初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

駱春芬

[摘 ?要] 文章認(rèn)為，學(xué)困生的形成主要受家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面因素的影響. 提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)在于因材施教，要針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，其中最重要的措施有：激發(fā)興趣，調(diào)整心態(tài);注重交流，增強(qiáng)信心;關(guān)注反饋，促進(jìn)成長(zhǎng).

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;成因

學(xué)困生是指自律性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)習(xí)難以提起興趣，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，等等. 學(xué)困生形成的因素是綜合性的，如智力、情感、家庭、行為習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等. 針對(duì)不同原因?qū)е碌膶W(xué)困生，應(yīng)采取不一樣的轉(zhuǎn)化方式. 只有因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果.

成因分析

1. 家庭因素

父母是孩子的第一任老師. 家庭環(huán)境、氛圍、父母之間的關(guān)系等都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響. 中國(guó)的基礎(chǔ)教育主要在農(nóng)村，但農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)水平與文化素養(yǎng)相對(duì)要差一些. 尤其是一些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，無(wú)法陪伴孩子，導(dǎo)致一些學(xué)生從小缺乏管教，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;也有一些家長(zhǎng)依然信奉“棍棒底下出孝子”的理念，動(dòng)不動(dòng)就暴揍或呵斥孩子，導(dǎo)致一些學(xué)生易急躁，無(wú)法平靜地學(xué)習(xí).

2. 學(xué)校因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的是多元化的人才. 但是，依然有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，只認(rèn)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分教師直接放棄學(xué)困生. 枯燥的學(xué)習(xí)，加上教師的漠視，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失了信心，甚至產(chǎn)生抵觸老師、厭惡學(xué)校生活等不良情緒.

3. 個(gè)人因素

學(xué)生之間的智商雖說(shuō)大體相當(dāng)，但的確也存在一定的差異. 一些學(xué)生在智力水平上確實(shí)存在欠缺，同時(shí)又沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)思維，在呆板的學(xué)習(xí)方法下，難以獲得好成績(jī);也有部分學(xué)生雖然智力水平不低，但個(gè)性張揚(yáng)、學(xué)風(fēng)不正、習(xí)慣不好，不愿在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間與精力;還有的學(xué)生因個(gè)人心理問(wèn)題，害怕與老師、同學(xué)交流，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

轉(zhuǎn)化措施

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教書育人與種植花草樹木一樣，需認(rèn)識(shí)他們的特點(diǎn)，針對(duì)不同情況給予不同的引導(dǎo)，這是從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教. 學(xué)困生有著各自獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)像給花木澆水、施肥一樣培育他們，讓他們?cè)诟嗟年P(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái).

1. 激發(fā)興趣，調(diào)整心態(tài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望，那么所有的探索和理論都會(huì)落空. 激發(fā)學(xué)生的興趣能有效地啟發(fā)學(xué)生的潛在需要. 而學(xué)習(xí)的好壞，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度. 因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生激起求知欲、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的首要因素.

學(xué)困生因心理上長(zhǎng)期受到挫折的影響，對(duì)學(xué)習(xí)與生活缺乏興趣. 教師可從多途徑指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在“親其師，信其道”中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性;或讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)情境、實(shí)踐操作等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué).

想要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不可將目光僅圍繞在學(xué)優(yōu)生身上，而要放大學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)困生感知來(lái)自教師的肯定與鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到來(lái)自師生的尊重. 教師的一眸一笑、一言一行都會(huì)帶給學(xué)生百倍的溫暖. 可以利用一些活動(dòng)設(shè)定如“進(jìn)步獎(jiǎng)”“勞動(dòng)獎(jiǎng)”“文藝標(biāo)兵”等的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)困生有更多的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，以獲得轉(zhuǎn)化契機(jī).

案例1 “有理數(shù)的加法”的教學(xué).

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在本章節(jié)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段.

師：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們都掌握了正數(shù)與負(fù)數(shù)是相對(duì)的關(guān)系. 下面我們玩一個(gè)游戲：如圖1所示，將教室外面的過(guò)道看成一條數(shù)軸，教室前門為原點(diǎn)，東面為正，西面為負(fù). （請(qǐng)一位學(xué)困生演示）先往東走20分米，再往東走30分米，請(qǐng)問(wèn)你從教室門口往什么方向共走了多少米？

生：我先往東走了20分米，又走了30分米，一共往東走了50分米，也就是5米.

