地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐＊

湯可宗，馮 浩

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

2015 年10 月，國務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱“總體方案”），總體方案提出了建設(shè)“雙一流”的總體目標(biāo)和基本路線，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要在建設(shè)任務(wù)中緊緊圍繞人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有積極的創(chuàng)新精神意識(shí)和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。此后，教育部于2018 年9 月發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見進(jìn)一步闡釋了國內(nèi)普通高等本科學(xué)校建設(shè)高水平本科教育的重要意義和總體目標(biāo)，大力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，并將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。在此基礎(chǔ)上，教育部于2019 年4 月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，明確了自2019 年起用3 年時(shí)間分別建設(shè)1 萬個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1 萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)不同學(xué)校結(jié)合自身特色及優(yōu)勢進(jìn)行分類發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不斷提升，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一流本科專業(yè)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，不斷增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感。與此相應(yīng)，江西省人民政府于2017 年5 月結(jié)合總體方案印發(fā)了《江西省有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案》（簡稱“實(shí)施方案”），明確了本省“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，實(shí)施方案突出了整體建設(shè)需與學(xué)科專業(yè)兩者建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)定位及要求將省級(jí)一流專業(yè)劃分為優(yōu)勢和特色專業(yè)2 個(gè)建設(shè)層次。2017 年8 月，江西省教育廳、江西省財(cái)政廳及江西省發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《江西省有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（簡稱“實(shí)施辦法”），強(qiáng)調(diào)了擬列為一流專業(yè)建設(shè)的高校要根據(jù)實(shí)施方案和實(shí)施辦法的目標(biāo)要求和遴選條件，針對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)條件和優(yōu)勢特點(diǎn)，提出可量化的目標(biāo)。上述一系列的政策表明，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才必須要加快工程教育改革創(chuàng)新，推進(jìn)各類學(xué)科專業(yè)分類發(fā)展，培養(yǎng)出具有學(xué)科特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

縱觀江西省近幾年來的教育改革過程。自2010 以來，江西省教育廳先后印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施江西省普通本科高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的通知》《關(guān)于實(shí)施江西省普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的通知》《關(guān)于在全省普通本科高校開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》，高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域功能進(jìn)一步增強(qiáng)，具有行業(yè)背景的高校數(shù)量逐漸增多，特別是一些學(xué)科及專業(yè)在國內(nèi)具有比較優(yōu)勢且特色鮮明，如景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)。學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展正從過去的擴(kuò)張式發(fā)展轉(zhuǎn)向依托質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)涵式建設(shè)，來主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今，基于雙一流背景，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中如何進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新型應(yīng)用型能力培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新型工程教育理念等問題就顯得越來越重要。

本文以江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“地方行業(yè)特色普通高等學(xué)校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”為基礎(chǔ)，通過對(duì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)形成的三創(chuàng)合一理念的分析與實(shí)踐，從創(chuàng)新思維能力、知識(shí)獲取能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)、創(chuàng)新成果狀況5 個(gè)方面構(gòu)建了一級(jí)指標(biāo)，從而形成可操作的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新特征，以此為高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供借鑒意義。

1 “三創(chuàng)合一”理念中的創(chuàng)新能力

目前，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)變革帶動(dòng)下，各種新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)相互交織，引領(lǐng)著各種相互融合的新型經(jīng)濟(jì)實(shí)體蓬勃發(fā)展，工程科學(xué)技術(shù)人才正由過去的追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的內(nèi)涵質(zhì)量提升過程，這也同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型工程教育理念提出了新的要求。為此，有效提升高校人才培養(yǎng)模式中學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力與活力，進(jìn)行卓越有效的以人才培養(yǎng)能力核心的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于國內(nèi)高校應(yīng)對(duì)主動(dòng)融入新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)變革帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)積極服務(wù)于國家整體的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和中國制造2025 等若干重大戰(zhàn)略都具有非常顯著的重要意義。

