隱秘的節(jié)奏

楊哲

摘要 小說《項鏈》以其跌宕起伏的情節(jié)閃耀在文學長河中。在以往的教學中，教師主要是從人物、情節(jié)或者主題等方面切入，很少涉及到敘事節(jié)奏。小說的時間安排包括了故事時間和敘事時間，這其中的差異就形成了敘事節(jié)奏的差異。作者刻意的壓縮、拖延敘事時間，就形成了特定的節(jié)奏，而這背后的原因，是需要讀者思考的。本文以《項鏈》為教學內(nèi)容，從敘事節(jié)奏角度來探究作者的創(chuàng)作意圖。

關(guān)鍵詞 《項鏈》小說敘事節(jié)奏

一、課堂實錄

1.復(fù)習導(dǎo)入

一個美麗的姑娘，一串假項鏈，十年青春付水流。在前面的任務(wù)中，我們已經(jīng)初讀了小說《項鏈》的情節(jié)。上一節(jié)課中我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展，給馬蒂爾德畫情緒曲線。我們每一個閱讀者就是隨著瑪?shù)贍柕旅\的起伏，情感的跌宕，產(chǎn)生了一種閱讀上的體驗。小說為什么會扣人心弦，是因為它的情節(jié)，它的人物，牽動了閱讀者的心。我們來看看這條情節(jié)曲線還有沒有值得挖掘的地方呢？有沒有新的角度，可以打開閱讀小說的大門。

2.明確概念，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

師：小說是一種講故事的藝術(shù)。它是有故事時間和敘事時間安排的。故事時間就是故事情節(jié)所持續(xù)的時間，敘事時間就是作者寫小說時所花的筆墨篇幅。比如，瑪?shù)贍柕聛G項鏈后，開始了十年的還債生涯，那，故事時間就是十年，而敘事時間呢，我們來數(shù)一數(shù)，作者是用了幾行文字來寫的，20行。20行就是敘事時間。這里還涉及到了一個概念，敘事節(jié)奏。在相等的故事時間里，作者寫得內(nèi)容越多，說明敘事節(jié)奏越慢，寫得越少，就說明敘事節(jié)奏越快。在這篇文章的節(jié)奏安排里你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

生：有時節(jié)奏快有時節(jié)奏很慢。

師：只知道有快慢還不行，我們還要知道為什么莫泊桑會有這樣的快慢節(jié)奏安排？我們現(xiàn)在來找找節(jié)奏的快慢，看看有沒有在大概相等的故事時間里，敘事時間差異很大的？

3.探尋節(jié)奏，思考創(chuàng)作意圖

生：收請束一個晚上30行，同是一晚上的參加舞會，才8行。

師：參加舞會是瑪?shù)贍柕虑榫w最高點，是她最開心幸福的時候，作者只用了8行文字，為什么如此吝嗇筆墨？咱們再仔細讀一讀原文參加舞會的選段。

生：好像作者是旁觀者來看的。

生：作者用了一行排比寫她的陶醉，看似描寫瑪?shù)贍柕潞苊?，但是并沒有直接描寫瑪?shù)贍柕碌拿烂病?/p>

師：如果你們?nèi)ッ鑼戇@一段，你們會怎么寫？

生：會很詳細地描寫她她的舞姿，她的神態(tài)、動作，眉眼鼻唇等等。

師：是的，人生最高光的時刻，8行文字結(jié)束。大家有沒有思考為什么？

生：也許不重要？

師：是什么不重要呢？思考一下舞會上的表現(xiàn)對瑪?shù)贍柕聛碚f意味著什么？

生：是馬蒂爾德虛榮心極大滿足的時候，萬眾矚目的時候。

師：莫泊桑如此淡化瑪?shù)贍柕绿摌s的一刻，是不是表明了他對于虛榮的態(tài)度。

生：不認可，對追求虛榮的不認同。

師：過度追求奢華的物質(zhì)生活必然導(dǎo)致生活的潰敗。

生：所以，莫泊桑是在冷眼旁觀，有點嘲諷。

師：作者的諷刺意味就藏在了這段不愿多寫的文字里。因此莫泊桑刻意加快了速度，淡化這些榮耀，表明批判立場。

生：那同樣是一個晚上的收請束情節(jié)為什么就能描寫那么多筆墨呢？

師：那我們就要先思考下莫泊桑細致寫的是什么？

生：瑪?shù)贍柕率盏秸埵螅煞蛸€氣鬧情緒。

師：她是因為不想去參加舞會嗎？

生：是覺得自己沒有漂亮的衣服，沒辦法漂漂亮亮地參加。

師：在這部分語言描寫、動作描寫中，我們讀到了這個姑娘的任性、虛榮。而這個性格決定了她的命運，收請東標志著故事開始進入軌道，拉開了主人公墜入深淵的序幕。所以作者不惜筆墨，緩慢地展開。文章中還有一處節(jié)奏放緩，也有此種作用，誰能發(fā)現(xiàn)？

