小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究之我見

高敏

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生升華個(gè)人思想、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的重要途徑，而閱讀是學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的重要方式，能幫助學(xué)生提高寫作水平。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中可借助多樣化的教學(xué)手段，打破閱讀與習(xí)作之間的界限，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生習(xí)作水平得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

對(duì)于小學(xué)生來說，雖然學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是耐心不足，一時(shí)興起占據(jù)著主導(dǎo)地位。而對(duì)于作文教學(xué)來說，需要學(xué)生花費(fèi)較多的心思，思考并選擇自己所想要描寫的對(duì)象內(nèi)容。除此之外，在寫作的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的漢字書寫，這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是一件十分困難的事情。所以在落實(shí)作文教學(xué)工作時(shí)，教師更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)上的掌握與提升。

一、立足教材，牢固語言基礎(chǔ)

語言是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)，更是作文的重要支撐。在開展語文教學(xué)的過程中，大多數(shù)的教師都只重視針對(duì)字詞的意思、寫法以及讀音等進(jìn)行充分的講解，但是，卻很少有教師針對(duì)字詞運(yùn)用的情境以及包含的情感色彩等方面進(jìn)行講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的作文寫作當(dāng)中雖然能夠“堆砌”字詞，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)字詞教學(xué)的開展進(jìn)行不斷深化，教會(huì)學(xué)生在作文當(dāng)中真正地理解并且會(huì)使用字詞。例如，在教授《陀螺》一課時(shí)，為了能夠更好地幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，教師就可以正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品當(dāng)中的一些字詞加以情境化的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)作者的用詞方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。比如，針對(duì)“這時(shí)你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ帧边@一句中的“奮勇搏斗”，在學(xué)生原來的理解當(dāng)中，“奮勇搏斗”只能使用在形容人的時(shí)候，不能形容物，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去品味和感受作者所使用的擬人修辭方法，將“陀螺”比喻成人，并且用“奮勇搏斗”充分描寫陀螺游戲激烈的場(chǎng)面。在對(duì)“廢物利用”的理解方面，很多學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)詞只能使用在環(huán)境保護(hù)或是垃圾處理相關(guān)方面中，但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前后文進(jìn)行思考和分析，深刻地體會(huì)作者運(yùn)用“廢物利用”時(shí)候的語境，通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生能夠在作文的寫作當(dāng)中靈活地使用字詞的意思。

二、深入經(jīng)典，拓展思想深度

思想是學(xué)生開展寫作的核心，同樣也是指引寫作的根本。但是，當(dāng)前很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候都是在湊字?jǐn)?shù)，在學(xué)生下筆的時(shí)候并沒有針對(duì)寫作的方向進(jìn)行明確和布局，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文字安排是缺乏意識(shí)的，同樣的，這也是學(xué)生不樂于寫作的重要原因。實(shí)際上，古往今來的寫作在情感方面都是相同的，所以，為了能夠充分拓展學(xué)生的思想深度，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典進(jìn)行廣泛閱讀，深入思考不同作者的不同寫作技巧，提升學(xué)生作文的可讀性。

例如，在開展《涼州詞》的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠更好地拓展學(xué)生的思想深度，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中所包含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的品味。比如，可以將“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人對(duì)于酒所具有的獨(dú)特感情進(jìn)行有效的拓展介紹，深刻了解古人大多以酒為伴、借酒消愁的傳統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻地理解古詩(shī)詞中“酒”更加深刻的內(nèi)涵。通過這樣的方式，能夠更好地促使學(xué)生在寫關(guān)于“酒”的作文時(shí)，可以從“酒”的文化內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵等方面開展論述，引導(dǎo)學(xué)生能夠讓作文內(nèi)容“言之有物”。在對(duì)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，為了能夠更好地拓展學(xué)生的思想深度，教師就可以先講解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及對(duì)于老百姓的影響等，這樣能夠幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)本身所具有的巨大破壞力，深刻地體會(huì)人們渴望和平的心理。這樣就會(huì)促使學(xué)生在寫關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面的作文時(shí)，不僅能夠針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面進(jìn)行描寫，還能夠充分地運(yùn)用古詩(shī)詞中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)人的矛盾心理，進(jìn)而能夠更加充分地展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)本身的殘酷。由此能夠看出，優(yōu)秀的經(jīng)典作品能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積累和汲取更多寫作素材，讓學(xué)生的作文更加的言之有物，讓作文內(nèi)容更加具有思想的深度。

