大學英語信息化教學的“內(nèi)卷化”困境及破解路徑探究

解 睿

(蘭州交通大學 外國語學院，蘭州 730070)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”。 教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2020年頒布的《大學英語教學指南》中提出，在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育、教學的重要手段。高校需充分利用信息技術(shù)實施混合式教學，進一步加強學生主動學習、自主學習和個性化學習的模式。信息技術(shù)的誕生給傳統(tǒng)教學帶來了諸多變化，如何推進技術(shù)與教育的雙向融合成為當下教育技術(shù)學的研究熱點。

一、大學英語與教育信息化

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”[1]?！靶畔⒒边@一概念基本上可以被認定為東方語言思維的產(chǎn)物,“信息化”的概念出現(xiàn)了三種不同的英譯：Informatization,Informationalization,Informationization”[2]。我們可以從技術(shù)層面和教育層面來分別理解教育信息化的內(nèi)涵。從技術(shù)層面來說，教育信息化兼具數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化的特點。而在教育層面，教育信息化在實踐教學當中具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化的顯著特征。我們可以把教育信息化視為一個信息化教育的過程，它的核心內(nèi)容是通過構(gòu)建信息化的教學環(huán)境來實現(xiàn)教學方式與學習方式的創(chuàng)新，信息化的環(huán)境需能夠支持啟發(fā)思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面的要求[3]?？梢姡逃畔⒒且粋€探究如何通過信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學的過程。

教育信息化在當下整個教育發(fā)展浪潮中已確立了關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位，而課堂教學則是當之無愧的主戰(zhàn)場。信息化視域下的混合式教學因其“技術(shù)賦能、以生為本”的宗旨，已成為大學英語信息化教學改革的重要方向。如何將信息技術(shù)與教學“深度融合”，是大學英語信息化教學的核心研究內(nèi)容[4]。身在一線的教育工作者能否將信息技術(shù)與智慧課堂的構(gòu)建相結(jié)合，陳舊的信息化教學手段能否得以創(chuàng)新都將直接決定著教育改革的成敗。

二、“內(nèi)卷化”的概念闡述

“內(nèi)卷(involution)”這一概念最早源自于德國哲學家康德(I.Kant)，用其來表達人類社會演化過程中與“進化理論”(evolute-ionstheorie)相對應(yīng)的“鎖定理論”(die theorie dereinschachtelung)[5]。其后，格爾茨在《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化》(agricultural involution)中形容“內(nèi)卷化”是一種“很辛苦又很不經(jīng)濟”的模式。這一概念早期也曾被用于分析經(jīng)濟發(fā)展階段的問題或描述社會文化的變遷規(guī)律[6]。后又有學者進一步提出，“內(nèi)卷化”是指某種文化或某個領(lǐng)域發(fā)展到一定形態(tài)之后既不穩(wěn)定也無法革新的狀態(tài)，且這種狀態(tài)持續(xù)復雜化、精細化的變化過程[7]。如今，在日益發(fā)展并有著巨大影響力的互聯(lián)網(wǎng)語境下，“內(nèi)卷化”存在于不同文化領(lǐng)域的激烈討論之中，如教育內(nèi)卷、經(jīng)濟內(nèi)卷、職業(yè)內(nèi)卷等,其內(nèi)涵不斷發(fā)生演變，研究的強大范式也持續(xù)外溢。微觀來看,“內(nèi)卷化”是在花費一定時間的持續(xù)投入后，回報減少甚至消失,處于 “沒有結(jié)果的付出” 狀態(tài)。宏觀來看,“內(nèi)卷化”指社會或某種行業(yè)為實現(xiàn)目標，大量、持續(xù)投入人力、物力或財力但結(jié)果卻是效率走低，效益下降的現(xiàn)象，即有增長而無發(fā)展。還有學者認為“內(nèi)卷化”的核心是沒有發(fā)展的增長[8]，而并非是當今人們普遍理解的激烈競爭。

同樣，大學英語現(xiàn)階段在信息化教學這一領(lǐng)域中，也陷入了一定程度上的“內(nèi)卷化”困境。這種“內(nèi)卷化”是指，在高等教育的改革和社會信息生態(tài)的情境下，大學英語教學的信息化手段難以獲得新的突破，轉(zhuǎn)而在教學過程本身不斷重復化、復雜化，但其整體效果卻并未得到質(zhì)的飛躍，止步于低水平的重復與循環(huán)。因此，積極反思并破解當下的困境，對于大學英語教學本身的改革與轉(zhuǎn)型都具有十分重要的意義。