基于此，不少學(xué)者從不同視野及角度對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的難點(diǎn)及措施給出了不同建議。例如，馮浩[1]提出了新工科人才以創(chuàng)新能力為核心的能力素質(zhì)框架，新工科創(chuàng)新活動(dòng)是以“創(chuàng)意為源頭，創(chuàng)新為目的，創(chuàng)業(yè)為實(shí)現(xiàn)”的連續(xù)活動(dòng)鏈條，而在創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三者之間又存在“以創(chuàng)意引領(lǐng)創(chuàng)新，創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)引發(fā)創(chuàng)意”的內(nèi)在支撐關(guān)系，由此得出的“三創(chuàng)合一”的教育理念以及與之相應(yīng)的培養(yǎng)體系。李紅艷等[2]從其他角度出發(fā)分析“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一教育體系的構(gòu)建，認(rèn)為根據(jù)知識(shí)傳授、能力塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐造就和條件保障來確?！拔迮囵B(yǎng)育”的培養(yǎng)思路，將三創(chuàng)合一等理念通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)和組織關(guān)懷來加強(qiáng)其過程建設(shè)，通過課程、課堂、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、競賽、國內(nèi)國際交流等環(huán)節(jié)，形成完整、開放的新興工科專業(yè)三創(chuàng)合一教育系統(tǒng)。楊媛媛等[3]通過對(duì)工科院校學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行研究，分析發(fā)現(xiàn)影響高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的因素有學(xué)生自身因素、專業(yè)因素、學(xué)校管理因素和社會(huì)因素等若干方面。要建立符合工科院校的大學(xué)生整體創(chuàng)新能力體系，必須從各類學(xué)生專業(yè)特色出發(fā)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)有力的保障體系。湯鶯等[4]從數(shù)據(jù)建模的角度出發(fā)分析不同專業(yè)的特色及外在特別點(diǎn)，構(gòu)建了系統(tǒng)綜合性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并代入實(shí)例予以應(yīng)用，具有較高的科學(xué)驗(yàn)證一致性和普適性。付昌義等[5]對(duì)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力面向眾多不同類型高校進(jìn)行了廣泛的深入調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果建立了能夠反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的一套完整的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新活動(dòng)成果、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新技能8 個(gè)一級(jí)指標(biāo)。齊書宇等[6]對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索和研究，將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力等確定為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用逐級(jí)分解方式得到了若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)體系，并根據(jù)分析反饋數(shù)據(jù)確立了各三級(jí)指標(biāo)體系對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。田書建等[7]分析了理工科類型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的必要性以及面臨的若干挑戰(zhàn)問題，并由此得到了評(píng)價(jià)理工科大學(xué)生的4 個(gè)一級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力，并對(duì)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)逐一分解得到了若干個(gè)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及相關(guān)政策制定提供了一定的借鑒意義。蘇學(xué)軍等[8]分析了工科學(xué)員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)工作中，創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在學(xué)員學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程中的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了由創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐技能4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建的工科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，該指標(biāo)體系也給出了對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)要素標(biāo)準(zhǔn)。

此外，其他學(xué)者也從人工智能等信息技術(shù)角度對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系提出了不少改進(jìn)方法，例如，白秀銀等[9]提出一種基于數(shù)據(jù)挖掘的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評(píng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，采集文獻(xiàn)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評(píng)的信息數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)要素作為能力測評(píng)的指標(biāo)群落，最終得到綜合測評(píng)集和對(duì)應(yīng)的測評(píng)值，確定能力等級(jí)。沈銘[10]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、教育、實(shí)踐、成果4 個(gè)層次作為主要關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用和協(xié)同粗糙集理論和可拓理論，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合評(píng)價(jià)方法。通過實(shí)例證明該評(píng)價(jià)方法的客觀性。

可見，在“三創(chuàng)合一”人才培養(yǎng)模式中，大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是一種能有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的手段，評(píng)價(jià)體系中即有定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又有定量的指標(biāo)體系。要找到一種適合于每種學(xué)校的統(tǒng)一量化指標(biāo)體系是比較難的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，高校可依據(jù)其自身發(fā)展特色，結(jié)合創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境制定符合自身發(fā)展需要的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)長期的潛移默化的過程，評(píng)價(jià)體系不僅受理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的影響，也受來自于拓展教育中第二課堂及各類創(chuàng)新平臺(tái)環(huán)境等多方面的影響。此外，相比西方發(fā)達(dá)國家高等教育，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[8]。因而，為引導(dǎo)大學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，國內(nèi)高校需要結(jié)合新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，著力健全適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生敢于人先的創(chuàng)新意識(shí)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。

2.1 評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，如何激活創(chuàng)新思維能力是首發(fā)階段，而知識(shí)獲取及實(shí)踐運(yùn)用是伴隨著創(chuàng)新思維逐漸轉(zhuǎn)變成大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、更新能力和技術(shù)能力的提升。同時(shí)，基于一定的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)條件，如專業(yè)師資、專業(yè)的教學(xué)條件、學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境平臺(tái)等，都將會(huì)全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，激勵(lì)且持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神及社會(huì)服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一理念貫穿于人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“雙一流”時(shí)代背景下，要持續(xù)提升高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，就必須要有科學(xué)客觀的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。在對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有67.83%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力曾在第一課堂和第二課堂中有所有了解；5.26%的學(xué)生表示不理解創(chuàng)新能力的理念及過程，概念認(rèn)識(shí)比較模糊；而26.91%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)或生活中接觸過一些創(chuàng)新的案例，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)能夠較為全面的了解。這在某種程度上表明大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提質(zhì)增效，需要綜合考慮在校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過營造良好的校園創(chuàng)新氛圍來不斷促進(jìn)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力提升。

為了更為合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)各個(gè)階段的創(chuàng)新能力，課題組在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上[8，11-13]，通過走訪交流省內(nèi)外眾多企業(yè)和高校教師代表，最終建立了反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的完整指標(biāo)體系，如圖1 所示。該指標(biāo)體系從創(chuàng)新思維能力、知識(shí)獲取能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)、創(chuàng)新成果狀況5 個(gè)方面構(gòu)成的一級(jí)指標(biāo)（c1～c5）來綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力，各一級(jí)指標(biāo)由若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)成，圖中的二級(jí)指標(biāo)共計(jì)20 個(gè)。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

