給幼兒空間，讓快樂發(fā)生

許銘

摘要：幼兒每天的具體生活是最真實(shí)的體現(xiàn)，而幼兒在日常生活中的表現(xiàn)也是判斷、衡量其學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的一個重要參考。讓孩子感受到溫暖和快樂，從而形成安全感和信賴感，因此，幼兒園教育的一個重要目標(biāo)就是讓孩子在幼兒園里快樂地度過每一天。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;優(yōu)化實(shí)施

幼兒上完大班，就要進(jìn)入到小學(xué)階段，這是向另-種教學(xué)模式過渡的時期，在幼兒大班期間培養(yǎng)他們的自我管理能力，不僅能提高幼兒獨(dú)立自主的能力，而且能夠讓他們更好地接受小學(xué)的教育模式。如何培養(yǎng)大班幼兒的自主管理能力，老師可以從幼兒的一日活動中入手，通過各種游戲、學(xué)習(xí)以及生活等方式幫助他們實(shí)現(xiàn)從被動管理到主動管理的過程。

一、巧用間隙時間，避免時間的浪費(fèi)

生活活動是滿足幼兒基本生理需要、幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提高自理能力的活動。過渡環(huán)節(jié)則是由一個活動過渡到另一個活動的中間過程，協(xié)助幼兒自主做好參與活動的身心準(zhǔn)備，養(yǎng)成生活有序的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒安全感、秩序感與自主性的發(fā)展。

（一）日?；顒觾?nèi)容規(guī)劃

為節(jié)約過渡時間，教師應(yīng)做到：第一，在幼兒來園之前，更換好當(dāng)日帶班服裝，妥善放置手機(jī)和私人物品，確保不在帶班時間接聽電話。第二，翻閱計(jì)劃和備課資料，重溫當(dāng)日活動安排。第三，檢查當(dāng)日活動的環(huán)境及相關(guān)的教學(xué)用具是否已經(jīng)準(zhǔn)備完備，并擺放到了相應(yīng)的位置。第四，與搭班教師和保育員溝通當(dāng)日運(yùn)動中的內(nèi)容、需配合的事項(xiàng)。第五，調(diào)整自己的情緒，準(zhǔn)備以良好的心態(tài)與幼兒、同事、幼兒家長互動。同時，還應(yīng)對不同年齡段的幼兒日?；顒觾?nèi)容有所了解和規(guī)劃（詳見表1）。

知曉了表1內(nèi)容，對幼兒需要做什么就非常了解，教師要做的就是引導(dǎo)以及回應(yīng)幼兒的個別需求，晨間活動的開展不僅能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)，還能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，逐步增加照顧環(huán)境、為他人服務(wù)的內(nèi)容及要求。此外，洗手是幼兒一天中不可缺少的部分，什么時候洗，怎么洗，都要和幼兒一起探索（詳見表2）。

（二）營造良好的就餐氛圍

就餐在幼兒園一日生活中也占據(jù)著重要位置，無論是自助餐的模式還是傳統(tǒng)的分發(fā)模式，教師都要營造愉快的進(jìn)餐氛圍，餐前可以向幼兒介紹今天的菜譜，普及蔬菜和葷菜的營養(yǎng)，激發(fā)幼兒用餐的欲望;在用餐的過程中不批評幼兒，不催食。在不影響幼兒情緒或給幼兒造成壓力的前提下，幫助幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)集體用餐。面對吃飯慢的幼兒，教師應(yīng)該對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行探尋，進(jìn)而給出針對性的解決辦法。比如，某些幼兒的咀嚼能力較弱，對此，可以通過家園共育，鍛煉幼兒的咀嚼能力。教師和家長可以示范正確的咀嚼方法，將食物放到嘴里咀嚼然后下咽，教師可與家長溝通，告訴家長，幼兒在家中飲食不要太碎太軟，讓幼兒多吃一些水果或堅(jiān)果，逐漸鍛煉幼兒的咀嚼能力，教師可以請進(jìn)餐慢的幼兒先吃，縮短幼兒的用餐時間，增加幼兒的自信，并且少盛多添、循序漸進(jìn)，消除幼兒對食物視覺上的恐懼，也能避免飯菜變涼。

