構建以深度學習為基礎的初中英語高效課堂

王永發(fā)

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，各種新型的教育教學模式逐漸被運用在課堂教學中。為了更好地保證課堂教學效果，初中英語教師在開展課堂教學時，可以將深度學習引入課堂中，以深度學習為基礎，為學生構建高效課堂，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，調動學生的學習興趣，讓學生更好地學習和理解英語知識，提升學習效率。

[關鍵詞] 初中英語;深度學習;高效課堂

英語是一門語言學科。學生在學習英語過程中，需要經過長時間積累，才能取得好的學習效果。初中生正處于生長發(fā)育的重要時期，心理比較浮躁，如果短時間沒有取得良好的效果，則很容易放棄，導致教學質量不高。因此，初中英語教師需要加強教學改革，結合深度學習構建高效英語課堂，讓學生真正感受到英語的魅力，提升學生學習英語的效率。但是教師在開展英語課堂教學時，也習慣性地采取傳統(tǒng)教學模式，導致學生學習興趣不高，不利于建立高效課堂。針對這種情況，教師需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，積極改變自身的教學理念，結合深度學習的相關要求，更好地構建高效課堂，提高英語教學質量。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

當前初中英語課堂教學中依然存在不少的問題，具體包括：①課堂趣味性不足。相較于其他學科，英語不是母語，英語知識涉及大量新單詞、詞組、句子、語法，而教師將大部分精力放在詞匯、語法等基礎性知識點的講解上，導致課堂枯燥乏味，很多學生對學習英語的興趣不高，教學效率不高。②課堂缺乏互動。在任何學科教學中，師生之間的良好互動都是非常重要的，只有提高課堂的互動性，才能讓學生更加積極主動地參與到課堂中。但是，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂上習慣性處于主導地位，沒有將學生放在平等的位置上，缺乏課堂互動，師生之間、生生之間的互動交流都比較少，學生只能被動接受知識，學習效率偏低。③課堂缺乏思考。在推行新課程改革之后，教師更加重視學生的綜合全面發(fā)展。在學生參與課堂學習的時候，教師應該引入更多思考性內容，激發(fā)學生的思維，引導學生主動學習和思考。但是當前很多教師習慣直接給出指令，要求學生按照自己給出的指令完成任務。在這種情況下，學生在課堂上缺乏思考，自身的思維能力、語言能力等難以得到鍛煉與提升。

二、初中英語課堂教學出現(xiàn)問題的原因

以下針對初中英語課堂教學出現(xiàn)問題的原因進行具體分析：①學生原因。學生是學習的主體。從學生層面來看，影響初中英語課堂教學效率的原因主要分為動機、方法等。首先，在動機方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，當前學生學習的主要動機來源于升學需求、考試需求、教師和家長的要求等外在動機，而內在動機比較少，學生很難堅持學習，學生的參與性也受到很大的影響。其次，在方法方面，初中英語和小學英語有很大的不同，很多初中生并沒有掌握正確的英語學習方法，加上灌輸式教學的影響，導致學生的學習效率普遍不高。②教師原因。除了學生之外，教師屬于教學活動的另一個重要因素。在基于深度學習構建高效課堂中，教師本身的因素也是影響教學效果的關鍵。一方面，由于教師對深度學習、高效課堂等新型理念認識和理解不充分，導致他們在開展課堂教學活動時流于表面，難以完成教學目標。另一方面，教師在設計教學目標時過于片面化。眾所周知，想要更好地保證教學質量，就需要教師在開展課堂教學之前，設置好教學目標，然后根據(jù)教學目標科學合理地選擇相應的教學內容，設計教學活動。而教學目標應該從三維目標層面進行科學合理的設置，然后圍繞教學目標構建高效課堂。但是，當前初中英語教學目標的設計，一是沒有充分考慮學生情況，二是沒有結合深度學習理念和具體的教學內容來設置，導致教學目標的設置過于片面化，教學質量也受到很大的影響。

三、初中英語以深度學習為基礎的高效課堂構建策略

在新課程改革的環(huán)境下，基于深度學習構建高效課堂是非常必要的。以下是初中英語以深度學習為基礎構建高效課堂的策略。

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

初中生容易產生厭學情緒，所以想要基于深度學習構建高效課堂，教師首先需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中，從而更好地挖掘內涵。因此，營造良好的課堂氛圍是非常關鍵的。教師在進行課堂導入時，需要堅持多樣化和趣味化原則，選擇學生感興趣的內容或者形式，包括學生的生活經驗、感興趣的人和事物等，讓學生更愿意參與到課堂中，從而深入地理解和接受英語知識，促進高效課堂的構建。例如，在“Playing sports”相關內容的教學中，教師可以以學生喜歡的運動作為課堂導入點，通過提問的方式，讓學生講述自己熱愛的運動以及熱愛這項運動的原因等，通過這種方式，更好地營造活躍的學習氛圍，提高課堂教學質量。

（二）注重科學探究，培養(yǎng)學生批判性思維

學生對教師和課本有天然的信任和依賴心理，久而久之，學生的思維僵化，質疑能力缺失，很難深度學習，學習效果也受到影響。因此，基于深度學習構建高效課堂，教師需要改變以往的教學思維，歸還課堂主動權，給予學生更多自主學習和思考的機會，有意識地引導學生提出問題和分析問題，從而保證英語教學效果，鍛煉學生的批判思維。例如，教師可以引入一些與學生認知存在差異的內容，調動學生探究的興趣。在課堂教學時，教師也需要有意識地引導學生以批判的態(tài)度來閱讀和思考，進一步培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）引導閱讀生成觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

除了培養(yǎng)學生的批判性思維之外，在英語學習中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也是非常重要的，在學生閱讀和學習的時候，教師要有意識地引導學生生成自己的觀點，鼓勵學生將自己的觀點大膽講出來，與其他同學、與作者進行思維碰撞，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，構建高效課堂。例如，在“protect the environment”相關內容的教學中，教師可以以“環(huán)境保護”作為主題，開展辯論賽或者主題征文比賽，讓學生主動去查找相關資料，然后在課堂上闡述自己的觀點，通過這種方式，引導學生深度學習。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，構建高效課堂是非常重要的。因此，教師需要深入地認識和理解高效課堂，將深度學習理念融入課堂中，營造良好的課堂氛圍，給予學生更多自主學習的機會，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動挖掘問題，深入思考，并解決問題，從而構建高效課堂。

參考文獻

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