將“生活化”帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

都瑩 孫慧敏

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)則是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及判斷能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使學(xué)生樹立生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用學(xué)生的親身經(jīng)歷揭開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)階段必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，但學(xué)生的年齡較小，思想不夠成熟，接收知識(shí)的能力還不夠，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解不夠全面。從學(xué)生層面看，他們對(duì)于知識(shí)的理解只停留于課本，或一知半解或似懂非懂，這就給學(xué)生造成可以完全解決問(wèn)題的錯(cuò)覺(jué)，不利于學(xué)生全面的看待問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行延伸與拓展。

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不僅僅是考試與成績(jī)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系與結(jié)合。將生活化帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以使學(xué)生獲得更具活力的知識(shí)，可以循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理

小學(xué)生的邏輯思維尚不成熟，數(shù)學(xué)教師若按照傳統(tǒng)灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則很難理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。特別是在低年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力較為薄弱，又處在剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的階段，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知只停留于數(shù)字上，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系并不深刻。針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生，首要工作就是引導(dǎo)學(xué)生有效地捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，在生活的實(shí)際內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與聯(lián)系，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，逐步建立數(shù)學(xué)思維。

例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課“可愛(ài)的校園”，以小動(dòng)物們生活的情境圖開篇，讓學(xué)生在“生活化”的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)包括哪些內(nèi)容，不僅有“數(shù)”，還有“形”，甚至在校園里、家里等目光所及處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，生活化內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)比較全面的了解。

二、生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生思想不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)心有旁騖。其中，低段學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)部分的算式，對(duì)于數(shù)學(xué)停留于單純的計(jì)算，并未認(rèn)真思考過(guò)算式中數(shù)字背后的意義及與生活中的聯(lián)系，就表現(xiàn)出“已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，不用再學(xué)了”或“我學(xué)會(huì)了，不用再聽了”的狀態(tài)，并不利于學(xué)生后期更深層次的理解與學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是要幫助學(xué)生勇敢地探索世界，掌握生活中的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)聯(lián)系。學(xué)生的現(xiàn)狀與教育的目的出現(xiàn)矛盾，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)則能解決這一矛盾。學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)學(xué)和生活中有關(guān)事物之間的密切關(guān)系，學(xué)生愿意把積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作興趣，并樂(lè)于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)加法”這一課時(shí)，通過(guò)情境圖理解加法的含義是“合起來(lái)”，并用形象化的肢體動(dòng)作對(duì)加法的意義進(jìn)行強(qiáng)化，再?gòu)纳罨慕嵌冗M(jìn)行理解與應(yīng)用。當(dāng)把生活化的教學(xué)思路帶入課堂，學(xué)生受到這種思路的影響，看到情境圖找數(shù)學(xué)信息時(shí)，思維更加的活躍，不局限于“左邊有……，右邊有……，一共有……”，他們可以結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建出生活化的數(shù)學(xué)情境。比如學(xué)生的表述由原來(lái)的“左邊有4只鴨子，右邊有1只鴨子，一共有多少只鴨子”變成了“河里有4只鴨子，又游來(lái)了1只鴨子，現(xiàn)在河里有幾只鴨子？”，生活化的場(chǎng)景構(gòu)建讓學(xué)生對(duì)加法表現(xiàn)出了更大了興趣，也會(huì)習(xí)慣用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活。在“認(rèn)識(shí)減法”一課時(shí)，也運(yùn)用了同樣的教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)于加法和減法的理解和應(yīng)用就會(huì)更深刻些。

對(duì)小學(xué)生而言，健全的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)必須以學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣為依托，在興趣驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生更愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和框架進(jìn)行積極的探索，許多生活中的事情都與數(shù)學(xué)相關(guān)，這也正是小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的真實(shí)表現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解決生活化的問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力[2]。小學(xué)階段的知識(shí)與生活聯(lián)系比較緊密，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以最大限度提升學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在一年級(jí)上冊(cè)“左右”的學(xué)習(xí)中，出示上下樓梯混亂的照片，讓學(xué)生們討論什么感受，如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏钪惺窃趺醋龅?，為什么?huì)這么做。在學(xué)習(xí)、思考與解決的過(guò)程中，生活化的場(chǎng)景讓他們更容易理解，也讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光可以解決生活中遇到的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)完一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)立體圖形”后，學(xué)生由原來(lái)的生活化語(yǔ)言“方塊”向規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言“正方體”轉(zhuǎn)變，他們開始習(xí)慣用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待世界，學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)以理性的眼光看世界，并把理性和成熟的觀念作為快樂(lè)認(rèn)知的途徑，學(xué)生會(huì)懂得在生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)原理，并習(xí)慣使用“數(shù)學(xué)的眼睛”探索世界。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，小學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力尚且不夠成熟，因此就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。當(dāng)把小學(xué)生熟悉的生活化事物帶入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生既能從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，也能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”的眼睛，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相互結(jié)合，學(xué)生才能夠明白數(shù)學(xué)的重要性?！吧罨睅霐?shù)學(xué)課堂，不僅可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也能夠事半功倍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，順理成章幫助小學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳凱. 生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識(shí)窗（教師版）， 2021（10）： 6.

[2] 王微. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的方法探究[J]. 理科愛(ài)好者（教育教學(xué)）， 2021（05）： 175-176.