至于是否需要催促則需注意以下幾點(diǎn)：第一，如果幼兒因習(xí)慣問題用餐時間過長，教師可適當(dāng)提醒，逐漸使其形成時間觀念;第二，教師要留出足夠的時間讓幼兒用餐，不要因?yàn)橐蝗丈顣r間安排不合理，沒有足夠的用餐時間而催促幼兒;第三，教師也要注意用餐時間過短的問題，狼吞虎咽不利于食物的消化和吸收，應(yīng)避免為追求快而導(dǎo)致幼兒沒有養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的習(xí)慣。至于就餐環(huán)境的營造，可以請幼兒自主分配進(jìn)餐角色，如擔(dān)任班級的小值日生、自主選取進(jìn)餐音樂、與同伴共同計(jì)劃餐后活動、也可自主選擇進(jìn)餐伙伴等，這些滿足幼兒內(nèi)心需求的方法，能幫助他們更好地管理自我，形成主動就餐意識。教師不應(yīng)該進(jìn)行吃飯比賽或采用物質(zhì)獎勵，尤其對小班幼兒來說，養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的進(jìn)餐習(xí)慣非常重要。另外，教師還應(yīng)融入食育，使就餐環(huán)節(jié)更加豐富，教師可以將進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成和食育內(nèi)容結(jié)合起來，食育內(nèi)容包括對飲食方法的掌握，如葷素搭配、干稀結(jié)合等，也可根據(jù)實(shí)例使幼兒明白不同的食物和飲食方法對身體的作用等。這有助于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的教育價值，還可以將這些教育理念展現(xiàn)在環(huán)境主題墻上，和幼兒一起生成課題討論話題。

二、提前計(jì)劃游戲，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

在幼兒園一日活動中，除了生活過渡之外，還有一個很重要的環(huán)節(jié)就是戶外活動。它能滿足幼兒身體發(fā)育的需求，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能與基本動作的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。體育活動、戶外游戲、晨間韻律操等，都是幼兒最喜歡的游戲活動。積極開展戶外活動，可提高幼兒運(yùn)動能力以及動作的協(xié)調(diào)性，并可放松幼兒情緒，放飛心靈，獲得快樂。因此，在開展戶外活動的時候要注意以下幾點(diǎn)。

（一）確立安全護(hù)衛(wèi)點(diǎn)

安全為第一要義，當(dāng)幼兒在操場上自由分散，保育員和教師是分散站在不同的地方，還是教師站在一起眼觀八方呢？對此，教師和保育員應(yīng)該先對活動場地最佳位置進(jìn)行辨別和確立，隨后站立在安全護(hù)衛(wèi)點(diǎn)上，保持各自與幼兒之間的距離可控，以便在發(fā)現(xiàn)問題時及時出現(xiàn)，確保幼兒安全。

（二）多樣玩法有備無患

無論是體育鍛煉，還是戶外游戲，教師都不可能只給幼兒提供一種玩法，創(chuàng)意是無限的，教師可以改變玩法，也可以改變游戲的形式，如教師的組織形式、幼兒選擇游戲的方法等。比如，梅花樁可以作為平衡練習(xí)的載體，也可以在地上橫放，做跳躍練習(xí)，亦可分散擺放于空地上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行障礙跑、閃躲跑等，豐富活動形式。當(dāng)然，教師也可將多種材料組合，以練習(xí)幼兒多種技能。比如，可將平衡、鉆爬材料組合起來，以梅花樁、輪胎、小椅子為例，可以先讓幼兒通過梅花樁鍛煉其平衡能力，再鉆過輪胎鍛煉鉆爬能力，隨后繞著小椅子跑到終點(diǎn)，鍛煉幼兒障礙跑能力。通過材料組合、形式多變，使幼兒玩的興趣、探索的愿望得以激發(fā)，促進(jìn)整體發(fā)展。

結(jié)語

總之，以積極的心態(tài)組織好幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，并做好一日活動工作的記錄，在思考和“咀嚼”中，讓教育自然地融入幼兒的生活，是每個幼教工作者應(yīng)盡的職責(zé)和工作準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷一萍，賈瑤，劉靜海，蒙夢.幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)探究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（02）：157-159.

[2]邊霞.從兒童美術(shù)教育到通過藝術(shù)的教育——以南京師范大學(xué)兒童藝術(shù)教育研究的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)為例[J].早期教育，2021（51）：2-6.