生：小說開頭吧，光做白日夢的片段，作者就花了大量的形容詞來描寫夢想的奢華了。

師：是的，她夢想的不是生活的必需品，只是上流社會奢靡生活的見證。不僅僅描寫瑪?shù)贍柕碌奶摌s，也側(cè)面寫了當時法國的上層社會的風氣啊，為后續(xù)所有情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

生：節(jié)奏快或者是節(jié)奏慢，都不能隨意安排啊。師：快慢選擇的背后，是作者的創(chuàng)作匠心所在。大家再來找一找還沒有快慢對比明顯的地方？

生：十年還債，十年只寫了20行，小說結(jié)尾，得知項鏈是假的，幾分鐘就寫了29行。

師：那十年還債情節(jié)中我們讀出什么？

生：瑪?shù)贍柕虏辉倩孟胱鰤袅?，開始踏踏實實過日子了。

師：為什么只描寫這些每天都重復(fù)發(fā)生的、瑣碎的事情？增加個具體的故事不好嗎？

生：寫太多就跑偏了。

師：你的意思是如果再增加些故事會偏離主題嗎？那這篇小說的主題是什么？

生：莫泊桑是為了批判當時社會的虛榮。

師：歌頌贊揚馬蒂爾德的勤懇踏實不是他的重點。之所以快，是因為不需要展開敘述。還有別的原因嗎？

生：……

師：下一個情節(jié)是得知項鏈是假的。所以十年還債的節(jié)奏越快，瑪?shù)贍柕碌娜松孓D(zhuǎn)才越快，她的下一個人生絕境才更快出現(xiàn)。

生：莫泊桑用筆太狠了。

師：一個好的小說家的筆一定是狠的，這是高超寫作能力的體現(xiàn)。結(jié)尾呢？在真相到來之前為什么也如此之慢呢？作者安排兩人在公園的碰面，描寫瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗲暗奶煺鏉M足。

生：感覺在吊大家的胃口。

師：在所有人都覺得瑪?shù)贍柕聭{借自己的勤懇終于熬出頭的時候，安排了一個這么樣的結(jié)局，你讀后有什么感受？

生：替她心疼，可惜，感覺這個結(jié)局太有震撼力了。

師：在緩慢的搖曳描寫中，我們愈發(fā)感受到這個小人物在大時代面前無力扭轉(zhuǎn)命運的悲哀。

總結(jié)：莫泊桑在小說的節(jié)奏安排上，快慢間隔，而這快慢的原因，才是我們需要仔細琢磨的。小說其實是作者和讀者共同創(chuàng)作的，只有我們讀出了莫泊桑隱藏在文字中的節(jié)奏，讀懂了他安排節(jié)奏快慢的用意，我們才能稱上讀懂小說。

二、教學反思

小說《項鏈》的教學大多是從人物、環(huán)境、情節(jié)等小說三要素方面著手，或者側(cè)重情節(jié)，以項鏈為線索，梳理“借——丟——賠——識”項鏈的內(nèi)容，探究“意料之外，情理之中”的效果，側(cè)重人物，由瑪?shù)贍柕碌奶摌s引發(fā)對當時社會的批判。但是作為敘事學角度的敘事節(jié)奏，在這種情節(jié)跌宕起伏的小說中，也扮演著重要的角色。在人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書語文選修教材《外國小說欣賞》書中說：“小說有自己的節(jié)奏，它有時加速，一筆帶過;有時減速，徘徊不前?！@不均勻的速度，正是小說吸引人的地方。”本課的教學設(shè)計思路是建立在學生已經(jīng)很熟悉該篇小說的情節(jié)、人物，也已經(jīng)知曉了小說的主題，嘗試從不同的角度來發(fā)現(xiàn)這篇小說的創(chuàng)作意圖，體會莫泊桑的設(shè)計匠心。從簡單的人物環(huán)境情節(jié)，到從敘事學的角度，理解作者的匠心獨運，增加小說閱讀方法新思路。這是語文課程的知識，也是有助于提升語文學科素養(yǎng)的知識。本文以敘事節(jié)奏為切入點，以提升學生小說閱讀能力為目標，新方法打開小說閱讀新視野，增加共情新路徑。

[作者通聯(lián)：上海市醫(yī)藥學校]