指向深度學(xué)習(xí)的中職語文閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文論述在深度學(xué)習(xí)背景下實(shí)施中職語文閱讀教學(xué)的重要意義，針對深度學(xué)習(xí)機(jī)制在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出整合擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀教學(xué)范圍、組織情境化活動、設(shè)計(jì)系列化訓(xùn)練活動等對策，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)與中職語文閱讀教學(xué)有效融合。

【關(guān)鍵詞】中職語文 深度學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0102-03

深度學(xué)習(xí)原本是機(jī)器學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)理念，近年來，這一理念與教育教學(xué)的融合程度越來越深，為廣大教育工作者所接受并應(yīng)用，產(chǎn)生了許多研究和實(shí)踐的成果。據(jù)北京師范大學(xué)教授郭華所言，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心地參與知識的發(fā)明、形成、發(fā)展全過程的學(xué)習(xí)活動，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。落實(shí)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，是引導(dǎo)學(xué)生形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生人生發(fā)展必備的一項(xiàng)核心能力，在閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，既符合教育教學(xué)改革的實(shí)際需求，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從內(nèi)容整合、教程執(zhí)行、活動組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面展開創(chuàng)新研究，推出更多深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知體系。

一、整合擴(kuò)充教學(xué)素材推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在2021年秋季學(xué)期之前，中職的語文學(xué)科是沒有固定教材的，這加大了中職語文教師開展學(xué)科教學(xué)的難度，但也為深度學(xué)習(xí)的開展提供了更多可能和契機(jī)。也就是說，在沒有具體教材的情況下，教師可以發(fā)揮更大的主觀能動性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在此情況下，創(chuàng)造性整合教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。一方面，教師應(yīng)充分研讀本校使用的教材和其他版本的教材，對各版本教材中與閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容做整合處理;另一方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，做好課內(nèi)課外的對接處理，不斷擴(kuò)充閱讀教學(xué)的素材。

（一）整合教材內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，對閱讀內(nèi)容有不同的訴求，閱讀興趣呈現(xiàn)較大的差異性。因此，在整合閱讀教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)展開學(xué)情調(diào)查，在基本了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等情況的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容做先期的研讀和分析，找到課堂教學(xué)與學(xué)情的契合點(diǎn)，再對教學(xué)內(nèi)容做增加刪減調(diào)整，為學(xué)生準(zhǔn)備更多更合適的閱讀內(nèi)容，這無疑能夠獲得學(xué)生的積極回應(yīng)，能收到更為顯著的教學(xué)效果。

如教學(xué)王蒙的《善良》這篇文章，教師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考：作者針對社會現(xiàn)實(shí)提出什么樣的觀點(diǎn)？從哪些角度展開論述？你在閱讀文章的過程中對作者的觀點(diǎn)是否認(rèn)同？學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的問題做深入思考、深度學(xué)習(xí)后才開始閱讀。在閱讀展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對作者的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)論證情況做重點(diǎn)分析，在這個(gè)過程中學(xué)生都能主動闡釋自己的閱讀見解。教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)很多閱讀任務(wù)，只要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者的論點(diǎn)和論據(jù)，找到解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的理解找到共鳴點(diǎn)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，深度學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。教師對文本內(nèi)容比較熟悉，對學(xué)生的認(rèn)知水平和情況也比較清楚，因此從思想對接角度展開設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考，其助學(xué)效果會更為豐富。教與學(xué)如何達(dá)成和諧，這是大家比較關(guān)注的問題，教師從文本觀點(diǎn)和學(xué)生生活認(rèn)知做對接處理，其激發(fā)作用更為顯著。

（二）吸納網(wǎng)絡(luò)閱讀素材

在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍較差，但對網(wǎng)絡(luò)閱讀有著強(qiáng)烈的興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀素材浩如煙海，雖然其中有糟粕，但也不乏質(zhì)量較高的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)正視網(wǎng)絡(luò)素材，認(rèn)真研讀后為學(xué)生選取適合閱讀的內(nèi)容，同時(shí)推出與之相適應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在挖掘網(wǎng)絡(luò)閱讀素材時(shí)，教師既要對接教材內(nèi)容，不能偏離教育教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好自主選擇閱讀材料，這樣才能較好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的育人作用。如教學(xué)《我的空中樓閣》這篇課文，筆者首先讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以圖表的形式羅列文本的景物描寫內(nèi)容和文章的特點(diǎn)、情感、主旨等，并做課堂展示，這樣能讓學(xué)生對文本有較為全面、系統(tǒng)的理解。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者推送一些與文本相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，與文本進(jìn)行比較閱讀，對二者進(jìn)行對接分析與思考，然后以表格形式羅列二者在書寫內(nèi)容、語言風(fēng)格等方面的異同。經(jīng)過一番閱讀和討論，學(xué)生對《我的空中樓閣》一文有了全新認(rèn)識，較為深刻地理解了作者與文本的關(guān)系，學(xué)會了鑒賞文本的優(yōu)劣。教材能呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，網(wǎng)絡(luò)素材是教材的極好補(bǔ)充，但在利用網(wǎng)絡(luò)素材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)牢記一點(diǎn)：要以教材為參照甄選網(wǎng)絡(luò)素材，不能脫離教學(xué)實(shí)際而任意為之。

