“雙一流”戰(zhàn)略背景下對我國高校研究生課程國際化的思考與探索

于平　傅冰

摘? 要：“雙一流”戰(zhàn)略的提出，對于我國高校研究生課程國際化既是機遇也是挑戰(zhàn)。在深度剖析我國高校研究生課程國際化中存在的問題及不足的基礎上，從“強化理念，指導課程建設”“多管齊下，打造國際化教師團隊”“多方借力，深化國際交流合作”“加大力度吸引留學生，打造‘留學中國’品牌”“依托優(yōu)勢學科，加快國際化課程建設”等五個方面對我國高校研究生課程國際化進行思考和探索，期望能夠為我國高校研究生教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生課程;國際化

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0033-04

Abstract： The proposal of "double first-class" strategy is both an opportunity and a challenge for the internationalization of graduate courses in Chinese universities. On the basis of in-depth analysis of the problems and deficiencies in the internationalization of graduate courses in China's colleges and universities， this paper discusses and explores the internationalization of postgraduate courses in China's universities from five aspects： strengthening the concept and guiding the course construction， building an international team of teachers， deepening international exchanges and cooperation and increasing efforts to attract international students， creating the brand of "studying in China" and relying on advantageous disciplines， speeding up the construction of international courses. It is expected to provide useful reference for graduate teaching in China's universities.

Keywords： double first class; graduate course; internationalization

2015年11月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”的戰(zhàn)略部署，開啟了中國高校建設世界一流大學及世界一流學科的偉大征程。“雙一流”建設是黨和國家的重大戰(zhàn)略部署，同時也是與“四個全面”戰(zhàn)略相配套的重要舉措，是面向國家重大需求、面向世界、面向未來，以世界的眼光、目標及水平，制定的指引我國大學發(fā)展的重大戰(zhàn)略，指引高?？焖賹崿F(xiàn)教育價值的最大化，促進高校國際化發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量質(zhì)的飛躍，最終建成與中華民族偉大復興、從世界大國邁向世界強國地位相稱的世界級大學。

研究生教育作為高等教育的重要組成部分，對實現(xiàn)國家戰(zhàn)略、促進現(xiàn)代化強國建設具有重大意義，肩負著為國家實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、聚集高端人才、提升國家科技創(chuàng)新的重要使命。研究生教育國際化是衡量一所“雙一流”大學水平的重要指標，也是世界一流大學的重要特征。西方發(fā)達國家特別是美國的高等教育領先全世界，其重要原因就在于教育國際化。因此，在“雙一流”建設過程中，研究生教育的國際化顯得尤為重要。加強研究生教育國際化，需要從教育理念的國際化、師資隊伍的國際化、課程的國際化以及教育環(huán)境的國際化等方面入手[1]。課程教學既是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，也是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在研究生成長過程中起到了決定性作用。因此，課程國際化不僅是教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)國際化人才的必然途徑，研究生教育的國際化必須建立在課程國際化的基礎之上。

一、我國研究生課程國際化的現(xiàn)狀及思考

研究生課程教學的國際化，是當前國內(nèi)研究生教育教學的一個熱點問題。一般來說，國際化課程應具備如下特征：國際化的課程觀念、國際化的課程目標、國際化的課程內(nèi)容、國際化的課程實施過程以及國際化的課程評價體系等[2]。

“雙一流”戰(zhàn)略的提出既是我國研究生課程國際化的重大機遇，同時也對其提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。從我國研究生課程國際化的現(xiàn)狀來看，主要集中體現(xiàn)在適應國際化的“雙語課程”的設置與開發(fā)、國際化師資隊伍的建設以及研究生外語水平的提升等方面。但總體上來說，我國研究生課程國際化的程度還無法滿足“雙一流”建設的高要求，無論是從建設的廣度還是深度均與西方發(fā)達國家有較大的差距，制約著高校研究生的培養(yǎng)及發(fā)展，同時也制約著“雙一流”高校戰(zhàn)略的完成。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）課程建設國際化不足

國際化的課程建設既是研究生課程國際化的關(guān)鍵，也是研究生課程建設的必然選擇。從我國高校研究生國際化課程建設的現(xiàn)狀來看，還遠不能滿足研究生課程國際化的需求。

首先，國際化的意識及理念遲滯落后，缺乏國際化的理念和國際化的視野。部分高校對于課程國際化的認識只是膚淺地停留在表面，甚至是停留在口號宣傳上，沒有深刻認識到研究生課程國際化深層次的意義。

其次，大部分國際化課程的建設，僅僅只是過程中采用了雙語教學、參考培養(yǎng)方案及引入雙語教材等措施，但總體上來說國際化課程的比例遠遠偏低、教材適用性等方面均存在著諸多問題。加州大學伯克利分校每年開設約600門含國際化內(nèi)容的課程、80余種外語課程，而我國大部分高校的研究生國際化課程設置遠未達到這種程度;同時，一味地照搬國外的課程設置及教學模式，存在著“水土不服”的情況，教學質(zhì)量得不到保障。

