培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)應(yīng)從多元化語(yǔ)文活動(dòng)入手

趙鶴飛

小學(xué)教育屬于啟蒙階段，是開(kāi)發(fā)智力、培育情感和塑造品質(zhì)的原始黃金期，對(duì)于人生之旅來(lái)說(shuō)具有真正意義上的奠基鋪路作用?！叭f(wàn)丈高樓平地起，人生聰明閱讀識(shí)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師高度重視并認(rèn)真抓好兒童的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作，無(wú)論對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都具有不容忽視且無(wú)可逆轉(zhuǎn)的正引領(lǐng)作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、善于從“情境創(chuàng)設(shè)”中培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)

“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！庇绕鋵?duì)于兒童群體而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們正處于形象性思維為主導(dǎo)的過(guò)渡發(fā)展階段，在語(yǔ)言文字上的理解、感知和體悟等能力相對(duì)薄弱。有鑒于此，教師善于借助豐富多元的情境創(chuàng)設(shè)或引入，以此引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，不僅有利于激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)情趣，從中攫取“事半功倍”的教學(xué)效果，而且有利于在潛移默化中把他們逐步引向自主式閱讀、可持續(xù)閱讀的良性發(fā)展道路。以“信息化情境”創(chuàng)設(shè)為例。在《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體課件，把從“紅日初升，其道大光”到“奇花初胎，矞矞皇皇”的象征圖景一一地呈現(xiàn)出來(lái)，為全班提供了喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“圖（視）文互動(dòng)”引領(lǐng)兒童閱讀并體悟課文內(nèi)容，這種閱讀效果自是不言而喻的。

二、善于從“生活互動(dòng)”中培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)

“語(yǔ)文與生活同在，兩者的外延相等?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文與生活是“萬(wàn)物滋于陽(yáng)、花木涵于水”的關(guān)系。語(yǔ)文知識(shí)及其學(xué)科活動(dòng)如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)，就必然會(huì)陷入“水?dāng)嘣?、木無(wú)本”的狀態(tài)。然而，教師善于通過(guò)“生活鏈接”形式，把語(yǔ)文活動(dòng)自覺(jué)主動(dòng)地融入生活元素的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)中，有利于在“內(nèi)外互動(dòng)”中不斷地豐富閱讀內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。以《珍珠鳥(niǎo)》為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“家養(yǎng)小寵物”話題，引導(dǎo)兒童聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，回憶并感悟“我與小寵物”之間的“情感建立與發(fā)展”過(guò)程，實(shí)際感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一心靈寄語(yǔ)。然后讓學(xué)生以多人小組形式，開(kāi)展相互之間的閱讀與研討活動(dòng)。有了生活互動(dòng)的鋪墊，他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，而且自主閱讀效果非常令人滿意。

三、善于從“優(yōu)化整合”中培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)

要想更好地培養(yǎng)兒童語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)而且必須努力摒棄“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)閱讀模式，代之以科學(xué)合理而又自主靈動(dòng)的新型閱讀方法和手段。比如，在教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女》時(shí)，教師本著“相同題材”的導(dǎo)向原則，把《夸父逐日》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》等其他民間故事融入其中，以此引導(dǎo)兒童通過(guò)“求同與求異”下的類(lèi)比形式，積極開(kāi)展“多文本閱讀”活動(dòng)。如此而為，既可把小學(xué)生進(jìn)一步引入“民間故事”的閱讀海洋，又能幫助他們切實(shí)體悟這一題材在“內(nèi)容、形式與情感”上的基本特點(diǎn)。再如，語(yǔ)文教師善于根據(jù)實(shí)際情況需要，引導(dǎo)兒童積極開(kāi)展常態(tài)下的“跨學(xué)科知識(shí)整合”“閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)”等活動(dòng)，有利于攫取令人期待的“一舉多贏”效益，對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力與素養(yǎng)大有裨益和促進(jìn)。

四、善于從“自主體驗(yàn)”中培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)

從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種體驗(yàn)式活動(dòng)。“自主體驗(yàn)式”閱讀不僅切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且有利于在“讓學(xué)引思”中不斷促進(jìn)“手眼口腦”相互之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)、和諧相生。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提煉出一些問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上自主閱讀;到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先在小組內(nèi)交流與研討，然后在集體范圍內(nèi)進(jìn)行分享、梳理與總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師給予適時(shí)適量地引導(dǎo)、啟迪和暗示，讓小學(xué)生自己“唱主角”。久而久之，他們的閱讀意識(shí)、能力與素養(yǎng)就會(huì)自然上升。再如，從閱讀課文中尋找一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，以此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行故事講述、主題演講和專(zhuān)題辯論;針對(duì)故事性、可操作性較強(qiáng)的閱讀課文，引導(dǎo)開(kāi)展小品、課本劇等表演活動(dòng)……這些都是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的綜合性工程。它不僅需要及早教育和即時(shí)培養(yǎng)，還需歷經(jīng)一個(gè)厚積薄發(fā)的“積累與積淀”過(guò)程。就小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師善以“情境創(chuàng)設(shè)、生活互動(dòng)、優(yōu)化整合、自主體驗(yàn)”為抓手，能夠把兒童引向善讀樂(lè)思的良性發(fā)展道路。