué)生的心靈得到凈化，因此，這能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.提升高階思維

相比較于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生思維要具有多樣化，而且還要求學(xué)生要掌握正確的閱讀方法。由于整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的高階思維，所以教師必須貫徹落實(shí)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠得到明顯提升。作為語(yǔ)文教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有組織活動(dòng)的能力。即在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，有效豐富教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠?qū)Α都t樓夢(mèng)》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于《紅樓夢(mèng)》中含有豐富的思想內(nèi)容和表達(dá)方式，所以對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生高階思維需求。

二.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀策略

1.通讀階段

《紅樓夢(mèng)》在語(yǔ)文學(xué)科中一直都具有比較高的地位，因此，語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀部分明確指出：“通讀《紅樓夢(mèng)》，梳理小說(shuō)情節(jié)，理清人物關(guān)系?！彼?，通讀是學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)在通讀階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)[3]。

（1）制定通讀計(jì)劃。新課改背景下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，教師的教學(xué)任務(wù)以及課時(shí)也變得十分繁重和緊張，因此為了能夠讓學(xué)生通讀整本《紅樓夢(mèng)》，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃，使學(xué)生能夠有充足時(shí)間開(kāi)展整本書(shū)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃性的閱讀，不僅可以保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之初，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以“素讀”為主，即及時(shí)不明白文章所講內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讀下去，不能夠讓自己的閱讀停下來(lái)。

（2）梳理情節(jié)。在對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行通讀時(shí)，教師既要考慮學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，比如復(fù)讀、跳讀和略讀等，又要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，即梳理《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)，理清榮府和寧府之間的人物關(guān)系，這能夠有效提升學(xué)生的信息性閱讀能力。由于學(xué)生在初學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)具有一定的困難，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清小說(shuō)主要情節(jié)和人物之間的關(guān)系。在完成“理清”的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以跳讀、泛讀和筆記讀書(shū)法為主，全面掌握前五回的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以“賈府興衰”和“人物聚散”為中心，清晰地梳理出小說(shuō)的故事情節(jié)。在完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行勾畫(huà)重點(diǎn)、羅列提綱、記筆記等學(xué)習(xí)行為。

（3）繪制圖表。由于《紅樓夢(mèng)》人物眾多，并且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，所以學(xué)生需要繪制相關(guān)圖表，全面理清人物關(guān)系。比如在第二回中，曹翁借助興兒之嘴，將榮府和寧府的核心人物及其之間的關(guān)系展現(xiàn)了出來(lái)。在第四回中，曹翁更是將“賈史王薛”四大家族各種復(fù)雜的關(guān)系展現(xiàn)了出來(lái)。因此學(xué)生在繪制圖表時(shí)可以選擇跳讀或選讀的方法，盡可能詳細(xì)地繪制復(fù)雜人物關(guān)系圖表。為了能夠讓學(xué)生更加清晰地了解小說(shuō)主要人物關(guān)系，學(xué)生在繪制《紅樓夢(mèng)》主人物樹(shù)狀圖之后，還可以制作相關(guān)的人物卡片，這種學(xué)習(xí)方法不僅可以有效提升學(xué)生的理解信息能力和搜尋信息能力，而且還能夠有效引起學(xué)生對(duì)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

2.導(dǎo)讀階段

雖然《紅樓夢(mèng)》所描寫(xiě)的光景比較短，但是其卻是一部?jī)?nèi)容十分豐富，并且十分具有研究?jī)r(jià)值的藝術(shù)作品，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分了解小說(shuō)人物錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及這部小說(shuō)產(chǎn)生的背景。為了能夠更好地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（1）整理關(guān)系網(wǎng)。《紅樓夢(mèng)》一書(shū)中，不僅描寫(xiě)了地方將相，達(dá)官貴族，而且還描寫(xiě)了門(mén)客擁護(hù)和莊頭田戶(hù)，其都以寧榮二府為中心，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。除此之外，書(shū)中還描寫(xiě)了人情關(guān)系和仕途等方面的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，可以讓學(xué)生充分感受《紅樓夢(mèng)》所具有的時(shí)代意義。

（2）回顧文本?！都t樓夢(mèng)》對(duì)日常的描寫(xiě)是十分豐富和細(xì)致的，其對(duì)學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》具有重要作用，因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行精讀。除此之外《紅樓夢(mèng)》所涉及的內(nèi)容也是比較多的，既包括詩(shī)歌、音樂(lè)、戲曲、書(shū)法、繪畫(huà)，還包括建筑、服飾、醫(yī)學(xué)和飲食等。宴飲聚會(huì)作為寧榮二府中的重要交際活動(dòng)，其貫穿了小說(shuō)始末，可以說(shuō)每一個(gè)聚會(huì)都表達(dá)了一定的意境和含義。在導(dǎo)讀階段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行回顧，能夠幫助學(xué)生更好把握小說(shuō)描寫(xiě)的環(huán)境，從而能讓學(xué)生在來(lái)往排場(chǎng)和宴會(huì)活動(dòng)等日常生活描寫(xiě)中充分體會(huì)《紅樓夢(mèng)》所含有的文化內(nèi)涵。宴飲貫穿了《紅樓夢(mèng)》整部小說(shuō)，其在一定程度上展示出了賈府的興衰以及封建時(shí)代的變化。在曹翁筆下，我們充分的了解了古人是如何吃飯，如何穿衣，如何出行，以及如何吟詩(shī)作賦的。與此同時(shí)，我們還在曹翁筆下了解人物的悲歡離合?？梢哉f(shuō)是一曲紅樓，百態(tài)人生[4]。