三、大學英語信息化教學的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響不斷深入，信息化教育與大學英語課程的融合雖然取得了一定的成績，但目前所應(yīng)用的教學方式在實際的課堂教學過程中依然相對陳舊且存在諸多問題。許多身在一線的教師對于信息化的課堂教學仍有諸多疑惑，許多老師依然無法徹底擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)束縛，傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有從根本上突破，信息技術(shù)在教學上的功能與作用沒有得到充分的發(fā)揮。當前，信息化背景下外語課堂教學中的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師的信息化素養(yǎng)及技能有待提升

《教育信息化2.0行動計劃》指出，經(jīng)過多年探索，高校教師在目前的教學中具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學科教學深度融合的意識和能力還有待提高[9]。教師對信息化教學手段的應(yīng)用及創(chuàng)新方面都存在缺失，有待大幅提升。因此，教師無法通過散發(fā)信息化教學手段的魅力激發(fā)學生對于英語學習的主動性，久而久之造成突擊應(yīng)考，主動學習無從談起。

2.大學英語信息化教學手段過于單一

當前，信息技術(shù)在大學英語中的手段比較單一，混合式教學未得到廣泛應(yīng)用[10]。首先，部分高校在對于實施信息化教學的硬件設(shè)施配備上有所欠缺，因此混合式教學難以在日常教學中順利展開，教學創(chuàng)新更無從談起。其次，如多媒體、在線課程、學習平臺等豐富多樣的信息化教學手段未得到有效利用，當前英語教師在教學中依然停留在只局限于使用PPT、視頻播放等基礎(chǔ)功能的現(xiàn)狀，教學手段單一化嚴重，信息化教學僅僅流于形式，不利于混合式教學模式的深度應(yīng)用。

3.大學英語信息化教學方式缺乏創(chuàng)新性，不能與其教學目標深度融合

混合式教學并不是線上學習與線下學習的簡單疊加，也不是任意兩種或多種教學手段的混合，而應(yīng)是“教”與“學”的多維度深度組合或高度融合，是各種教學策略的深層次交互融合[11]。大學英語課程的信息化教學依舊停滯于傳統(tǒng)、單一的混合教學模式止步不前，無法實現(xiàn)大綱提出的既培養(yǎng)語言技能又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標要求。在混合式大學英語課程的構(gòu)建過程中，應(yīng)特別注意教學目標的高階性，教學內(nèi)容及方式的創(chuàng)新性，教學活動與教學評價的挑戰(zhàn)度[12]。語言學習是動態(tài)發(fā)展的過程，若只限于采取單一的“自上而下”的、由學?；蚪處熤贫ǖ幕旌辖虒W模式，則很難體現(xiàn)其本身“技術(shù)賦能、 以生為本”的宗旨[13]。此外，知識碎片化嚴重(即系統(tǒng)性不足)、內(nèi)容上存在重復與交叉等現(xiàn)象也是傳統(tǒng)的混合式教學存在的主要問題。日常生活中，手機、iPad等移動設(shè)備便于學生隨時獲取教育資源，碎片化的信息更容易引起廣泛的注意和傳播，反之深度閱讀的耐心則迅速消退。碎片化、無邏輯、追求表層信息的思維方式取代了模塊式、邏輯性的、尋求深度理解的思維方式[14]。這種碎片化的知識與獲取方式，也是傳統(tǒng)混合式教學模式所面臨的一大障礙。美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出,信息素養(yǎng)應(yīng)與課程教育相互融合,并注重培養(yǎng)批判性思維及參與能力[15]。因此，要沖破這些“內(nèi)卷”現(xiàn)象，信息化教學必須與課堂實踐及學科目標進行深度融合，要充分考慮如何運用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學過程。因此，混合教學模式的創(chuàng)新性如何凸顯、如何與學科目標深度融合等這些問題亟待理清。

四、破解路徑探究

1.全面性提高大學英語教師的信息化素養(yǎng)及技能

信息化背景下的大學英語混合教學模式對教師的思想轉(zhuǎn)變有著較高的要求。如何有效突破信息化背景下外語教學“有增長無發(fā)展”的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，首先，教師要從自身角度出發(fā)，應(yīng)正確的認識到教育信息化并不能被簡單的理解為是在教學過程中運用了信息技術(shù)。有研究認為，“教師信息化教學的能力直面課堂教學的真實情境和問題”[3]。信息技術(shù)具有較強的專業(yè)性特點，因此，教師僅僅通過個人的摸索很難掌握新的技術(shù)。為了能夠進一步彌補當前教師在信息化教學模式中的能力缺失，應(yīng)大力加強教師對于課堂教學中信息技術(shù)層面的認知和能力。很多學生和教師在面臨信息化的背景時，不能清晰的在思想層面上接受、認同信息化教學模式，很容易導致教師在課堂教學中沒有充分的認同感和積極性，從而將這種情緒傳染給學生。因此，需要廣大教師對教育信息化有正確、充分的認識和了解，能積極、深度地將信息技術(shù)融合于課堂教學過程中。因此，必須運用教育信息化理論對教師進行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓。例如，可以用大數(shù)據(jù)進行篩查和分類，對不同方向、面對不同學生群體、不同年齡的教師進行針對性的輔導和培訓[16]。

