中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展使得學(xué)前教育專業(yè)的重要性越發(fā)凸顯，隨著廣大家長對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒園對于優(yōu)秀教師的需求也在隨之增加，因而，學(xué)前教育專業(yè)有必要契合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，切實(shí)有效地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多專業(yè)的幼師人才。音樂教學(xué)作為中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，尚且存在部分問題，針對性地予以解決并完善是刻不容緩的。因此，本文對這些客觀存在的問題，進(jìn)行了深入的分析，并闡述了解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂教學(xué)問題;應(yīng)對策略

引言

中等師范院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的幼兒園教師。一名優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，除了具備專業(yè)的音樂相關(guān)知識(shí)外，還要具備能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的潛能，使其喜歡音樂。然而，在實(shí)際的音樂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種教學(xué)問題，這急需改革現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)。

一、中等師范院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教師缺乏正確的教學(xué)理念

很多從事幼兒園音樂教育的教師都是學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的專業(yè)的，具有很深的音樂專業(yè)知識(shí)理論。這從表面上來看是件好事，但是正是由于這樣，使得教師缺乏正確的教師理念，使得他們在教學(xué)時(shí)不知不覺地將幼兒園的孩子們當(dāng)成是完全學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的學(xué)生，而缺乏了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成孩子們對音樂沒有積極性，甚至厭倦學(xué)習(xí)音樂。

（二）音樂教師缺乏實(shí)際的教學(xué)能力

部分音樂教師在音樂教學(xué)時(shí)只注重課本上的知識(shí)，缺乏實(shí)踐性，在音樂教學(xué)中，很多教師只是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，忽略了素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）音樂教師之間缺乏溝通與交流

在幼兒的音樂教學(xué)中，相當(dāng)一部分知識(shí)在不同的音樂學(xué)科中有重疊部分，授課的教師彼此都會(huì)認(rèn)為對方已講解過該知識(shí)點(diǎn)，因而造成學(xué)生的知識(shí)遺漏。

（四）音樂教學(xué)脫離實(shí)際，不能充分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

部分音樂教師存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：他們認(rèn)為教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)，很多評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否好的條件是最后的考試成績，考好了就是學(xué)會(huì)了，但其實(shí)這是錯(cuò)誤的，教育真正的目的是使他們會(huì)學(xué)。

二、中等師范院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略

（一）在音樂的教育基礎(chǔ)上強(qiáng)化幼兒歌曲教育

學(xué)前教育的音樂教學(xué)和歌唱專業(yè)的音樂教學(xué)存有較大的差異性，因而不能混為一談，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅僅要教授學(xué)生如何演唱《故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)》、《共和國之戀》等歌曲，而且還需要教授學(xué)生幼兒教育所需要涉及的曲目。就目前來看，中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招收生源質(zhì)量普遍較低，學(xué)生群體普遍沒有特長，聲樂基礎(chǔ)相對薄弱。從實(shí)際教育角度來講，完全拋棄傳統(tǒng)聲樂教育模式顯然是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)已經(jīng)形成對學(xué)生發(fā)音能力的教育理論（是否多了“理論”兩個(gè)字），對此應(yīng)該做傳承處理;可以在此基礎(chǔ)上予以優(yōu)化，添加相應(yīng)的幼兒教育元素，以此來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)整合。教學(xué)時(shí)段的差異表明教育側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該存有相應(yīng)的差異。在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的初始階段，教師需要注重對學(xué)生基礎(chǔ)聲樂能力的培養(yǎng)，從發(fā)聲技巧等方面著手，當(dāng)學(xué)生形成相對完整的理解后，再引入幼兒教育元素。

（二）強(qiáng)化對學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)

幼兒園音樂教育活動(dòng)不僅僅包括聲樂知識(shí)，而且還包含契約（改為“器材”，是否是打字問題）知識(shí)以及舞蹈知識(shí)。因此，幼師不僅僅需要教授兒童如何唱歌，而且還需要在歌唱中領(lǐng)導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)改為引導(dǎo)）兒童演奏樂器，學(xué)習(xí)跳舞等等，以此來切實(shí)有效地強(qiáng)化兒童對音樂知識(shí)的理解與記憶。幼師在正式上崗前需要經(jīng)歷大批量培訓(xùn)，促進(jìn)自身在文化、演唱、舞蹈、器樂演奏等方面的能力的成長。對于幼兒園的小朋友來講，載歌載舞的活動(dòng)更加有趣。因此這就說明在未來幼兒教育中，教師不僅需要擁有良好的歌唱本領(lǐng)，而且還需要具備相應(yīng)的舞蹈能力，這是今后幼師群體的職業(yè)素養(yǎng)需要。所以在中職教育聲樂專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生形成良好的自信心以及表現(xiàn)能力，同時(shí)還需要教授學(xué)生如何利用肢體、表情、聲音來表達(dá)出歌曲中的情感，此外，教師還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的器樂彈奏能力，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力

音樂教師在擁有必備的音樂理論的同時(shí)，必須能夠?qū)⒆约阂磉_(dá)的意思闡述出來。音樂本身有很深的內(nèi)涵，而有時(shí)卻很難用言語表達(dá)出來，這與教學(xué)的初衷所背離。教學(xué)就是要將自己所知道的傳授給學(xué)生，這就要求增加課外實(shí)踐的鍛煉，從中認(rèn)真學(xué)習(xí)，鍛煉語言表達(dá)能力。教學(xué)要以實(shí)踐為主。教師除了在理論課時(shí)傳授幼兒理論知識(shí)，還要采用模擬教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的實(shí)踐，例如幾個(gè)學(xué)生一組，其中一個(gè)作為老師，其他的為學(xué)生，模擬教師對學(xué)生授課。這樣做的好處是：作為老師的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)的問題，而學(xué)生可以評價(jià)其授課質(zhì)量，并且老師可以接受學(xué)生的反饋意見，從而改進(jìn)自己教學(xué)方法中的缺點(diǎn)和不足。

（四）教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，因材施教

由于學(xué)生生源地不同，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量差距很大，并且學(xué)生因個(gè)人的興趣和愛好不一，若采用相同的教學(xué)方式，很難將學(xué)生全部都培養(yǎng)出來。所以，教師要采取因材施教的方式，充分開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。例如，一些學(xué)生愛好音樂，但由于其自身能力有限，總是學(xué)不好音樂，教師可以放松要求，讓其掌握基本音樂理論即可，同時(shí)輔導(dǎo)其音樂能力;又如，一些學(xué)生有很好的音樂潛能，這就要加大力度進(jìn)行培養(yǎng)，使他的才能充分地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時(shí)要用循序誘導(dǎo)、拋磚引玉的方式，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

（五）增加教學(xué)的多樣化

音樂教學(xué)是用來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的，這要求將音樂和舞蹈有機(jī)地整合在一起。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，觀看教學(xué)視頻，將一些圖像和音樂融合為一體，創(chuàng)造出一種音樂的意境，使學(xué)生體會(huì)到音樂之美，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂教學(xué)方面尚且存在著些許問題，這對于學(xué)生的未來成長與發(fā)展，顯然是極為不利的，因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)考量幼兒教育的特殊性，在音樂教育中融合相應(yīng)的幼兒教育元素，只有這樣才能助力學(xué)生成長，為今后幼兒教育事業(yè)發(fā)展奠定下良好的支撐作用。

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作者簡介：邵麗麗，女，1980年10月，安徽省霍邱師范學(xué)校，本科學(xué)歷，講師。