以趣為引，快樂(lè)學(xué)習(xí)

馬青石

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其理解能力、接受能力、專注力等相對(duì)較弱，因此閱讀學(xué)習(xí)的難度也就相對(duì)較高。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征等，選擇一些趣味化教學(xué)方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得良好的閱讀教學(xué)效果。本文對(duì)此進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 低年級(jí)? 閱讀教學(xué)? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系2021年武威市教育科學(xué)“十四五”一般課題《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味閱讀教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2021】GH005。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0190-03

低年級(jí)小學(xué)生本身年齡偏低，他們天真活潑、喜歡表現(xiàn)自己，同時(shí)自我控制能力、自律能力等比較差，注意力非常容易被分散，這就給小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果?；诖耍瑢?duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施“趣味教學(xué)”的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施“趣味教學(xué)”是非常必要的。首先，趣味教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有益。目前，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科目教學(xué)的重要任務(wù)，而核心素養(yǎng)主要涉及小學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)運(yùn)用、認(rèn)知體悟等方面的能力，趣味教學(xué)法通常具有動(dòng)態(tài)、靈活、多元化等方面的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其成為課堂主體，并在此過(guò)程中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，有助于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展生命教育。趣味教學(xué)中的“趣味”，通常展現(xiàn)的都是人類個(gè)體在面對(duì)生活、生命時(shí)的積極態(tài)度，對(duì)于喚起小學(xué)生對(duì)生命的美好體驗(yàn)有益。最后，與低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特征相適應(yīng)。低年級(jí)小學(xué)生抽象思維和理解能力不足，因此他們對(duì)課文的理解通常只能停留在表面，而且他們好奇心強(qiáng)、上課易走神、注意力不集中，趣味教學(xué)能夠迅速抓住其眼球，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味化閱讀教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）以小學(xué)生為主體

趣味化閱讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以小學(xué)生為主體”，這樣才能確保其實(shí)施效果。教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、接受能力等設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味教學(xué)方案，這樣才能讓趣味教學(xué)貼近實(shí)際，真正激發(fā)出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注意凸顯小學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓小學(xué)生自主參與到趣味閱讀學(xué)習(xí)中，借此提升教學(xué)效果。

（二）趣味教學(xué)要適宜

趣味教學(xué)要把握好一個(gè)度，既要有趣還要有料、有效，不能只是為了吸引小學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍，硬塞入很多對(duì)閱讀教學(xué)有效開展無(wú)甚意義的游戲與活動(dòng)，這樣的趣味教學(xué)有本末倒置之嫌，是非常不可取的。為了確保趣味教學(xué)的適宜性，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)一些對(duì)閱讀教學(xué)有益的趣味活動(dòng)。此外，趣味教學(xué)應(yīng)當(dāng)與整個(gè)閱讀教學(xué)流程有效銜接，這樣才能錦上添花，發(fā)揮趣味教學(xué)的真正功效。

（三）做好教學(xué)控制工作

趣味教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也容易讓其處在一種情緒興奮的狀態(tài)，而低年級(jí)小學(xué)生本身缺乏紀(jì)律意識(shí)，教師稍不注意就容易讓課堂陷入混亂狀態(tài)，影響正常的教學(xué)秩序，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度乃至于教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。因此，教師在實(shí)施趣味教學(xué)的過(guò)程中，要密切關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，做好教學(xué)控制工作。教師在實(shí)施趣味教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要制定好必要的活動(dòng)規(guī)則，并且將其提前傳達(dá)給小學(xué)生，還可以制定一些獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)約束小學(xué)生的行為，這樣能夠更好地保證趣味教學(xué)的實(shí)施效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味化閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置懸念引發(fā)好奇