隨著我國教育信息化對高等教育的影響越來越深遠，教師信息化素養(yǎng)的提升也逐漸成為一個長期而復雜的過程，僅僅通過一兩次的培訓、講座或教學觀摩是無法得到真正提升的。為保證信息化技術(shù)能夠在教學實踐中充分的應(yīng)用，高校教師應(yīng)主動、持續(xù)加強信息化教學素養(yǎng)提升的意識，同時，高校也應(yīng)實施多措并舉，保障教師信息化素養(yǎng)水平得到不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的信息化教學模式

大學英語課程應(yīng)逐漸將信息化理念融入課程設(shè)計全過程，結(jié)合課堂教學的實際情況和學生水平制定詳細可行的信息化課程設(shè)計體系，授課方式應(yīng)更加靈活多變。2020年最新頒布的大學英語教學指南中指出，該課程詣在培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力、增強跨文化交際意識，同時培養(yǎng)交際能力和自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)[17]。綜上所述，為了達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標，大學英語課程應(yīng)突破信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學簡單疊加的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，在信息化課程教學設(shè)計中融合更加多樣的教學方法。當下，在大學英語的教學過程中，學生的主體性不夠凸顯，“教師講,學生聽;教師演,學生看” 的單向推送模式已然長期將學生置于課堂中被動接納知識的角色,很大程度上限制了他們主動性的發(fā)揮和批判性思維能力的養(yǎng)成。這也是由于東方的教育思想歷來“重教輕學”，因而提倡忽視教師主導作用的課堂模式在我國廣大教師中并沒有太受推崇。因此，教師應(yīng)當充分認識到在當今的課堂教學過程中需要加強學生的自主學習、自主探究的學習方式，從而進行思想上、位置上的合理轉(zhuǎn)變。在信息化教學過程中應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習能力，達到“教學并重”。

其次，大學英語信息化教學的進一步提升也應(yīng)從“以教學為主線”趨向于“以課程為主線”，即在課程論整體觀和動態(tài)觀視域下進行課程規(guī)劃與設(shè)計[18]。鑒于此，我們可以嘗試PBL(項目式學習)與數(shù)字化教學相結(jié)合，如基于MOOC平臺的項目式教學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學習、計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)和混合式協(xié)作學習(BCL)等。大力借助于信息化技術(shù)，從而達到在線學習的有效性，加快破解大學英語信息化教學的現(xiàn)實困難與瓶頸。

3.培養(yǎng)基于創(chuàng)造性思維的混合教學模式

為了突破傳統(tǒng)且陳舊的混合教學模式并與大學英語課程達到深度融合，推進基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的混合教學模式是非常必要的。通常來說，人類生存和發(fā)展的狀態(tài)取決于是否勤于思考，在當今則尤為重要[19]。當前，人類處在一個需要不斷認識、分析、判斷、選擇的時代。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力使其較為全面的發(fā)展要求已經(jīng)潤物細無聲的滲透于各門學科之中。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立在思維方式訓練之上，就是要求學生必須學習如何分析、判斷、評估等，即批判性思維的養(yǎng)成。批判性思維包含的不僅僅是具體的大腦活動，更重要的是一種思維模式，它是一個主動思考的過程。引申于大學英語的課程目標(培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的外語人才)，教師需要在培養(yǎng)學生語言技能的同時重視其思維能力的提高。我們的課堂教學過程需融入類似于分析、評估、推理等思維訓練的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)既有外語能力又有創(chuàng)新能力和批判性思維的外語人才。