2.2 評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐運(yùn)用

大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，這既包含了“三創(chuàng)合一”理念在教師課堂的教學(xué)過程的有機(jī)融合，也涵蓋了拓展教育（第二課堂）中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課余激發(fā)。為此，在人才培養(yǎng)方案的通識(shí)教育模塊中，可單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊，在各專業(yè)的學(xué)科導(dǎo)論等先行課程中，將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一理念先行融入課堂，通過建立互動(dòng)有趣、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性思維能力的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力。

知識(shí)獲取能力是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)力的一種量化標(biāo)準(zhǔn)，這種量化標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程體系的構(gòu)建來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？蓪⒄n程體系按照基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行劃分，賦予各子課程體系相應(yīng)權(quán)重，從而綜合得出c21～c23 等指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)值。同時(shí)，各類專業(yè)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果給出學(xué)生的市場分析能力，并結(jié)合前述c21～c23 評(píng)價(jià)值綜合得出知識(shí)獲取能力值。實(shí)踐運(yùn)用能力體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中如何鍛煉學(xué)生運(yùn)用和發(fā)揮知識(shí)的作用能力。以往，高校在人才培養(yǎng)過程中，存在“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象，課程安排上也往往以專業(yè)課和對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)為主，實(shí)踐應(yīng)用體系上缺少綜合性、創(chuàng)新性工程項(xiàng)目的體驗(yàn)環(huán)境。為此，在實(shí)踐教學(xué)體系上應(yīng)構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等遞進(jìn)式實(shí)踐方式，并賦予各實(shí)踐部分相應(yīng)權(quán)值，從而更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主線進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，深入挖掘?qū)W生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程的創(chuàng)新潛能。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)新平臺(tái)提供軟硬件環(huán)境。在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，雖然許多學(xué)生有較強(qiáng)的潛在創(chuàng)新意識(shí)，然而由于不善于利用自已周邊現(xiàn)有的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境，缺乏主動(dòng)向教師或有較強(qiáng)創(chuàng)新力同學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，往往不能與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)科最新發(fā)展的趨勢和相關(guān)前沿知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并由此喪失了學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展的空間。因此，創(chuàng)新環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的師資力量、良好的教學(xué)平臺(tái)、井然的校園創(chuàng)新環(huán)境、持續(xù)的制度保障措施都是創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新成果是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)形式，諸如學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、課題研究、各類競賽等。因?qū)W科專業(yè)間的差異性，成果的表現(xiàn)形式也有所差異。例如，設(shè)計(jì)學(xué)和美術(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)往往采用陶瓷作品鑒賞與制作，或其他展現(xiàn)實(shí)物的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果的制作過程。因此，考慮到學(xué)科專業(yè)間的差異性，應(yīng)當(dāng)分類考慮各專業(yè)特色對(duì)創(chuàng)新成果狀況的影響，增加專業(yè)特色創(chuàng)新成果等表現(xiàn)形式。

在此，以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例來分析大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式，如圖2所示。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是江西省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其專業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)用能力以校內(nèi)信息實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、江西省陶瓷企業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。同時(shí)，依托校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)中心及VR 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，開展真實(shí)案例的模擬與仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)能力的獲得來自于專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)提升，專業(yè)實(shí)踐能力的提升由相應(yīng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的能力獲得。工程實(shí)踐能力分別由軟件綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)建模、科研實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等若干實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。由專業(yè)基礎(chǔ)的前期訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)準(zhǔn)備和工程實(shí)踐的能力提升，到最后創(chuàng)新實(shí)踐的產(chǎn)生，最終形成本專業(yè)實(shí)踐應(yīng)能力的整體閉環(huán)過程。在該模式下，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用可結(jié)合專業(yè)的特色方向，在校內(nèi)或在企業(yè)進(jìn)行，利用每學(xué)期暑期或寒假，在校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，深入企業(yè)開展專業(yè)方向的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，由學(xué)校教師和企業(yè)一線技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的具有“三創(chuàng)合一”理念的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

圖2 實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系

目前，通過定量和定性化實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系的測試，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了全面提升。在近幾年的互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國信息技術(shù)應(yīng)用大賽、大學(xué)生作品賽等比賽中，信息工程學(xué)院學(xué)生獲得全國獎(jiǎng)項(xiàng)20 余次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)260 余次。這充分說明了本文構(gòu)建的國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很好的引領(lǐng)和示范作用。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)過程的重要內(nèi)容，更是推進(jìn)“雙創(chuàng)”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國的必然選擇?，F(xiàn)階段，中國高等教育已由過去的大眾化階段進(jìn)入到普及化階段，正轉(zhuǎn)向新的高質(zhì)量發(fā)展階段，這對(duì)高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力提出了更高要求，然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系并不能很好地滿足這種要求，所以要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校各類專業(yè)特色發(fā)展方向，制定出符合自身實(shí)際需要的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，通過內(nèi)外不斷完善評(píng)價(jià)過程，從而不斷提升地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。