留白藝術(shù)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

張微

摘要：留白是一類中國(guó)書畫創(chuàng)作中常用的藝術(shù)手法，起著凸顯主題、制造懸念、引發(fā)想象的作用，極具傳統(tǒng)美學(xué)特征。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀文化的重要載體，其意境深遠(yuǎn)、情感雋永，能夠有效提升學(xué)生的審美能力及文化修養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)能夠深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的思考與想象，使其更好地領(lǐng)略詩(shī)詞之美。文章從筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討了留白藝術(shù)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);留白藝術(shù)

在書畫藝術(shù)創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者為生化作品意境，突出章法并激發(fā)觀看者的想象，特意留出一定的空白部分，這便是留白。留白是一類創(chuàng)作藝術(shù)，如今也在教育領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用。教師在課堂中巧用留白，可以提高課堂的精彩程度，以高中古詩(shī)詞教學(xué)為例，高中生已具備一定的審美鑒賞能力，教師對(duì)留白藝術(shù)的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞這類文學(xué)藝術(shù)的思考與探究，使其深刻理解詩(shī)詞內(nèi)涵，并找到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法與技巧，自然生成高效語(yǔ)文課堂。

一、導(dǎo)語(yǔ)留白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入能夠奠定整體教學(xué)的基調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入留白藝術(shù)能夠使課堂導(dǎo)入更為精巧與高效。比如，教師可在課堂伊始將提問與導(dǎo)入相結(jié)合，巧妙設(shè)置懸念，以啟發(fā)性的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索課程知識(shí)以尋找問題答案。以李商隱的《馬嵬·其二》一詩(shī)教學(xué)為例，教師可這樣導(dǎo)入新課：一說起唐朝，我們自然會(huì)聯(lián)想到“萬國(guó)來朝，氣象不凡”的盛世景象;想到唐明皇開創(chuàng)開元盛世、開拓邊疆的豐功偉績(jī);也想到許多名人大家所歌頌的唐玄宗與楊貴妃的愛情故事，白居易就在《長(zhǎng)恨歌》中描繪了唐明皇與楊玉環(huán)纏綿悱惻的愛情故事。但在本課所學(xué)《馬嵬·其二》一詩(shī)中，詩(shī)人李商隱似乎要帶我們從另一個(gè)角度看大唐、看唐明皇及其與楊玉環(huán)的愛情故事。李商隱究竟說了什么呢？他也會(huì)歌頌唐明皇和楊玉環(huán)的愛情嗎？請(qǐng)大家從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尋找答案。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙留白，能夠抓住學(xué)生的注意力，并活躍其思維，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、課堂留白，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課標(biāo)下，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育工作成為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，教師更加重視學(xué)生探索意識(shí)與創(chuàng)新熱情的培養(yǎng)，著力為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、討論、探索的機(jī)會(huì)，以期發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。因此，教師應(yīng)在課堂中留白，把握好整體教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)減少教師講解的時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足的思考探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、合理設(shè)想、銳意創(chuàng)新，以提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則為各小組設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考探究。筆者所設(shè)置的問題如下：該詞作在寫景方面有怎樣的特點(diǎn)？詞中的實(shí)景與虛景分別是什么？詞中描繪了哪些畫面？每個(gè)畫面的主題及內(nèi)容又是怎樣的？然后，教師讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向有條理地分析詞作，基于全面的思考與探討得出問題答案。通過課堂留白，學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師的依賴，主動(dòng)去品味詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與文本的深度交流。

三、意象留白，提高學(xué)生審美能力

古詩(shī)詞有著意境深遠(yuǎn)、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的特點(diǎn)，每多讀一遍詩(shī)詞，便可能收獲更深層的感受。在品味古詩(shī)詞的過程中，學(xué)生能夠鮮明地體會(huì)到詩(shī)詞的意境之美與藝術(shù)之美。許多詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)在詩(shī)句中留白，這既體現(xiàn)了詩(shī)人的創(chuàng)作興趣，又展示了詩(shī)人的藝術(shù)造詣，若讀者從這一點(diǎn)切入，能夠快速把握詩(shī)詞中的重點(diǎn)部分，感受其中的思想及情感內(nèi)核。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的意象留白，進(jìn)而感受古詩(shī)詞所描繪的畫面及意境，在感受美、欣賞美的過程中提高自身審美能力。例如，在教學(xué)《歸田園居（其一）》時(shí)，詩(shī)中描繪了許多景物，如山丘、鳥、魚、草屋以及榆柳等，這些動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的景物相互結(jié)合，構(gòu)成了一幅恬靜的山水田園畫面，展現(xiàn)了作者的安逸生活與高雅趣味。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味詩(shī)句中的各類景物，讓學(xué)生說一說自己的理解與看法。在學(xué)生充分表達(dá)之后，教師再總結(jié)學(xué)生的回答，并提出問題促使學(xué)生深入思考：認(rèn)真感受詩(shī)中的各類景物，我們不僅有平和恬靜之感，也產(chǎn)生了一絲涼意，這是為什么？實(shí)際上，“涼意”是詩(shī)人所設(shè)計(jì)的留白部分，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“涼意”為線索，再次品讀詩(shī)詞，尋找其來源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的深層次鑒賞與分析。

綜上所述，將書畫創(chuàng)作中常用的留白藝術(shù)引入古詩(shī)詞課堂，能夠顯著優(yōu)化教學(xué)成效，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師要善于將留白藝術(shù)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，積極參與到學(xué)習(xí)探究中。教師可通過導(dǎo)語(yǔ)留白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂留白，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;意象留白，提高學(xué)生審美能力等方法增強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清宇.關(guān)于提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的思考[J].天津教育，2021（26）：61-63.

[2]張世華.“留白”藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（17）：56-58.