基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

上官偉玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生開展后續(xù)高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生思維模式的發(fā)展以及自身學(xué)科素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在如今核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)模式，對學(xué)生展開針對性、個性化的教學(xué)，積極結(jié)合核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力?；诖?，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0104-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論邏輯性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)密度大的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生有著更高的綜合學(xué)習(xí)邏輯能力要求。小學(xué)生不僅要掌握以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的基本理論知識，還要形成自己的整體數(shù)學(xué)邏輯思維，具有一定的抽象空間思維、想象力和靈活的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。當(dāng)然，教師也要在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的路上繼續(xù)發(fā)揮積極推動作用，提高教學(xué)技術(shù)水平，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)

在我國新時代的發(fā)展背景下，教育部門對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有了更高的重視，教師也應(yīng)意識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中，積極主動地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定針對性的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傮w而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)主要包括思維品質(zhì)和思維能力，如多元表達(dá)、思維方式量化、自我體驗反思、數(shù)字敏感、符號應(yīng)用意識、計算表達(dá)能力和邏輯思維分析能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

從本質(zhì)上而言，核心素養(yǎng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種適應(yīng)社會發(fā)展的能力與素養(yǎng)，其充分展現(xiàn)出學(xué)生的知識技能與情感觀念水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與體會。與此同時，核心素養(yǎng)具備穩(wěn)定性與開放性等優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識。將核心素養(yǎng)積極滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分積極的意義：首先，能夠幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識的同時，獲取真實(shí)的體會，從而確保能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;其次，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。新時期教育形勢下，為了有效應(yīng)對不穩(wěn)定的教育環(huán)境，教育部門不僅對學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求，同時對學(xué)生人際交往能力也提出了一定要求;最后，有助于學(xué)生更好地管理自我。當(dāng)下社會中，學(xué)生的角色并非只有一種，而是需要在眾多角色中不斷轉(zhuǎn)換，同時確立自身需承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，從而做好自我管理工作[1]。

三、基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維

思維能力是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)中一項重要組成內(nèi)容，邏輯推理是引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識點(diǎn)的框架、分析知識聯(lián)系的必要基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識已成為非常系統(tǒng)化的邏輯知識體系，其中的基本定理、公式均是我國數(shù)學(xué)教育專家們不斷探索數(shù)理研究的重要成果，在他們探索知識的過程中，即蘊(yùn)含著一定的思維過程。相較于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但依然離不開數(shù)學(xué)推理與邏輯判斷。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)并讓學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗證等數(shù)學(xué)方法，充分參與到數(shù)學(xué)定理與判斷公式的邏輯推導(dǎo)中，并使其能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)觀點(diǎn)充分正確地闡述出來，進(jìn)而獲得邏輯推理判斷能力的極大提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》時，教師可以讓學(xué)生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問題：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長方形等。這時，教師可以鼓勵學(xué)生讓其親自動手驗證。學(xué)生通過相互自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)可知，倘若隨便把它剪一刀，得到的結(jié)果就是平行的四邊形;倘若沿著圓柱體的高來剪，得到的結(jié)果就是長方形或者正方形。于是學(xué)生在相互自主研究與小組討論后很快發(fā)現(xiàn)，倘若剪在圓柱體的底面周長與其高相等，那么它被剪開的側(cè)面即為正方形。那么如何正確計算圓柱體的高和側(cè)面積呢？通過結(jié)合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與學(xué)生小組討論后的結(jié)果，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)能通過推導(dǎo)計算出圓柱體的側(cè)面積。該公式簡寫為：底面周長×高。通過引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，教師并未直接將計算理論知識與基礎(chǔ)計算邏輯原理灌輸給學(xué)生，而是通過一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取計算知識，使學(xué)生的邏輯推理運(yùn)算能力得到了有效提升。

2.開展主題探究性教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵性能力，對學(xué)生發(fā)展具有十分積極的意義。通過教學(xué)組織并積極開展課堂探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)際問題、表達(dá)概念說理與鞏固知識發(fā)展等三個過程中主動實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識能力的同步提升。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“小數(shù)加法與減法”兩個相關(guān)數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)內(nèi)容的時候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生主動得出小數(shù)加減法的數(shù)學(xué)式，然后可以組織學(xué)生圍繞“小數(shù)加減法”這一主題開展探究性活動。教師可以為每個學(xué)生同時提供兩種不同的教學(xué)思路，一方面對每個整數(shù)式的加減法公式進(jìn)行有機(jī)整合;另一方面對人民幣中元、角、分開展探究。教師也可以選擇讓每個學(xué)生通過自主自由選擇學(xué)習(xí)探究教學(xué)思路，并為其合理分配學(xué)習(xí)探究小組，讓每個學(xué)生以探究小組為學(xué)習(xí)單位自主開展教學(xué)實(shí)踐探究活動。當(dāng)各小組探究活動結(jié)束之后，要立即將探究成果匯報給教師，再由教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在此過程中，學(xué)生會在爭強(qiáng)好勝心理的驅(qū)動下積極按照教師提供的學(xué)習(xí)思路展開思考與探究，進(jìn)而獲得推理能力與運(yùn)算能力的顯著提升。

