農(nóng)村初中語文閱讀能力培養(yǎng)

吳小平

摘要：閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)閱讀課重視程度不高。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有至關(guān)重要的作用。閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫作能力，還能陶冶情操，增廣見聞。所以，在初中語文教學(xué)中，教師必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的情感把握已經(jīng)不再作為閱讀教學(xué)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。相反，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展水平、個(gè)性特征、基于文本內(nèi)容，鍛煉提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、分析能力與表達(dá)能力，促成其綜合語文學(xué)習(xí)能力的形成，讓他們更游刃有余地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、善用情境，引發(fā)情感共鳴

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效手段。然而，在此之前，語文閱讀教學(xué)往往以文本敘述為主，從絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)模式與形式來看，課堂教學(xué)氛圍不佳，極易降低學(xué)生的聽課興趣，由此導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想。因此，我們可以嘗試探索文本合理的情境，結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片或者背景音樂，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，這是一篇寫景散文。文章生動(dòng)、具體且真切地描繪了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛及贊美之情。然而，這對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來說，他們品味語言使能力不夠。對(duì)此，我們可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的素材文本，幫助他們理解課文內(nèi)容，品味語言，引發(fā)情感共鳴。如，我們可以利用多媒體展示一些有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片，趵突泉、芙蓉街、大明湖等，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文字想象的限制，進(jìn)而讓課文內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，課文中也多次提到“濟(jì)南的小山”，針對(duì)這一內(nèi)容，我們也可以在網(wǎng)上去搜索一些有關(guān)作者特定生活年代的濟(jì)南老城區(qū)圖片，將其與現(xiàn)代社會(huì)下不斷變化發(fā)展的濟(jì)南都市進(jìn)行對(duì)比，一來可以強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容以及作者的情感，二來也能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在閱讀教學(xué)過后，我們還可以繼續(xù)為學(xué)生播放有關(guān)濟(jì)南的城市文化宣傳片，讓學(xué)生多角度理解濟(jì)南這座城市。還可以通過布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，以讀促寫，提升學(xué)生的讀寫能力。這樣一來，課文教學(xué)在情境、文字、感官體驗(yàn)中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)了他們的情感共鳴。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容與資源的整合優(yōu)化，極大幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，有利于不斷培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

二、互動(dòng)教學(xué)，加深文本理解

閱讀教學(xué)也是另一種形式的互動(dòng)教學(xué)，需要師生、生生之間的交流溝通，這樣不僅能夠密切師生之間的聯(lián)系，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與積極性，進(jìn)而讓他們自主探究、合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。對(duì)此，我們可以有計(jì)劃地進(jìn)行一定的組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓寬閱讀的知識(shí)層面，調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，我們通過背景音樂的渲染，給學(xué)生的朗讀活動(dòng)營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生知人論世、把握作者的情感，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀。我們還可以組織討論活動(dòng)，探究“桃花源消失的原因？”“如果外人發(fā)現(xiàn)了桃花源，結(jié)果會(huì)怎么樣？”延伸文本的想象空間，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。最后，我們還可以組織辯論活動(dòng)，如“選擇田園生活還是選擇都市生活？”讓學(xué)生結(jié)合文本與自身生活實(shí)際，選擇合適的辯題，準(zhǔn)備材料，發(fā)表意見與看法。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生對(duì)文本理解的基礎(chǔ)之上，不僅有利于對(duì)文本深度理解，也調(diào)動(dòng)了他們的語文學(xué)習(xí)積極性，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

三、聯(lián)系生活，提升閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)也離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。語文學(xué)科本就來源于現(xiàn)實(shí)生活，其最終歸宿同樣是運(yùn)用到生活中去。所以，在閱讀教學(xué)中，我們可以借助文本內(nèi)容，以生活化的場(chǎng)景合理導(dǎo)入，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)诟煜さ膱?chǎng)景中運(yùn)用固有的生活體驗(yàn)感知文本，提升閱讀體驗(yàn)。

例如，在《我的母親》的教學(xué)中，課前，我們可以讓學(xué)生交流討論自己與父母在生活中的相處模式、印象最深的事件。這樣生活化的實(shí)踐內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，能夠有效活躍課堂氛圍。接下來，我們借助多媒體呈現(xiàn)“烏鴉反哺”的動(dòng)畫片段，播放歌曲《母親》調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身情感，讓他們體會(huì)母愛的偉大，以此順利導(dǎo)入本課的教學(xué)。在細(xì)讀文本的過程中，讓學(xué)生們回憶自己的母親與文本中的“母親”有何相似特征，說出原因，以此體會(huì)母愛。此外，我們也注意閱讀教學(xué)的拓展，讓學(xué)生嘗試回憶與父親或其他親人相處的點(diǎn)滴，拉近學(xué)生與文本的心理距離，在良好的閱讀氛圍中滲透情感，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫徹落實(shí)到每一節(jié)語文課、每一篇文本教學(xué)中。只有真正將語文閱讀能力的培養(yǎng)作為文本教學(xué)的重點(diǎn)，才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、解讀文本的同時(shí)形成自己的閱讀方法與策略，自然而然地進(jìn)入文本、走進(jìn)作者。所以，我們必須要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，既要鉆研教材，又要把握學(xué)情，抓好每一篇課文的特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀課堂，自然滲透方法，結(jié)合語文要素，實(shí)踐于生活，并在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過程中臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

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