二、拓展閱讀教學(xué)范圍提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

中職語文教學(xué)所面對的是來自不同專業(yè)的學(xué)生，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與學(xué)生專業(yè)對接。閱讀教學(xué)也是如此，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展來設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)，這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需要，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（一）對接學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求

不同專業(yè)的學(xué)生有不同的閱讀需求，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展需求等選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生能夠找到較適合自己的閱讀內(nèi)容。對接學(xué)生專業(yè)做閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

如教學(xué)畢淑敏的《我很重要》一文，筆者首先布置思考問題：作者在文中闡釋了“我到底重要不重要”這樣一個(gè)命題，這是我們每個(gè)人都需要思考的問題，仔細(xì)閱讀文本，思考一下作者如何詮釋這個(gè)問題，你能否從中獲得一些啟發(fā)？根據(jù)問題，學(xué)生紛紛主動閱讀文章，在學(xué)生閱讀過程中，教師隨時(shí)進(jìn)行閱讀提示，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開思考，引導(dǎo)學(xué)生與文本建立思想共鳴。然后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“我很重要”的討論會，要求學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況、職業(yè)需要、職場特點(diǎn)等展開集體研討。這一活動將專業(yè)學(xué)習(xí)與文本閱讀有效對接起來，因?yàn)榕c本身職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，能夠獲得更多啟發(fā)。

（二）組織拓展性閱讀活動

中職學(xué)生除了要掌握必要的閱讀能力，還應(yīng)發(fā)展寫作能力、交流能力、分析能力等，因此教師要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)推出更多拓展性閱讀活動，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，不斷推動學(xué)生朝多元智能方向發(fā)展，深化深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

如教學(xué)《我有一個(gè)夢想》這篇課文，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先利用多媒體播放一些演講視頻，讓學(xué)生感受演講的真實(shí)場景和演講文體的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生對課文內(nèi)容做深入解讀，重點(diǎn)分析演講文體的語言、情感等方面的特點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互動交流，展示本組文本學(xué)習(xí)的結(jié)果。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對演講文體的理解和感悟，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課后任務(wù)：組織一次班會課，學(xué)生自選主題做演講。接到任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的演講主題，搜集網(wǎng)絡(luò)素材，同時(shí)學(xué)習(xí)其他相關(guān)演講文本的寫作方法、語言風(fēng)格、選題方法等，這很好地鍛煉了學(xué)生的信息收集、辨別、篩選和處理能力。

三、活動組織情境化強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

活動是一種有效的教學(xué)方法，落實(shí)深度學(xué)習(xí)需要更多活動的有效支持。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、閱讀習(xí)慣等因素推出適合的閱讀活動，讓學(xué)生自然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)情境，在深入研究中建立起學(xué)科認(rèn)知。

（一）開展課堂演繹活動

演繹是一種有效的閱讀方式。所謂“演繹”就是讓學(xué)生根據(jù)文本情節(jié)進(jìn)行表演，或是自主創(chuàng)作情景劇本、組織表演活動，或是通過對話形式演示文本內(nèi)容。演繹活動能夠激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語言和情感。組織課堂演繹活動，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生選擇活動主題、設(shè)計(jì)活動方案、設(shè)計(jì)活動流程、主持具體活動，這樣才能更加有效地達(dá)成活動育人的目標(biāo)。除了課堂演繹活動，還可開展競賽性、展示性閱讀學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)沒有固定模式可以遵循，教師可以借助演繹活動靈活組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才能建立起更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，但對演繹活動非常感興趣，教師抓住學(xué)生的這種心理布設(shè)和組織活動能收到更好的教學(xué)效果。如沈從文的著名短篇小說《邊城》，刻畫了翠翠、爺爺?shù)弱r明的人物形象，適合用于開展課堂演繹活動。教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容及各人物的主要事跡、動作、語言，然后推出課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：這篇小說的主人公是翠翠、爺爺，翠翠是一個(gè)美麗、熱情、純真、節(jié)儉的湘西少女，爺爺是一個(gè)善良、勤勞、樸實(shí)的渡船老人，請任選小說中描寫的一個(gè)場景，同桌兩人創(chuàng)編情景短劇、設(shè)計(jì)演繹方案，然后做演繹展示，評選出最佳短劇。學(xué)生接到任務(wù)后立即研究角色特點(diǎn)、設(shè)置演繹情景、設(shè)計(jì)人物臺詞和演繹程序，筆者則通過巡堂對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。在準(zhǔn)備、落實(shí)、完成演繹活動過程中，學(xué)生對翠翠、爺爺、天保、儺送等人物有了深刻理解，對川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒的風(fēng)俗人情及作者表達(dá)的思想感情有了深刻感悟。

