在磨課中尋找“精彩極了”

江遠(yuǎn)萍 廖健民

近幾年，我校的磨課活動成為學(xué)校教研的主要形式之一，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我在學(xué)校的磨課教研活動中，曾執(zhí)教過《 “精彩極了”和“糟糕透了” 》這篇課文。為達到最佳效果，進行了 “個人—備課組—教研組”三個層次的磨課。在這里，我想以自己在教學(xué)《 “精彩極了”和“糟糕透了” 》這篇課文時的設(shè)計與教學(xué)實踐，談?wù)勎以谝还?jié)課中如何體現(xiàn)課改中涌現(xiàn)的新觀念，與大家分享在磨課中尋找“精彩極了”的快樂。

一、揪住細(xì)節(jié)，在“閱讀期待”中開始學(xué)習(xí)之旅

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能透過這雙眼睛看到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙眼睛的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這一課題有特色，耐人尋味。如何開課？我曾經(jīng)做了兩個設(shè)計進行嘗試。

【案例一】

師問：“精彩”“糟糕”分別是什么意思？（生自由回答）

師說：“精彩極了”和“糟糕透了”是作者的父母經(jīng)常對他說的話，讓我們一起走進作者的家庭生活，去感受父母之愛吧。（板書課題）

【案例二】

（板書“精彩”“糟糕”）師問：舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞。

（補充完整課題）師說：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個詞為主擬題的文章。誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）

（仔細(xì)辨課題）它與我們平時所見的文章題目有什么不同？（有引號）一般什么情況下會用上引號？（這是人物說的話。）

師問：同學(xué)們，讀了這個題目，你想從課文里知道什么？

[對比分析]

首先，對“精彩”“糟糕”兩詞的理解，案例一是讓學(xué)生機械地理解，學(xué)生沒有興趣；案例二則是滲透了讓學(xué)生在自己的生活中理解詞語并運用詞語的能力，更可貴的是方法的滲透達到了無痕的境界，這樣的情境學(xué)習(xí)不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，要讓學(xué)生感知到課題是父母說的話，案例一中教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。案例二中的教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生搭建了一個能自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)題中引號的與眾不同，從而感悟到課文是以人物的語言為題的。而“你想從課文中知道什么”這一問題則很好地利用了課題本身的懸念，讓學(xué)生提出“兩句話分別是誰說的？是對什么的評價”等問題，利用懸念實質(zhì)上就是利用學(xué)生的“閱讀期待”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠很自然地帶著問題到課文中去尋找答案，這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

二、尊重個體差異，在自信中開啟朗讀之門

新課程倡導(dǎo) “以讀為本”的理念，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是讀的最高境界，也是躋身于新課改大潮之中的教師應(yīng)該追求的理想課堂目標(biāo)之一。課堂中如何點亮學(xué)生朗讀的心空，讀得有效呢？

【案例一】

（此為讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的環(huán)節(jié)）

師：請同學(xué)們翻開書，快速朗讀課文。

……

師：讀了課文之后，誰能回答老師，課文主要講了一件什么事？

【案例二】

師：請同學(xué)們翻開書，帶著你們最想知道的問題，用自己喜歡的方式讀讀課文。

……

師：大家一起來交流一下初讀課文的感受吧！

[對比分析]

在此環(huán)節(jié)中，雖然都是僅有兩句話，但兩個設(shè)計的理念是不同的，學(xué)習(xí)的效果也不一樣，表現(xiàn)有兩點。其一，案例一的快速讀沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生讀的行為的目標(biāo)性不強，會導(dǎo)致盲目讀，實效性不夠；案例二則充分尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書，帶問題讀旨在提高學(xué)生讀的目的性。其二，讀后反饋部分，案例一體現(xiàn)的是對學(xué)生思維的束縛。案例二中學(xué)生交流初讀課文的感受時，教師沒有刻意指導(dǎo)，而是學(xué)生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度，使每個學(xué)生感受到自己能行，增強學(xué)生的自信心。

【案例三】

（引讀理解第十四自然段這一環(huán)節(jié)設(shè)計）

師：想一想這一段都描述了人物的什么。（語言、動作、神態(tài)）

師：通過這些句子，我們感受到當(dāng)他聽到爸爸對他說“糟糕透了”和媽媽對他說“精彩極了”時他的心情。（生讀母親的話）

【案例四】

師：聽了母親的表揚后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——（指名學(xué)生接讀：……）