興趣是最佳引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入中教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)引發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其求知探索欲，促使其積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。懸念的設(shè)置通常以提問(wèn)的方式實(shí)施，教師可以結(jié)合課文題目、內(nèi)容等，提出一些低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀課文來(lái)探索問(wèn)題答案，從而解開教師設(shè)置的懸念。以《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)設(shè)置懸念的方法引發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)很多植物，我們知道植物都是有種子的，而這些種子就是植物媽媽的孩子，當(dāng)種子成熟之后植物媽媽就要把它們送到某些地方去生根發(fā)芽，但是植物媽媽既沒(méi)有腳又沒(méi)有翅膀，大家覺(jué)得植物媽媽是怎樣送走它的孩子們的？”通過(guò)這一問(wèn)題給小學(xué)生設(shè)置了懸念，小學(xué)生為了解開這一懸念必然會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀課文，閱讀教學(xué)效果自然也就隨之提升。

（二）巧借外力創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，想要讓低年級(jí)小學(xué)生在課堂上盡量長(zhǎng)時(shí)間地維持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以巧借外力創(chuàng)設(shè)情境，借此將小學(xué)生拉入到生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境中，并且利用教學(xué)情境的吸引力讓小學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)盡量保持閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和需求選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境。以《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一課的教學(xué)為例，教學(xué)之時(shí)教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。具體可以參考課文內(nèi)容制作動(dòng)畫視頻，然后通過(guò)播放動(dòng)畫視頻的方式來(lái)將小學(xué)生帶入到課文情境當(dāng)中，通過(guò)這種方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課文講解的過(guò)程中，可以每講一段課文，就播放一段相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，這樣可以讓低年級(jí)小學(xué)生始終保持對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，讓其注意力能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中在閱讀學(xué)習(xí)上，從而提升閱讀教學(xué)效果。

（三）結(jié)合難點(diǎn)開展教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生的年齡普遍偏小，不僅思想不夠成熟，而且還好玩、好動(dòng)，所學(xué)知識(shí)難度稍高他們就容易分神，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施趣味教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，利用趣味化的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，這也是提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)效果的一種有效方式。以《雪地里的小畫家》這一課的教學(xué)為例，這篇課文雖然比較短，讀起來(lái)也朗朗上口，但是部分低年級(jí)小學(xué)生在理解課文方面存在著一定的問(wèn)題，因此他們?cè)诒痴b課文時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，特別是在背誦“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這句話時(shí)，更是錯(cuò)誤頻出。究其原因在于，低年級(jí)小學(xué)生雖然見過(guò)這些小動(dòng)物，但是他們的觀察并不仔細(xì)，對(duì)這些小動(dòng)物腳掌的形狀并不清楚，自然也就搞不清為什么小雞畫竹葉而不是畫別的葉子，背誦時(shí)也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以準(zhǔn)備這四種小動(dòng)物的腳掌模具，帶到課堂上讓小學(xué)生觀察，并且準(zhǔn)備一些沙土，讓小學(xué)生看一下這些小動(dòng)物的腳掌踩出來(lái)的腳印是不是像課文中說(shuō)的那樣。通過(guò)這種方式能夠幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，在課文背誦時(shí)就不容易出錯(cuò)，閱讀教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。

（四）巧用插圖激發(fā)興趣

低年級(jí)小學(xué)生最為主要的思維方式就是形象思維以及感官思維，他們更加擅長(zhǎng)和習(xí)慣于從豐富多彩的圖畫、動(dòng)態(tài)視頻當(dāng)中獲得有效知識(shí)。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量的插圖資源，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧妙利用這些插圖資源來(lái)激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以從繪本、互聯(lián)網(wǎng)等資源當(dāng)中搜集更多的圖畫資源應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣也能吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力，提升閱讀教學(xué)效果。以《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)為例，教學(xué)之時(shí)教師就可以利用教材中的插圖來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓小學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后發(fā)揮自己的想象力編一個(gè)故事，之后再讓其將自己編的故事與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能夠加深其對(duì)課文的印象。當(dāng)然，語(yǔ)文教材中的插圖數(shù)量相對(duì)較少，單憑這些插圖讓小學(xué)生自行編故事有一定的難度，教師可以找一些以“小蝌蚪找媽媽”為主題的繪本，利用多媒體設(shè)備將繪本中的插圖播放給小學(xué)生，并且讓他們將課文插圖與繪本插圖相結(jié)合，講述一下插圖中的故事。這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有益。