3.開展交換游戲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

交換類趣味數(shù)學(xué)課堂游戲本身也擁有一定的隨機(jī)性，學(xué)生能夠在交換游戲中體驗不同的角色內(nèi)容，學(xué)到較多的數(shù)學(xué)知識。在構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的過程中，利用交換類的數(shù)學(xué)游戲，能夠讓學(xué)生體驗隨機(jī)的角色內(nèi)容，從不同的角度幫助學(xué)生了解和分析數(shù)學(xué)知識。交換游戲具有的隨機(jī)性與不確定性激發(fā)學(xué)生整個階段的各種學(xué)習(xí)活動興趣，同時也能夠充分滿足學(xué)生各種知識相互交換的需求。在這種知識相互交換中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課堂學(xué)習(xí)，對于本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇權(quán)利和自主權(quán)利。因此，教師在構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)課堂時，可以利用多樣化的物品，例如鉛筆、橡皮擦、書本等，展開交換游戲。在交換游戲中，教師也應(yīng)將其中涉及到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以及相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠在輕松愉快的數(shù)學(xué)環(huán)境中，了解數(shù)學(xué)知識，提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

4.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生的數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，發(fā)揮傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)設(shè)備的多媒體教學(xué)特性。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計的教學(xué)動畫和優(yōu)美的古典音樂會自動引入，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。隨著一些直觀數(shù)學(xué)圖片的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的直觀體驗會更好，學(xué)習(xí)的主動性也會大大提高。在制作教學(xué)視頻時，教師應(yīng)梳理總結(jié)以往零散的知識，通過簡單的教學(xué)方式，把知識重點(diǎn)進(jìn)行有效傳授，幫助學(xué)生快速理解本節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維模式，并將數(shù)學(xué)思維貫穿到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在之后的學(xué)習(xí)中，如果再遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，就可以很好地解決。這樣一來，學(xué)生自身的思維模式以及思維理念將會得到大幅提升。

5.采取有趣的教學(xué)法，拓展學(xué)生的思維表達(dá)

所謂學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維，指的就是在學(xué)生面對實(shí)際數(shù)學(xué)問題時，能通過運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)思維表達(dá)方式來快速解決實(shí)際問題，懂得用辯證思維來認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，這也是核心素養(yǎng)的一部分。舉個例子，在我們學(xué)習(xí)四年級“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，很多學(xué)生感到無法理解。為此，教師需運(yùn)用有趣的教學(xué)法。讓其中幾位學(xué)生組成小雞隊和小兔隊，并且給他們戴上小雞和小兔的頭飾。其中小雞的腳有2只，小兔的腳有4只，所有的雞和兔都聚集在一起，其他學(xué)生只能看見它們的腳。然后讓學(xué)生進(jìn)行思考：“大家想一想，可以用什么方法來計算小雞和小兔的數(shù)量？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，主動進(jìn)行思考。

6.利用錯題資源，鍛煉學(xué)生的解題思維

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯題時，往往感到羞愧或不好意思，此時數(shù)學(xué)教師需要用積極且正面的教學(xué)態(tài)度，鼓勵每個學(xué)生勇敢地面對此類錯誤，學(xué)生能夠正確面對此類錯誤，說明學(xué)生已經(jīng)在很大程度上作出解決此類錯誤的堅定決心，再通過數(shù)學(xué)教師的不斷引導(dǎo)，該學(xué)生會對錯誤問題具有非常深刻的印象，當(dāng)再次遇到此類錯誤問題時，學(xué)生往往能夠順利地做到避免此類錯誤再次發(fā)生，同時將此類問題成功得到解答。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》時，可能會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把數(shù)學(xué)符號看錯，導(dǎo)致計算出的數(shù)據(jù)要么過大要么過小。任課教師通過引導(dǎo)班級學(xué)生，在不提及學(xué)生真實(shí)姓名的情況下，將出錯問題作為班級重點(diǎn)問題進(jìn)行分析解決。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師可以利用小組探究方式，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓小組成員進(jìn)行積極探究，對其中出現(xiàn)錯誤的地方，進(jìn)行反復(fù)鞏固。在課堂探究結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)手段，對小數(shù)的加減法進(jìn)行充分的探究和思考，根據(jù)學(xué)生出錯的問題，制定出完善的教學(xué)計劃。而后，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)自己出錯的題型，從而提高學(xué)生的理解。

7.注重學(xué)生差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維以及之前接受教學(xué)環(huán)境的不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都會存在一定的差異，因此，這就需要教師針對性地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個靈活、生動的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平獨(dú)立地吸收相關(guān)的教學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開始。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，營造積極向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。在教學(xué)中，教師還可以選擇將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對每一個教學(xué)任務(wù)，分配到小組中，讓學(xué)生針對問題，進(jìn)行積極探究。但在小組合作教學(xué)過程中，教師要將每一個教學(xué)任務(wù)都切實(shí)地分到每一個學(xué)生身上。這樣一來，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系，同時，還能在較大程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用[2]。

四、結(jié)語

由于數(shù)學(xué)課程中的一些基本概念、原理等都具有較為抽象的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，因而給全體學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程帶來一定的傳統(tǒng)邏輯數(shù)學(xué)理解難度和教學(xué)難度。因此，要求教師首先就要特別注意學(xué)生的不同認(rèn)識角度，深入探究了解其中的教學(xué)探究思路，再通過引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生一步步展開具體相應(yīng)的自主探究活動。這個自主探究教學(xué)過程其實(shí)就是要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生先逐步建立起對數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)的認(rèn)知，再逐漸展開基本知識理解和自主思考探究，進(jìn)而逐步推進(jìn)教學(xué)探究進(jìn)度，提高教師課堂教學(xué)探究質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)工作效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先需要特別注意留給學(xué)生足夠的自主探究思考、參與探究教學(xué)的時間，并特別注意通過組織引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐合作活動，參與自主探究，推導(dǎo)并最終得出探究結(jié)論，可以有效促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及能力得到有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭碧蕓.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].讀與寫：上旬，2021（10）：1.