目前，線上+線下的混合式教學在大學英語教學過程中已逐步趨于常態(tài)化，但有研究指出，傳統(tǒng)意義上的、陳舊的翻轉(zhuǎn)課堂模式未必是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。由于灌輸式教學不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[12]，故摒棄以教師為中心的灌輸式教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要前提[20]。傳統(tǒng)的混合式教學在知識傳授和創(chuàng)新性思維訓練上都可能對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成不利影響[21]，主要原因為混合教學模式主要圍繞活動和行為進行量化研究，易忽視對基礎(chǔ)知識的掌握[22]，結(jié)合大學英語這門課程兼具工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)來看，應(yīng)該將學生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)放在首位。此外，混合教學模式中因其獲取方式和媒介特征表現(xiàn)出的碎片化屬性也存在碎片化知識結(jié)構(gòu)的缺陷”[23]，而語言的學習更加注重形成完整的知識學習體系。傳統(tǒng)的混合式教學形式和內(nèi)容較為單一，現(xiàn)代信息技術(shù)的超強功能沒能充分地發(fā)揮，線上內(nèi)容時常與課本內(nèi)容高度重復，缺乏啟發(fā)性，自然很難激發(fā)學生在業(yè)余時間自主學習的興趣。

基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素以及復雜性，在混合教學模式的創(chuàng)新設(shè)計中，應(yīng)實現(xiàn)在不同的教學環(huán)節(jié)中綜合應(yīng)用多種教學手段，提供學生更多參與活動的機會。例如，通過情境創(chuàng)設(shè)、貼近生活的內(nèi)容解決開放性問題，引導學生主動探究同時激發(fā)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習等[24]。在教學過程中課堂結(jié)構(gòu)、任務(wù)組織、和活動設(shè)計等都會對學生的綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響[24]。從大量研究中發(fā)現(xiàn)，開展小組合作式、自主探究式、開放式、項目式等學習方式有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；生生互評、團隊競爭、設(shè)定獎勵機制等個性化、多元化的學習評價體系也可增強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[11]。教學評價、內(nèi)容、方法都會在不同程度上影響學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展[25]。如:① 兼具線上自主學習、針對性輔導、靈活教學管理和多樣化評價的慕課學習+翻轉(zhuǎn)課堂模式[26]；② 任務(wù)驅(qū)動理念下的混合教學模式[20]；③ 項目化學習理念構(gòu)建的課堂內(nèi)外模式：看視頻、快速測試、小組內(nèi)部展示和討論、方案評價和反饋等[27]；④ 混合與移動學習模式：導向、調(diào)查、分析、展示和評估[28]等都是很好的學習范式。

基于以上研究，根據(jù)大學英語的課程特性，本研究將線上、線下混合教學模式全方位貫穿于課前、課中、課后并保留其混合教學的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的混合教學模式，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)基于創(chuàng)造性思維的混合教學模式圖Tab.1 Diagram of mixed teaching model based on creative thinking

結(jié)合實際教學內(nèi)容，基于創(chuàng)造性思維的混合式教學可總結(jié)為以下4個方面的進階性突破：① 課前預習：由自主探究式、小組協(xié)作式學習取代被動的接受式、單一任務(wù)式的個體性學習方式；② 課程學習內(nèi)容：將傳統(tǒng)的碎片化學習進階為模塊化、結(jié)構(gòu)化的知識學習，即“培養(yǎng)學生將碎片化知識整合進完整的知識系統(tǒng)中的能力”[29]，并重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；學生可通過課前線上研討搜集碎片化知識，在課中由教師啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)線性邏輯思維，同時對學生線上+線下的學習反饋進行診斷，從而培養(yǎng)學生能夠?qū)⑺槠R嵌入、整合進知識系統(tǒng)中的能力，避免了混合式教學易碎片化的最大弊端之一；③ 學習活動：由簡單的模仿性、碎片化知識的練習升級為基于結(jié)構(gòu)性知識的項目化任務(wù)，從傳統(tǒng)的單一學科教學進階為跨學科綜合性實踐活動等；④ 學習評價：由陳舊的教師評價升級為自我反思與同伴評價相結(jié)合。最終達到對傳統(tǒng)混合教學進行進階式的改造和創(chuàng)新。綜上可知，團隊協(xié)作、自主探究、模塊化知識、項目式任務(wù)等背后都滲透著思維方式，都需要用高階的創(chuàng)造性思維來完成學習，值得一提的是，這也正是基于創(chuàng)造性思維的新型混合教學模式對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義所在。

五、結(jié)語

雖然我國近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是教育創(chuàng)新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以教師為主導的“知識課堂”為主。信息技術(shù)與實踐教學深度融合的課堂是實現(xiàn)信息化教學的核心部分，也是信息化教學環(huán)境下的一種新訴求，信息化教學的構(gòu)建要通過技術(shù)與教育的雙向融合來實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力。能否借助信息化教學手段把學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(即創(chuàng)新人材培養(yǎng))的目的，教育信息化需要關(guān)注的不僅僅是教育手段的改變，而是通過教育手段的改變促進教育思想、教育理念、教育模式等的根本轉(zhuǎn)變。