三、強(qiáng)化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次

小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的想象力，在開展作文寫作的過程中很想能夠?qū)⒆约旱囊馑己颓楦胸S富地表達(dá)出來，但是，在學(xué)生落筆的時(shí)候，卻不能夠?qū)⒆魑牟煌糠诌M(jìn)行有效的串聯(lián)，不能將自己多樣化的感受以及豐富的經(jīng)歷具體、充分地表達(dá)出來，這主要的原因就是學(xué)生缺乏一定的邏輯思維能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的理性框架進(jìn)行構(gòu)思，并且能夠針對(duì)段落層次進(jìn)行有效的劃定，進(jìn)而能夠促使學(xué)生真正地掌握充分表達(dá)情感、描寫事件的寫作方法。例如，在教學(xué)《獵人海力布》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行有效的概述，并且?guī)椭鷮W(xué)生將課文內(nèi)容分成五個(gè)部分：海力布打獵救白蛇—龍王將寶石交給海力布—海力布知道要發(fā)生災(zāi)難的消息—海力布將真相告知大家—最終海力布變成了石頭。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)五個(gè)部分之間存在的緊密聯(lián)系進(jìn)行分析和思考，在海力布打獵的時(shí)候無意間救了小白蛇，然后獲得了寶石，當(dāng)他獲得寶石并且知道災(zāi)難就要來的時(shí)候，他將這個(gè)消息告訴了大家;海力布知道災(zāi)難是將這個(gè)消息告知大家的前提，而白蛇對(duì)于海力布的叮囑成了海力布最后成為石頭而埋下的伏筆。通過這一系列的氛圍，能夠充分發(fā)現(xiàn)相互嵌套、層層遞進(jìn)是這篇課文的寫作技巧，在寫作的過程中，作者先針對(duì)課文的框架進(jìn)行有效的搭建，然后通過動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫以及人物對(duì)話等方式針對(duì)不同部分的內(nèi)容進(jìn)行填充。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中模仿作者的寫作結(jié)構(gòu)，先列出提綱，之后使用具體的描寫方法針對(duì)全文進(jìn)行充實(shí)，通過這樣的方式豐富作文的內(nèi)容，讓文章的邏輯層次變得更加鮮明。

四、感悟生活，增強(qiáng)逼真效果

寫作源于生活，而生活又為寫作提供了很多的素材。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中樹立寫作意識(shí)，重視在現(xiàn)實(shí)生活中積累更多的寫作素材，并且能夠?qū)⒘钊吮容^感動(dòng)的場(chǎng)景、事物以及人物等自然地融入作文中，有效提升作文本身的可讀性。例如，在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生樹立重視生活寫作的態(tài)度。課文中主要講的就是作者與母親在月光之下散步的情境，在閱讀的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生針對(duì)文章中所包含的生活氣息進(jìn)行重視，探究文章內(nèi)容吸引讀者的重要原因。之后，教師可以充分運(yùn)用豐富的聯(lián)想以及某一個(gè)事物作為寫作媒介，在對(duì)作文進(jìn)行有效寫作的過程中充分地體現(xiàn)出生活的細(xì)節(jié)，將作品中的每一個(gè)部分都能夠描寫得更加真實(shí)可信。通過這樣的方式能夠更好地促使學(xué)生將寫作貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到寫作與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而能夠創(chuàng)作出更加言之有理、言之有物的優(yōu)秀作文。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生借助閱讀積累豐富的習(xí)作材料，為學(xué)生習(xí)作水平的提高做足準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生思想在習(xí)作中也能得到升華，使得學(xué)生的閱讀能力更上一層樓，助力學(xué)生今后可以在語文的世界中自由“漫步”。

參考文獻(xiàn)：

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