（二）推出對比閱讀活動

對比閱讀是一種常見且有效的閱讀策略，推出對比閱讀活動能夠有效提升閱讀教學(xué)的效果。目前，我們所用的中職語文教材是以單元為單位進(jìn)行編排，每個(gè)單元又以一個(gè)主題組織文本，為推出對比閱讀活動創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)在研讀每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、課文文本后，精心挑選學(xué)生感興趣的閱讀文本，組織學(xué)生展開多種形式的對比閱讀活動。

如教學(xué)《老人與?！愤@篇小說時(shí)，教師首先組織學(xué)生做梳理性閱讀，然后推出對比閱讀活動：海明威是美國著名作家，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀小說，如獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?，請你將這部小說與海明威的另一部作品《太陽照常升起》進(jìn)行對比閱讀，分析兩部小說的場景描寫、語言風(fēng)格等，并以表格形式呈現(xiàn)二者的異同。教師投屏展示兩部小說的節(jié)選片段，學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，期間教師跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)。

本課中，教師選擇了海明威的兩部作品（《太陽照常升起》因?yàn)榕c2007年姜文執(zhí)導(dǎo)的影片《太陽照常升起》同名，學(xué)生也有較強(qiáng)的閱讀興趣）作為對比閱讀的對象，要求學(xué)生從場景描寫、人物刻畫、語言風(fēng)格等方面對比二者的異同，給學(xué)生創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)文本的機(jī)會，而且學(xué)生對鑒賞性閱讀比較熟練，能夠順利進(jìn)入對比研究環(huán)節(jié)，教學(xué)效果顯著。

四、設(shè)計(jì)系列化訓(xùn)練活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

閱讀是一種系統(tǒng)化的活動，不只涉及閱讀本身，因此，教師在組織閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做課內(nèi)課外對接閱讀，或借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀信息，或組織學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)交互，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

（一）實(shí)施課題研究

課題研究是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、分析能力。中職學(xué)生大多沒有做過專題課題研究，如果教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有意識地推出小課題研究任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)鑒賞方法研究、閱讀延伸設(shè)計(jì)、閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)融合、讀寫結(jié)合等，都是學(xué)生比較感興趣的研究課題，教師要做好對應(yīng)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)。

因?yàn)閷W(xué)生大多沒有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，所以教師首先要對研究程序和方法進(jìn)行具體講解。如教學(xué)汪曾祺的《受戒》時(shí)，教師推出了課題研究任務(wù)：小說閱讀要注意把握“三要素”，應(yīng)圍繞“三要素”開展鑒賞閱讀，請從人物性格分析、情節(jié)設(shè)計(jì)分析、環(huán)境描寫分析等角度，自主設(shè)計(jì)研究小課題對文本進(jìn)行研究。接到任務(wù)后，學(xué)生組成了課題研究小組，共同選定研究主題，明確研究方向和方法，然后分工搜集相關(guān)研究資料。期間，教師巡堂，從研究程序設(shè)計(jì)、研究活動組織、研究效果評價(jià)等方面及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過課題研究，學(xué)生不僅掌握了開展研究的方法，還對《受戒》這篇小說的內(nèi)涵有了更為深入的理解。

（二）編輯閱讀小報(bào)

組織學(xué)生制作閱讀小報(bào)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施?？紤]到班級有文化建設(shè)的任務(wù)，于是筆者對接班級文化建設(shè)，設(shè)計(jì)了制作閱讀小報(bào)活動，讓學(xué)生根據(jù)班級文化的建設(shè)編輯制作閱讀小報(bào)，豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)良好的閱讀和寫作習(xí)慣。教學(xué)中，教師要從學(xué)法上給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提高閱讀能力。

如教學(xué)《國際太空站》這篇課文，筆者要求學(xué)生在深入閱讀文本后，梳理出文本關(guān)于國際太空站的描寫，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，根據(jù)所掌握的資料自行設(shè)計(jì)、制作一份電子報(bào)，對我國的太空探索成果進(jìn)行宣傳和展望。隨后，學(xué)生組建了合作團(tuán)隊(duì)，分工處理各種信息，期間教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生都設(shè)計(jì)出了具有鮮明個(gè)性的電子報(bào)。接著，筆者開展了電子報(bào)評選活動，由學(xué)生自主評價(jià)，選出優(yōu)秀作品。閱讀小報(bào)制作任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本和相關(guān)材料，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入研究的能力。

以深度學(xué)習(xí)理念推進(jìn)課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)改革的必由之路。中職語文教師要積極運(yùn)用深度學(xué)習(xí)這一重要的教學(xué)理念，為順利開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。要落實(shí)深度學(xué)習(xí)，教師首先要進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，切實(shí)掌握教情學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動和深度學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃欣妍（1980— ），廣西巴馬人，一級教師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）