最后，在課程教學實施過程中，雖然我國高校已經(jīng)把微課、MOOC、SPOC、精品課程、在線課程以及國家教學資源庫等引入研究生課程教學，運用翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，但從具體的課程教學實施過程中，可以看出大部分一線教師過分依賴板書+PPT這類傳統(tǒng)的LBL（lecture-based learning）課程教學模式，而在西方發(fā)達國家高校則更傾向于TBL（team-based learning）、PBL（problem-based learning）和CBL（ceased-based learning）等課程教學模式方法[3]。

（二）師資隊伍國際化不足

在研究生人才培養(yǎng)、學科發(fā)展以及科研水平提高過程中，教師均處于主體地位，師資隊伍的國際化對于高校國際化的發(fā)展起著無可替代的作用，課程國際化歸根到底是師資隊伍的國際化。所謂師資隊伍國際化是指高校教師通過國際間交流合作，學習、吸收先進教育思想、教育理念和教育方法，形成與國際接軌的師資管理機制的過程。師資隊伍的國際化既是高校內(nèi)涵建設的核心，也是“雙一流”建設的基礎支撐和根本保證，是我國高校教師適應時代發(fā)展、提高教學科研能力的必然趨勢[4]。

高度重視師資隊伍的國際化，是包括哈佛、麻省理工等世界一流名校的共同特征。國際一流高校的師資隊伍國際化比例一般均在五成以上，有些甚至達到了八成，我國香港特區(qū)高校外籍教師比例也已超四成。其中，香港科技大學作為一所建校歷史不足20年的高校，國際化比例的師資隊伍是其在短時間內(nèi)成為世界排名前50強亞洲高校的重要原因。但對于國內(nèi)大多數(shù)高校來說，師資隊伍國際化水平普遍偏低，遠落后于西方發(fā)達國家;在師資國際化進程中存在著部分教師質(zhì)量堪憂、優(yōu)質(zhì)師資外流等亟待解決的問題;部分高校對于師資隊伍國際化的認識不足，認為國際化僅是簡單的師資交流，忽視了過程建設的實質(zhì)，且缺乏相應的建設管理機制;同時，由于經(jīng)費、政策和所處地域等因素也限制了高校研究生課程的國際化建設。

（三）國際交流合作不足

高水平的國際交流合作是“雙一流”大學的重要標志。通過國際間教育交流合作可以實現(xiàn)教育資源的共享和互補，提升高校的教學、科研水平，促進高校機制、動力的重建與更新[5]。目前來說，我國高校國際合作交流存在著國內(nèi)相關(guān)法律制度滯后或者缺失、經(jīng)費不足、交流規(guī)模小、范圍窄、交流層次不高及資源配置不均等問題;同時，我國高校研究生教育國際交流大多處于學校層次上，專業(yè)、學科層次交流較少，嚴重制約了研究生課程教育的國際化。

（四）生源國際化程度低

留學生的數(shù)量及質(zhì)量是衡量一個高校國際化程度的重要標桿，高素質(zhì)的留學生資源有助于攝取先進的教學理念及思想，能進一步提高研究生課程國際化。然而我國研究生生源國際化程度較低， 且長期以來呈現(xiàn)“留學順差”。在數(shù)量及質(zhì)量上均與西方發(fā)達國家有較大的差距，北大、清華、復旦等國內(nèi)一流大學，其研究生層次的留學生比例及數(shù)量均遠低于諸如哈佛、劍橋、牛津等世界一流大學，且高層次、高水平的留學生數(shù)量較少，留學生生源地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異，主要集中在亞洲國家。

二、“雙一流”背景下我國研究生課程國際化的探索

在“雙一流”建設過程中必須明確堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，貫徹黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，探索“雙一流”高校研究生課程的國際化。

（一）強化理念，指導課程建設

高水平的研究生課程國際化建設是保障研究生教學質(zhì)量的重要途徑和必備環(huán)節(jié)，建設國際化的研究生課程，必須依托國家“雙一流”戰(zhàn)略，以“面向?qū)W科前沿、面向國際一流、面向國家需求”的教育理念，將課程教學目標從“堅實基礎”的單一重心拓展到“堅實基礎、學科前沿、國際視野”多元方向。