師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚啊，心里特別緊張——（指名學(xué)生接讀：……）

師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是什么？（我看這首詩糟糕透了）

師：這時候我的眼睛——（學(xué)生接讀：……）

師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——（學(xué)生接讀：……）

[再對比分析]

案例三、案例四的設(shè)計都是我在第三次“磨課”中呈現(xiàn)的設(shè)計，體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。兩者采用了不同形式的讀，例三是整體感知時的瀏覽，例四則是升華情感處的引讀。而且每一次讀都有不同程度的要求和目的，以讀貫穿整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟了文章的表達方法。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。同時，通過有聲有色地讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色，上出了語文課的特點。

三、自主探究，在個性化閱讀中體驗愛之情

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解?！痹诮虒W(xué) “孩提時代”部分內(nèi)容時，我根據(jù)文章及高年級學(xué)生認(rèn)知的特點，做了如下兩個設(shè)計。

【案例一】

課件出示父母具體表現(xiàn)的相關(guān)句子。

師：這是寫什么的句子？

師：請一個同學(xué)在展臺上用筆畫出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，大家看看對不對。

（指名一生展示，其他學(xué)生進行糾正）

師：請同學(xué)在小組內(nèi)輪流朗讀相關(guān)句子。

（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

【案例二】

1.師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？

2.師：“我”對父母的評價有什么不同的反應(yīng)呢？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？（提出要求：邊聽邊用筆畫出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。）

3.（學(xué)生同桌交流，教師巡視）

4.學(xué)生交流重點詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會。

（1）體會母親的表現(xiàn)和我當(dāng)時的反應(yīng)。

（2）體會父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時的反應(yīng)。

5.學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。

6.大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚、爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來？（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

[對比分析]

案例一的設(shè)計牽制學(xué)生過緊，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會。在使用這個設(shè)計進行磨課時，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思路不開闊。案例二則是我進行教研組層面磨課時實施的設(shè)計。這個設(shè)計讓學(xué)生充分與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，此環(huán)節(jié)是在個體交流的基礎(chǔ)上進行的全班性交流，旨在創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生說的機會，而且尊重學(xué)生的個體差異，允許有個性理解。

設(shè)計從“悟”字出發(fā)，著眼學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如學(xué)生在匯報不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩極了的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認(rèn)為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩種極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

四、加強訓(xùn)練，在人文性與工具性的融合中尋找快樂之路

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹趨⒓印丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這課的磨課活動中，我對此深有感觸。

【案例一】

學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進行小練筆。

（師：我們剛才通過抓住人物神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習(xí)一下這種寫法。）

（1）廣播里傳來老師要帶我們?nèi)ソ紖^(qū)踏青的消息，我_________。

（2）看到爸爸手里捧著幾個大蘋果，我__________。

（3）望著打破了的花盆，我___________。

（4）等了半天，車子也不來，我____________。

師：請同學(xué)們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，續(xù)寫出人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言。

生：聽到這個消息，我一蹦老高，忍不住大喊起來：“太好啦，太好啦！”

生：我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊”。

生：我的臉漲得通紅，恨不得找個地縫鉆進去。

生：我的脖子伸得老長，急得直跺腳。

【案例二】

師：與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了本課，我送給大家一句話，與大家共勉。

（出示句子：在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。）

師：你們有什么話想說的，請把它寫在小卡片上。

（教師播放舒緩的音樂，反映親情的一組圖片，學(xué)生聽音樂、看畫面，靜靜地回憶、感受。）

【對比分析】

閱讀不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，所以案例一中引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中進行寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。在新課程教學(xué)實踐中，我們必須以語言實踐活動為憑借，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，感受情感的熏陶和美的陶冶。此外，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，做練習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)語言應(yīng)用語言的過程，是重要的學(xué)習(xí)過程，不能因為有工具性的泛化，就忌諱為掌握工具而應(yīng)有的語文訓(xùn)練。我們要摒棄機械的練習(xí)，進行扎實基礎(chǔ)、啟迪學(xué)生心智的練習(xí)非常必要。我認(rèn)為，在案例二的設(shè)計中，我較好地解決了如何將工具性與人文性有機結(jié)合的問題。