師：不錯(cuò)！若將題中的方向做一定的調(diào)整，將往東走改成往西走，結(jié)論會(huì)不會(huì)有區(qū)別？

生：往西走是負(fù)數(shù)，那結(jié)論應(yīng)該是（-20）+（-30）=-50（分米）.

師：很好，怎樣在數(shù)軸上表示呢？

學(xué)生到黑板上畫圖（見(jiàn)圖2）.

除此之外，該生還想出了以下幾種走法：①先往東走20分米，再往西走30分米;②先往西走20分米，再往東走30分米;③先往東走20分米，再往西走20分米，等等.

該生在親自體驗(yàn)中感知到了有理數(shù)加法的運(yùn)算規(guī)則，有效地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣. 同時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納與總結(jié)該生的活動(dòng)軌跡，也順利地提煉出了有理數(shù)加法的運(yùn)算規(guī)則. 此教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生有效地互動(dòng)與交流，不僅營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生由衷地喜歡上了數(shù)學(xué)，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ).

2. 注重交流，增強(qiáng)信心

實(shí)踐證明，教師教學(xué)生的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生教學(xué)生的效率高. 一些學(xué)困生的主要問(wèn)題就在于基礎(chǔ)差、自卑、疑問(wèn)多而又不敢問(wèn)，對(duì)教師的態(tài)度大部分是敬而遠(yuǎn)之. 為此，筆者要求小組成員之間互相幫助，成績(jī)好且具有責(zé)任心的學(xué)生負(fù)責(zé)教基礎(chǔ)差的學(xué)生. 學(xué)困生與同伴的交談更加自如，學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生指導(dǎo)的過(guò)程也是自我鞏固與提升的過(guò)程. 學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，更容易獲得進(jìn)步.

為了幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，教師可安排“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，讓“小老師”與學(xué)困生互相選擇，使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流. 這種方法在增進(jìn)學(xué)生友誼的同時(shí)，還能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心. 在“小老師”的幫助下，學(xué)困生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的那么難.

案例2 “從不同的方向看物體”的教學(xué).

我們?cè)谟^察立體圖形時(shí)，從不同方向或角度會(huì)看到不一樣的圖形，這就需要學(xué)生要有良好的空間方位感. 對(duì)學(xué)困生而言，本章節(jié)的內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度. 為此，筆者讓“結(jié)對(duì)幫扶”的“小老師”觀察圖3，要求學(xué)困生將每個(gè)圖形的各個(gè)面說(shuō)給“小老師”聽.

學(xué)生分別從幾個(gè)立體圖形的正面、左面和上面三個(gè)面進(jìn)行觀察，通過(guò)多次重復(fù)的訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化大腦對(duì)圖形的空間認(rèn)識(shí). 經(jīng)了解，幾位學(xué)困生在這種方法的訓(xùn)練中對(duì)“從不同的方位觀察圖形”有了一定的認(rèn)識(shí)，更重要的是建立了學(xué)習(xí)的信心.

3. 關(guān)注反饋，促進(jìn)成長(zhǎng)

波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳方式是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)會(huì)讓理解變得更加深刻，對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律掌握得更加牢固. 學(xué)困生在作業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師可暫緩批改他們的作業(yè)，先與他們進(jìn)行溝通與交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)作業(yè)中可能存在的問(wèn)題，并自主檢查、訂正，之后再進(jìn)行批改.

如此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤的意識(shí)，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 若作業(yè)本上有太多紅色的“×”，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理.

案例3 “整式的計(jì)算”的教學(xué).

計(jì)算：2a2b-3a2b+ab2.

學(xué)困生的錯(cuò)解：原式=

2-3+

·a2b=-a2b.

師：整式的計(jì)算我們要注意什么？

生：要注意合并同類項(xiàng).

師：如何判斷同類項(xiàng)？

生：有兩個(gè)條件，一是字母相同，二是字母的指數(shù)相同.

師：非常好，你來(lái)檢查一下自己的計(jì)算是否正確.

學(xué)困生在教師的指引下，通過(guò)自主觀察，很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生的原因是將非同類項(xiàng)進(jìn)行了合并.

所有的練習(xí)、作業(yè)或考試都是檢測(cè)教學(xué)效果的一種手段，而非學(xué)習(xí)的最終目的. 教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的情況可以看出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，使得學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸獲得良好的學(xué)習(xí)能力.

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn). 實(shí)踐證明，激趣、樹立信心、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心. 作為教師，應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其給予學(xué)困生更多的關(guān)心與幫助，使他們從內(nèi)心深處接納數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.