（3）重溫片段?！都t樓夢(mèng)》對(duì)園林建造的描寫(xiě)是十分生動(dòng)形象的，充分了解大觀園的建筑構(gòu)造以及花禽草木的種植，可以有效了解《紅樓夢(mèng)》人物之間的關(guān)系，包括親屬關(guān)系，主仆制度和位序尊卑等。對(duì)于此，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)這樣的提問(wèn)：①林黛玉和劉姥姥都曾以外人的身份初入賈府，那么他們眼中的賈府有什么不同呢？這又能夠說(shuō)明什么呢？②《紅樓夢(mèng)》別名金陵十二釵。曹翁不僅繼承了文學(xué)審美，而且還處處創(chuàng)新，將香草育人發(fā)揚(yáng)光大，比如“怡紅群芳”“三春去后”等。金陵十二釵在封建時(shí)代不僅沒(méi)有喪失個(gè)性，而且還各個(gè)生長(zhǎng)的十分具有靈性，且性格迥異。對(duì)于此，請(qǐng)學(xué)生將金陵十二釵的人名和花名相對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（4）拓展資源。在導(dǎo)讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨越媒介，拓展資源。比如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》電影進(jìn)行觀看。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起看《百家講壇》中有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的講解。又或者教師可以加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館的查閱，豐富課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段。跨越媒介可以讓學(xué)生更加深刻感受《紅樓夢(mèng)》所要表達(dá)出來(lái)的意境，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解。

3.精讀階段

曹翁在《紅樓夢(mèng)》中所刻畫(huà)的人物性格是十分鮮明的，即使是只出現(xiàn)一次的小人物，也描寫(xiě)的有形有色[5]。由于曹翁對(duì)人物的描寫(xiě)十分真實(shí)，所以其在一定程度上打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)法。

（1）精讀人物。文學(xué)人物的形態(tài)具有多樣化的特點(diǎn)，所以福斯特就曾經(jīng)將文學(xué)人物分為扁平人物和圓型人物[6]。扁平人物指的是個(gè)性比較簡(jiǎn)單并且易于理解的人物。圓型人物指的是個(gè)性復(fù)雜、情感飽滿(mǎn)、比較難理解的人物?！都t樓夢(mèng)》中人物大部分都是圓形人物，而且隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，其也展現(xiàn)了不同的性格。這樣的人物性格，通常會(huì)讓人物顯得更加真實(shí)，能夠讓讀者有深入了解的欲望。①點(diǎn)面結(jié)合法，了解圓型人物。比如，可以對(duì)學(xué)生這樣提問(wèn)：“請(qǐng)學(xué)生們?cè)凇都t樓夢(mèng)》中選出一位圓型人物，并對(duì)其性格進(jìn)行詳細(xì)分析?！薄霸趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)作手法中，作者都會(huì)大篇幅使用贊美之詞描寫(xiě)主人公。但曹翁卻反其道而行之，經(jīng)常用貶低的話描寫(xiě)寶玉。比如興兒稱(chēng)他為色鬼淫魔，寶玉的生母說(shuō)他是混世魔王，《西江月》中是這樣對(duì)他進(jìn)行批判的：“天下無(wú)能第一，古今不肖無(wú)雙?！笨偠灾m然寶玉是《紅樓夢(mèng)》主人公，但是曹翁卻用貶低之詞描寫(xiě)寶玉。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出你對(duì)曹翁這種寫(xiě)法的看法。②對(duì)比映襯法，展現(xiàn)扁平人物。曹翁在《紅樓夢(mèng)》中，多次從對(duì)稱(chēng)的角度描寫(xiě)了人物形象，這不僅使人物形象更加豐富，而且還讓人物性格特征更加明顯。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生找出具有對(duì)稱(chēng)關(guān)系的扁平人物，并仔細(xì)分析人物的特點(diǎn)。”《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)了很多對(duì)稱(chēng)人物，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這樣才能夠深入了解曹翁的用意所在，此外還能夠深入了解《紅樓夢(mèng)》中所含有的趣味。