學校要強化國際化理念的指導，將課程國際化納入整體戰(zhàn)略布局、建立國際化的專業(yè)課程體系，積極運用現(xiàn)代教育手段使課程在全世界實現(xiàn)資源共享。積極參照國外研究生課程國際化的先進經(jīng)驗，同時結(jié)合高校自身實際情況，組織建立國際化的專業(yè)建設指導委員會對專業(yè)課程的設置進行研討，研究實施課程國際化的政策機制，制定研究生課程國際化的相關(guān)目標和標準。同時，圍繞教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”的人才培養(yǎng)目標，從課程目標、課程內(nèi)容及課程實施等全方面、系統(tǒng)性地構(gòu)建研究生國際化課程。要打破學科之間的壁壘，積極推進跨學科之間的交叉融合，努力構(gòu)建良好的學科領域生態(tài)。搭建“校內(nèi)科研中心+科研基地+國際合作研究中心”課程教學支撐平臺，推進學科實踐環(huán)節(jié)建設國際化，建立國際化的課程實踐體系。

同時，相關(guān)教務管理部門在制定教學計劃時，應當做好課程分類，根據(jù)不同的課程類別針對性地設置課程國際化的要求，在積極引進優(yōu)秀雙語教材的同時，注重與國外知名高校、行業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)教材，以技術(shù)應用為主線，將行業(yè)生產(chǎn)過程中的新技術(shù)反映到教材中，突出實用性、可操作性;組織骨干教師完成教材中的實際案例開發(fā)，為教材建設提供豐富的素材;積極引進、借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材資源，吸取其精華，豐富教材內(nèi)容。

（二）多管齊下，打造國際化教師團隊

國際化的師資團隊是建設國際化課程的重要保障，建成“雙一流”大學需要有一流的師資隊伍和一流的教學質(zhì)量。打造國際化的師資隊伍必須多項舉措并舉、多管齊下，提高師資隊伍的國際化比例、提升國際化的師資素質(zhì)、豐富國際化的師資活動形式、擴充活動空間及健全師資管理制度等方面多管齊下。

必須堅持“引進來，走出去”的基本原則，積極實施“千人計劃”及其他相關(guān)海外人才引進政策，實現(xiàn)人才“引進來”。同時，還需要注重自身師資的培養(yǎng)，把教師參與課程國際化作為教師個人發(fā)展的一項重要內(nèi)容，支持符合條件的教師“走出去”，出國訪學研修，學校要完善相關(guān)政策，在經(jīng)費、教學科研工作上給予出國教師堅實的保障[6];積極建設、完善博士后流動站，以項目合作或?qū)ｍ椯Y金支持，提供優(yōu)厚科研環(huán)境及待遇吸引外籍博士來校做博士后研究，充實師資隊伍。

在此基礎上，積極推動課程對接產(chǎn)業(yè)。通過與國際上一流企業(yè)進行校企合作，跟蹤國際行業(yè)前沿動態(tài)，加強國際協(xié)同創(chuàng)新;積極從國外一流企業(yè)中引進一線的、有實踐經(jīng)驗的人員，多途徑提升教師國際化水平，提升教學團隊科研水平、教學水平，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的國際化。

同時，在教師隊伍國際化過程中應處理好以下關(guān)系：處理好教育本土化和教育國際化的關(guān)系，課程國際化是一個互動的發(fā)展，在國際化過程中應秉持立足本土、面向世界的態(tài)度，歸根結(jié)底是為促進本國研究生教育的發(fā)展。處理好留學工作正負效益之間的關(guān)系，教師留學是師資隊伍國際化的重要途徑，可以快速提高高校教師的國際化水平，但也可能造成師資外流等負面效益。在鼓勵“走出去”的同時，出臺優(yōu)惠政策引導人才回流，還需簽訂相關(guān)合同加以約束。處理好師資緊缺和師資隊伍長效建設的關(guān)系，師資的培養(yǎng)和使用始終是師資隊伍建設過程中一個矛盾，如何既能利用有限的師資力量完成教學任務，又能完成師資隊伍的國際化培養(yǎng)，需要學校主管部門出臺相關(guān)政策措施加以引導及保障[7]。

最后，在國際化師資隊伍建設過程中要建立健全建設管理機制，對于建設過程中形成的理念、思想、方法和手段等要消化、吸收和融合，形成適合自身學校情況的師資管理運行機制。

（三）多方借力，深化國際交流合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快、深化國際教育交流合作。國際合作關(guān)系的建立，使高校立于國際合作的舞臺中，從而提高參與高校的國際化水平，為參與高校中的教師提供更多的機會與資源，促進高校教師國際化知識的提高及國際化理念的形成[8]。

國際合作交流是教師實施課程國際化的前提。根據(jù)對象劃分，高校國際交流合作包括：政府機構(gòu)、高校與國際組織的合作、高等學校之間的合作、高校與企業(yè)的合作以及高校與研究機構(gòu)的合作等;按照形式可分為：合作研究與開發(fā)、國際學術(shù)會議、人才交流與培養(yǎng)以及建立國際科技合作基地等[9]。

深化國際化合作，政府及相關(guān)主管部門首先要積極完善配套相關(guān)法律制度，從法律層面上保障國際合作的創(chuàng)新需求，推進對國際合作新方式的探索。

