初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

彭普傳

摘要：生物學(xué)科知識(shí)較為抽象，這對(duì)于學(xué)生而言，容易使他們產(chǎn)生較為枯燥的學(xué)習(xí)情緒，而有意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能夠吸引學(xué)生的無(wú)意注意，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，在初中生物教學(xué)中引入情景，以此使教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);探究意識(shí)

初中生物學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)感性的、側(cè)重生命現(xiàn)象的知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，教師可利用情景教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，這樣既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位得以彰顯，使他們充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，還能夠使傳統(tǒng)呆板、低效的教學(xué)模式變得更加生動(dòng)、有趣、高效。

一、展現(xiàn)生物情境，強(qiáng)化知識(shí)記憶

1.展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)理解

初中生物的一部分知識(shí)較為微觀，并且也存在一些抽象的概念，這些知識(shí)對(duì)于教師而言，難以講解清楚，并且對(duì)于學(xué)生而言，也難以使他們理解和接受。而運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)能夠?qū)⑽⒂^的生物知識(shí)以宏觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此將生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)予以剖析，這樣既能夠?qū)⒉灰桌斫獾臇|西具體化、形象化，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，從而加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。如：在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”教學(xué)過(guò)程中，由于神經(jīng)系統(tǒng)的組成較為抽象，筆者便運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示神經(jīng)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)，這樣既能夠使學(xué)生了解“腦和脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)共同組成了周圍神經(jīng)系統(tǒng)”等知識(shí)，還加深了他們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)了他們對(duì)新知識(shí)的理解。

2.展示生活情景，激發(fā)探究意識(shí)

生物教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)與生物學(xué)思維解決生活問題，因此，在初中生物教學(xué)中，教師也需要將生物學(xué)知識(shí)與生活之間建立密切的聯(lián)系。通過(guò)展示生活情景的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣與探究意識(shí)，還能夠豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，以此強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。如：在“種子植物”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，筆者將這兩類種子帶到課堂中，便使得學(xué)生充滿了極大的好奇心以及探究興趣。隨后，筆者將這兩個(gè)種子的結(jié)構(gòu)運(yùn)用投影的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，使得他們的注意力集中起來(lái)，還使他們?cè)谟^察、討論中認(rèn)識(shí)到菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)和作用。因此，通過(guò)生活情景的導(dǎo)入，能夠增加學(xué)生的探究意識(shí)，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。

二、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)思維能力

1.導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)探究意識(shí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一定程度上影響著整堂課的教學(xué)效果，因此，教師需要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在初中生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果有效地設(shè)置疑問，能夠吸引學(xué)生的無(wú)意注意，還能夠引發(fā)學(xué)生的思維。此外，在這種疑問重重的情景下，學(xué)生的求知欲倍增。這時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思維來(lái)學(xué)習(xí)，便能夠使他們的學(xué)習(xí)效果更為顯著。如：在“細(xì)胞的生活”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，筆者便讓學(xué)生討論一下吃水果時(shí)都有什么口感，并讓學(xué)生推測(cè)“水果中可能含有哪些物質(zhì)”這一問題。雖然學(xué)生能夠主觀地感覺食物的口感，但對(duì)于這一客觀的解釋卻沒有建立清晰的認(rèn)知，這一認(rèn)知矛盾便激發(fā)了他們的探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者便揭示“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一教學(xué)主題，以此通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子所構(gòu)成的?？梢姡趯?dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能夠給學(xué)生更多認(rèn)知體驗(yàn)，使他們切實(shí)感受到新知識(shí)的形成過(guò)程。

2.課中設(shè)疑，增加參與程度

整堂課中有很多知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)尤為重要，一個(gè)有效的過(guò)渡不僅能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，還能夠不斷吸引學(xué)生的注意力，使他們的參與程度得到普遍提升。此外，從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)這一方面來(lái)分析，他們的注意力雖然相比較小學(xué)階段已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但在課堂中仍然存在著“開小差”的情況，而在課堂中設(shè)置疑問，便能夠使學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意相配合，從而使他們的學(xué)習(xí)更加有效。如：在“單細(xì)胞生物”教學(xué)中，由于學(xué)生能夠直觀地看到草履蟲的裝片，筆者便設(shè)置了若干問題，即：它的形態(tài)如何？如何區(qū)分前后端？它是由單細(xì)胞組成的嗎？根據(jù)是什么？它是如何運(yùn)動(dòng)的？如果遇到阻礙時(shí)，該如何躲避？它是如何完成呼吸、消化、排除體內(nèi)廢物的？它是一個(gè)完整獨(dú)立的生物體嗎？依據(jù)是什么？這樣的問題便引發(fā)了學(xué)生的疑惑，并使每個(gè)學(xué)生都積極參與到探究問題的過(guò)程中，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.模仿實(shí)驗(yàn)，嘗試操作

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是生物教學(xué)最常用的方法。根據(jù)初中生的年齡特征能夠分析得到他們的好奇心較強(qiáng)。因此，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們的注意力往往分散到實(shí)驗(yàn)儀器上，而不注意聽講。這時(shí)，如果教師能夠構(gòu)建模仿實(shí)驗(yàn)的情景，便能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能夠方便學(xué)生模仿操作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的實(shí)驗(yàn)操作積極性。如：在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)過(guò)程中，筆者首先運(yùn)用投影的方式展示顯微鏡的構(gòu)造，并向?qū)W生介紹顯微鏡成像的基本原理。之后，筆者演示顯微鏡的操作方式，讓學(xué)生模仿。最后，給學(xué)生一定空間與時(shí)間，讓他們?nèi)〕鲲@微鏡獨(dú)自進(jìn)行操作，經(jīng)過(guò)這樣的操作后，便能夠使得學(xué)生基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡。

2.實(shí)際操作，完善認(rèn)知

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為很多種類型，既包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，還包括學(xué)生的模仿實(shí)驗(yàn)與自主探究實(shí)驗(yàn)，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的實(shí)驗(yàn)方式。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師便需要提供給學(xué)生更多自主實(shí)驗(yàn)操作的空間，使他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作展開以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，以此提高他們的生物認(rèn)識(shí)水平。如：在“植物的呼吸作用”教學(xué)過(guò)程中，為了證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過(guò)程，筆者便組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓他們分析植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這樣的自主實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種認(rèn)知同時(shí)參與，以此完善了他們的認(rèn)知。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，這樣能夠使學(xué)生融入到多種多樣的真正情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)變得更加直觀，將刻板的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)，從而使他們?cè)谟鋹偟姆諊挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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