凸顯思維能力培養(yǎng)的高中閱讀教學設計

李舒

摘要 《祝?！肥且黄哂袧饬冶⑸实奈恼?，由于其與現(xiàn)代的學生具有很長的時代距離所以很難和學生產生心靈的共振。而在高中語文閱讀教學中《祝福》又是一篇很有代表性的文章，教師以此文章為例，可以通過凸顯教學目標導向、重視思路教學、鼓勵學生質疑、激發(fā)學生求知欲的方式來培養(yǎng)學生的思維能力，同時讓學生對這篇文章有更加深入的了解，并與之產生共振效應。

關鍵詞 思維能力高中語文閱讀教學

思維能力是學生通過自身學習到的知識，對問題做出判斷和分析，并能夠透過現(xiàn)象看本質，進而可以將學習到的知識靈活運用到實際生活中的一種重要能力，由此可見思維能力對于學生的學習和生活都能發(fā)揮重要的作用。本文就以高中語文《祝?！窞槔龑υ陂喿x教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力展開了探討，希望能夠給廣大高中語文教師提供有效的參考資料。

一、凸顯素養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生目的思維能力

在最新版的普通高中語文課程標準實施之后，雖然大部分教師都已經認識到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要性和必然性，也開始轉變教學理念，可是由于長期處于應試教育環(huán)境之中，所以部分教師在行為上依然沒有付出實際的行動，在具體的教學過程中總是不自覺的走上應試教育的老路，使得現(xiàn)實教學過程中沒有改變、沒有創(chuàng)新、沒有素質教育的體現(xiàn)。他們在內心深處依然認為講的越多越好，內容越全面越好，希望讓學生能記住更多的知識，以便可以提升考試成績，往往忽略了新課標的要求，忽視了思維能力培養(yǎng)的重要性，從而導致部分教師在教學實踐過程中并沒有為學生創(chuàng)造思考的機會，也沒有讓他們在課下去思考，這就使得當前的教學工作很難滿足培養(yǎng)素質教育教學要求。為此，教師必須要在思想和行動上都打破限制，全面實現(xiàn)創(chuàng)新教育，不能總是認為講的越多越全面就越好，而是應該圍繞培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)來開展教學工作，

一定要基于新課標的要求樹立正確的素養(yǎng)目標，只有這樣才能提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生可以將學習到的知識轉化為己有山?；诖?，語文教師一定要從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的角度考慮，從多層次、多角度來選擇教學內容、設計教學步驟、規(guī)范教學流程，將核心素養(yǎng)的目標重點體現(xiàn)出來，引導學生實現(xiàn)知識內化，并能在實際生活中得到有效的應用。

例如教師在開展閱讀教學的過程中要對素養(yǎng)目標進行有效的分析，然后對教材內容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，為培養(yǎng)學生各方面的能力而做好充足的準備。以《祝?！窞槔?，一些教師在設置這篇文章的素養(yǎng)目標時將其設置為“了解人物形象和生存狀態(tài)”。這種目標設置明顯較為籠統(tǒng)、模糊，沒有對了解的方面和程度進行細致的劃分，使學生在閱讀這篇文章的時候會很難把握重點和難點，因此，教師在設置素養(yǎng)目標的時候可以用“把握人物形象”“把握人物內心世界，感受人物生存狀態(tài)”等這種具體的語言來表達目標要求，從而幫助學生在閱讀的過程中可以有目標的理解課文內容，從而培養(yǎng)學生的目的思維能力。

二、重視思路教學，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

思路教學非常重要，無論是說一段話，還是讀一篇文章，都要知道他的思路是從什么地方出發(fā)，然后怎么前進，最后要達到終點，對這個過程一定要清楚。思維能力的培養(yǎng)其實就是思路梳理的一個過程，只要能夠理清學歷的思路，那么思維能力必定可以提升。思路教學其實就是按照一定的條例來開展教學工作，順著一個主脈絡一直向前。而這個主脈絡就是一個連貫的、規(guī)律性的思維過程，無論后邊的枝節(jié)怎么延伸都始終圍繞著一個中心點從表到里、由淺入深，循序漸進。

在語文教學中能夠表現(xiàn)出這個思路的部分就是文章的結構，而且文章結構也是對語文教學材料的一種組織方式。教師在講解語文結構的時候，思維也是跟著文章結構和層次來發(fā)展的，由此可見，文章結構和教學思路緊密聯(lián)系在一起，同時也說明文章結構決定了教師的教學思路，教師的教學思路需要按照文章結構來展開。所以，在開展語文閱讀教學的過程中，只要能夠掌握文章的結構就可以把控好主要的思路，從而對文章進行深人的分析，沿著文章的主脈絡開展教學。

以《祝福》一課為例，教師在針對此篇文章開展閱讀教學的時候，為了能夠讓學生準確掌握文章的思路，鍛煉學生的思維邏輯性可以采用定題定向閱讀的方式，通過尋找閱讀中的問題和解決問題的角度出發(fā)來進行閱讀。學生可以對文本進行多種解讀，教師在選題上也可以給學生提供方向性的指導，如：祥林嫂是怎樣被逼向死亡的，從而探求《祝?！飞羁痰乃枷雰群?通過運用倒敘手法、肖像描寫、第一人稱的敘述和四次祝福情節(jié)的安排，將《祝?！犯叱膶懽骷记沙浞煮w現(xiàn)出來。定題定向閱讀過程中每個學生都可以根據自己的知識結構和興趣愛好來選題，如對于祥林嫂的死因進行探究的時候，可以從柳媽、大伯、婆婆以及祥林嫂自己來尋找真相，學生自己從中選擇一個角度，形成自己的思路，一個問題一個問題解決，既能掌握一種學習方法，又能體現(xiàn)不一樣的學習過程，還能鍛煉自身的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生批判思維能力