（五）角色扮演引發(fā)熱情

小學(xué)生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)自己，而角色扮演是一種能夠讓小學(xué)生充分表現(xiàn)自己的游戲，因此利用角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效引發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的參與熱情。在角色扮演之時(shí)，小學(xué)生想要扮演好某一角色就需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)該角色的話語(yǔ)、行為、動(dòng)作、想法等都有一個(gè)比較清晰的了解。因此，角色扮演能夠誘使小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、理解課文，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提升可以起到積極的作用。以《狐貍分奶酪》這一課的教學(xué)為例，課文中有很多對(duì)話內(nèi)容，教師完全可以利用角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以把小學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并且提前布置好角色扮演任務(wù)，讓小組成員分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍這三個(gè)角色，還有一名同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，讓各小組利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，課上抽幾個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。由于低年級(jí)小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較旺盛，他們會(huì)非常積極地參與到該活動(dòng)當(dāng)中，并且為了獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，他們會(huì)非常認(rèn)真地閱讀課文并進(jìn)行排練。在此過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)該課文的熟悉和理解程度都將有效提升，為閱讀教學(xué)的有效開展打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了確保角色扮演的順利進(jìn)行，教師在課下排練環(huán)節(jié)可以給予小學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助其明確各個(gè)角色在說(shuō)話時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、表情等，讓其表演能夠更精彩，同時(shí)也能增強(qiáng)其對(duì)角色扮演的興趣。

（六）信手涂鴉放飛想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是生動(dòng)有趣的故事，而小學(xué)生閱讀完課文后經(jīng)常會(huì)有將所讀所想以某種方式表達(dá)出來(lái)的意愿，其中最常見的方式就是語(yǔ)言表達(dá)或者是信手涂鴉。信手涂鴉就是將自己的所讀所思以繪畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式將抽象的文字以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，既鍛煉了小學(xué)生的閱讀理解能力、動(dòng)手操作能力、想象能力，同時(shí)也加深了小學(xué)生對(duì)課文的印象，可謂一舉多得。此外，小學(xué)生繪畫完成后，教師還可以讓其將所畫內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有益。以《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)為例，讀完課文之后教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生信手涂鴉，結(jié)合課文內(nèi)容并發(fā)揮自身想象力將烏鴉喝水的過(guò)程繪制成一幅小的連環(huán)畫，繪制完成后可以讓小學(xué)生相互交換作品，看一下別的同學(xué)都是怎樣畫的。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的想象力，教師甚至可以讓小學(xué)生想象一下除了課文中講述的喝水方式，烏鴉還能用什么辦法喝到水，并將自己想到的方法畫下來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)該課文的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)效果的提升提供保障。當(dāng)然，為了節(jié)約課堂時(shí)間，繪畫環(huán)節(jié)可以安排為課后作業(yè)，讓小學(xué)生在課下畫好之后帶到課堂上來(lái)，然后根據(jù)自己的畫來(lái)復(fù)述課文，從而進(jìn)一步加深其對(duì)課文的記憶和理解。

綜上所述，基于低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，就必須要“以趣為引”，利用趣味化教學(xué)方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在實(shí)施趣味閱讀教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以小學(xué)生為主體、把握好趣味教學(xué)的度、做好教學(xué)控制工作。而在趣味教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)好奇、巧借外力創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合難點(diǎn)開展教學(xué)、角色扮演引發(fā)熱情、信手涂鴉放飛想象等方式來(lái)提升趣味教學(xué)的效果。當(dāng)然，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中也要繼續(xù)摸索更多有效的趣味教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的持續(xù)提升。

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