深化國際合作，必須從著重打造國際交流平臺入手，建立緊密型的國際交流平臺并建立定期交流、互訪學習的長效合作機制，注重研究生課程國際化層次的交流合作。

積極探索、實踐研究生的聯(lián)合學位培養(yǎng)，整合國內(nèi)外多方辦學力量，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)機制，提升研究生培養(yǎng)的國際化質(zhì)量。以日本為例，2成以上的高校實施了聯(lián)合學位項目，國立大學更是高達5成以上。在推動聯(lián)合學位過程中，應當注意以下事項：嚴選合作對象，實施多元化選拔;共同開發(fā)課程、實施彈性學分管理;拓寬資金來源、提升師資國際化。

深化國際合作，還需要實現(xiàn)合作對象的全方面覆蓋。雖然目前我國與幾乎所有的西方發(fā)達國家及大部分亞非拉國家實現(xiàn)了國際交流合作，但是大多數(shù)院校更傾向于選擇歐美等發(fā)達國家作為合作交流對象，且合作的廣度與深度有所區(qū)別。從國家“一帶一路”倡議背景考慮，需要在與歐美國家交流的基礎上進一步加強與“一帶一路”沿線國家的合作。

最后，需進一步加大對高校國際合作的政策及資金扶持，特別是對于欠發(fā)達地區(qū)，需要在政策及資金上有所傾斜。

（四）加大力度吸引留學生，打造“留學中國”品牌

要保質(zhì)保量地吸引留學生到我國參加研究生學習，應從以下層面入手。首先，加大宣傳的力度，拓寬招生渠道，吸引世界各地的優(yōu)秀留學生到我國高校進行研究生學習。以“一帶一路”倡議為契機，繼續(xù)提升對沿線國家高質(zhì)量留學生的對口招生;同時，進一步加強對西方發(fā)達國家留學生的招生力度，改變留學生的結(jié)構(gòu)性差異。其次，在政策上加以傾斜，制定關(guān)于留學生來我國進行學習的相關(guān)政策，對于優(yōu)秀的留學生可以放寬政策上的限制。完善系統(tǒng)服務和管理制度，提升留學滿意度，確保留學生教育的良性發(fā)展。最后，要改變以往片面追求留學生數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面，提高留學生篩選的標準，吸引高素質(zhì)的留學生才能切實提升研究生課程的國際化水平[10]。

歸根結(jié)底，通過我國高校自身的建設、發(fā)展，提升國際影響力，才是吸引世界各地優(yōu)質(zhì)留學生到我國留學的關(guān)鍵。

（五）依托優(yōu)勢學科，加快國際化課程建設

由于資源、經(jīng)驗等因素的限制，研究生國際化課程的建設并不能一蹴而就，必須依托優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮其引領作用，全面推動課程國際化建設。以浙江工商大學為例，食品科學與工程為浙江省重中之重的一級學科和浙江省一流學科，擁有一級學科博士點、博士后流動站，國家級教學平臺2個，具有完整的教學梯隊、雄厚的科研實力及教學水平。依托食品與科學工程學科優(yōu)勢，集中有限的教學資源、優(yōu)化資源配置，從課程設置與實施、師資隊伍建設、國際交流合作、留學生招生等方面，探索符合本校、本專業(yè)特色的研究生國際化路徑，進而以點帶面，全面提升學校研究生教育的影響力和國際化水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究生課程的國際化需從課程設置實施、師資隊伍打造、深化國際合作、吸引優(yōu)質(zhì)留學生、健全監(jiān)督和評價體系等多方面下手。但研究生課程國際化是一個系統(tǒng)性、全方位的課題，需要國家統(tǒng)籌規(guī)劃，在給予政策扶持的同時，制定相關(guān)教育法規(guī)，明確目標[11];同時，借助“雙一流”戰(zhàn)略，各高校應進一步凝聚學校、學院和教師多方面力量，積極完成國際化研究生課程的建設;最后，在研究生課程國際化過程中，應注意不能全盤照抄，應立足于國家、學校以及專業(yè)的實際情況，切實有效地完成研究生課程的國際化建設。

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基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“‘雙一流’建設戰(zhàn)略背景下對我國高等學校研究生教育課程國際化的思考與探索”（2021SCG231）;浙江工商大學研究生教育改革項目“‘雙一流’建設戰(zhàn)略背景下對我國高等學校研究生教育課程國際化的思考與探索”（YJG2019215）;浙江工商大學高等教育研究項目“‘雙一流’建設戰(zhàn)略背景下對我國高等學校研究生教育課程國際化的思考與探索”（Xgy20050）

作者簡介：于平（1974-），男，漢族，山東諸城人，博士，教授，博士研究生導師，研究方向為研究生課程國際化。