教師在傳授學生語文閱讀知識的同時，還要教會學生要敢于質疑，對于存在的問題要大膽的提出來，只有存在疑問才會帶動學生去思考、去學習。

要實現(xiàn)這一目的就需要教師能夠激發(fā)學生的質疑積極性，從而挖掘學生的內在潛力，從而提升的學習能力。高中生同樣具有很強的好奇心，喜歡問各種問題，愿意去探究答案，學生具有這種質疑的能力和探究精神說明學生的思維很活躍，教師一定要把握好學生的這一特點，好好將其應用到學習上，讓學生對學習產生主動性，愿意在學習方面提出各種疑問。

現(xiàn)代教育教學理念已經從重視學習成果轉化成重視學習過程，而且要體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體作用。如果學生能夠具備質疑的能力和意識，教師能夠對其進行更好的引導，必然會提升教學效率。尤其是在高中語文閱讀教學中，教師可以利用學生的質疑來調整教學方案，并要在掌握學生的知識掌握程度之后再進行總結，注重學生在課堂的生成。教師在閱讀教學過程中不僅要鼓勵學生質疑，還要幫助學生解疑，要能夠起到舉一反三的作用）如果學生想真正的了解和掌握一篇文章的問題，那么提出質疑然后探究疑問這是必然的，因此文章中不會直接寫出總結語，需要學生通過閱讀自己總結、自己感悟，這需要學生具備一定的透視力和理解力，能夠對文章提出獨特的見解和意見。

例如在《祝福》一課中，有一個問題教師和學生都未曾考慮過，那便是祥林嫂的姓氏問題。為此，教師要想鍛煉學生的思維能力，樹立學生的質疑意識，就可以引導學生針對這一問題進行探討，由此讓學生能夠進行發(fā)散性思維的學習。由于此問題并不是閱讀中常見的問題，所以學生會產生很多想法，對此，教師可以讓學生留意文中的兩處描述，分別是“大家仍叫她祥林嫂”還有“大家都叫她祥林嫂”。這時候學生通過發(fā)散思維就會考慮，文中這樣寫會不會是多余的？為什么要這樣寫？是不是語言表達上的失誤？有的學生通過了解文章的寫作背景可以能會認為作者這樣寫的目的就是為了體現(xiàn)在封建社會女人的地位非常低，往往沒有自己的姓氏，進而了解文章的主題。同時教師還可以提出其他的問題引導學生繼續(xù)思考，如作者在寫作的時候描述了祥林嫂的不幸，只是為了說明祥林嫂的命運很悲慘，沒有其他的含義嗎？是否包含了更深層次的內容呢？教師通過不斷的提出問題，引導學生繼續(xù)思考，讓學生帶著疑問再次閱讀文章，從不同的角度來感受文章的內涵，進而會產生不一樣的感受和見解。由此可見，最后的斷路學生批判思維能力的方式就是提出問題、解決問題，然后教師利用問題鏈來導學生進行探究，從而形成良好的批判性思維，能夠通過問題得到新的啟發(fā)和新的思考價值，以此提升學生的語文閱讀的批判思維能力。

四、設計學習情境，培養(yǎng)學生探究思維能力

在高中語文閱讀教學中，為了能夠培養(yǎng)和提升學生的思維能力，教師要通過設計學習情境的方式來激發(fā)學生的求知欲，一旦激發(fā)出學生的求知欲望，學生就會主動地參與到閱讀學習中，然后通過探究來滿足自己的知識需求。學生只要具備了這種探究意識就會采取堅持不懈的探究行為。而要想讓學具備探究意識就需要教師設計相應的教學情境，通過精心設計各個問題來引導學生一步步進行深入的學習。而如何能設計出能夠讓學生產生興趣和好奇的學習情境，就需要教師結合高中生的特點，指明知識牽引力的內容，引導學生按圖索驥投人到思考探究中。例如在《祝?！芬徽n中，明明文章寫的是祥林嫂悲慘的遭遇，但是為什么題目卻是“祝福”呢？學生帶著為了解開這個問題會走入教師的情境中，然后積極地尋找答案。學生有了知識牽引就會感受到學習的趣味性，走入教師設置的學習情境，在讀文章的時候也能夠產生共振效應，這種效應就是學生形成探究思維的一種過程。

綜上所述，在素養(yǎng)教育要求之下，高中語文教師在開展閱讀教學的過程中不能只培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要提升學生思維能力、探究能力等，要始終圍繞培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)來開展教學工作，這對于語文教師來說是一項任重而道遠的任務，所以高中語文教師一定要基于新課標的需求，及時轉變教學理念，不斷探索各種教學方法，努力提升語文閱讀教學效果，并培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，使學生可以成為促進國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]倪方利.高中語文閱讀教學邏輯思維能力培養(yǎng)研究[J].作文，2021（48）：40-41.

[2]馬麗，新時期高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生批判性思維能力[J].新課程，2021（31）：196.

[3]彭鳳婷，高中語文閱讀教學中高階思維能力的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學，2021.

[4]馮麗萍.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（27）：19-20.

[作者通聯(lián)：西安交通大學蘇州附屬中學]