（2）研讀小說(shuō)語(yǔ)言。語(yǔ)言建構(gòu)是能夠使文學(xué)成為經(jīng)典的重要因素之一[7]。《紅樓夢(mèng)》一共包括兩種語(yǔ)言，分別是敘述者的語(yǔ)言和虛構(gòu)人物的語(yǔ)言。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從這兩個(gè)語(yǔ)言方面，鑒賞《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格。a.言語(yǔ)風(fēng)格生活化?！都t樓夢(mèng)》可以稱(chēng)之為白話文小說(shuō)第一名[8]。白話文相比較于文言文更容易被學(xué)生們所理解，但如果不能夠充分掌握白話文的運(yùn)用方法，那么就會(huì)使整部小說(shuō)落于俗套?！都t樓夢(mèng)》的成功能夠充分體現(xiàn)出曹翁在寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》時(shí)所付出的心血?！都t樓夢(mèng)》中的語(yǔ)言具有風(fēng)格曉暢、十分純熟的特點(diǎn)，因此其非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀《紅樓夢(mèng)》的第六回合第三十九回，讓學(xué)生充分體會(huì)老嫗村語(yǔ)。b.人物語(yǔ)言性格化?！都t樓夢(mèng)》這本書(shū)中，所呈現(xiàn)出的人物是非常多的。但由于這些人物處于不同的身份地位，所以其具有不同的性格特點(diǎn)。曹翁在寫(xiě)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)時(shí)代特色和人物性格為人物設(shè)計(jì)了十分巧妙的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不僅有效地凸顯了人物個(gè)性，而且又能夠讓人物具有時(shí)代特征。對(duì)于此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)：“請(qǐng)學(xué)生品讀鴛鴦痛罵嫂子的抗婚宣言，并和同學(xué)之間進(jìn)行交流，這樣的人物語(yǔ)言，體現(xiàn)了人物什么樣的性格？”這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生充分了解《紅樓夢(mèng)》中每個(gè)人所具有的特點(diǎn)以及每個(gè)人所生活的背景，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。

（3）細(xì)讀紅樓語(yǔ)言，體會(huì)“紅樓之美”。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》大量的描寫(xiě)了人物形象之美、語(yǔ)言風(fēng)格之美以及詩(shī)詞歌賦之美，所以《紅樓夢(mèng)》具有比較豐富的審美價(jià)值，其次，這還能夠促進(jìn)學(xué)生深入了解《紅樓夢(mèng)》的意境之美。比如《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花”、“寶釵撲蝶”以及“湘云醉眠芍藥裀”等。通過(guò)細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)曹翁不僅是小說(shuō)家，他更是一副才情兼?zhèn)涞漠?huà)家，他在書(shū)中畫(huà)出了很多唯美的畫(huà)卷，讓讀者深刻地感受到了其想要表達(dá)的意境之美。

4.專(zhuān)題閱讀階段

在語(yǔ)文教學(xué)中，十分重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)題閱讀的理解和思辨。因此在《紅樓夢(mèng)》的專(zhuān)題閱讀階段，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)策略：以單個(gè)專(zhuān)題為核心，以整本《紅樓夢(mèng)》為研究材料，充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）讀法。《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，其對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義。由于《紅樓夢(mèng)》篇幅比較長(zhǎng)，且教學(xué)時(shí)間比較緊張，所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，掌握閱讀要領(lǐng)還能夠有效保證教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。基于此，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、筆記讀書(shū)法等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握正確的閱讀《紅樓夢(mèng)》的方法。

（2）人物。曹翁在描寫(xiě)人物時(shí)，每個(gè)人物都揮灑了大量的筆墨，所以每個(gè)人物都具有比較鮮明的性格特點(diǎn)，因此在專(zhuān)題閱讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，從而有效掌握《紅樓夢(mèng)》中人物的生活、性情以及經(jīng)歷。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)人物的理解更加深刻，而且還能夠?qū)Σ芪痰膶?xiě)作手法有一個(gè)清晰的認(rèn)知?；诖?，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“根據(jù)第五回中的紅樓曲詞和人物判詞。選擇自己感興趣的人物，對(duì)其進(jìn)行深入的理解，并為之寫(xiě)出評(píng)轉(zhuǎn)?！?/p>

（3）詩(shī)詞?！都t樓夢(mèng)》中所含有的大量詩(shī)詞歌賦，不僅能夠充分體現(xiàn)人物的性格，而且還能夠向讀者充分展示“女兒國(guó)”。加強(qiáng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)詞的鑒賞，能夠有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為了能夠全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們鑒賞《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞歌賦，并模仿其進(jìn)行創(chuàng)作?！?/p>

（4）劇本。以林黛玉為例。學(xué)生可以以林黛玉這一核心人物為主線，從《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)中精心挑選內(nèi)容，并以此來(lái)創(chuàng)建劇本。比如：“黛玉入府，寶黛初見(jiàn)，共讀西廂，黛玉葬花?！睂W(xué)生在創(chuàng)建劇本時(shí)，應(yīng)當(dāng)在突出主線的前提下，設(shè)計(jì)對(duì)話，獨(dú)白等內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，選定所要出演的學(xué)生，沒(méi)有選到角色的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)導(dǎo)演，編劇，道具以及攝像等人員。即讓所有學(xué)生都能夠參與到話劇的排練中來(lái)。精心挑選內(nèi)容并將其演繹成話劇，能夠讓學(xué)生對(duì)整本《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行深刻的評(píng)價(jià)與反思，并深刻了解人物形象和小說(shuō)思想主旨。更重要的是，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極作用。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，還能夠有效提升學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

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（作者單位：浙江省杭州第七中學(xué)）