論小學(xué)中年級古詩詞閱讀對寫作能力的提升

何文靜

[摘 要] 為了傳承優(yōu)秀中華文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，可以通過古詩詞閱讀的方式來提高學(xué)生的寫作能力。古詩詞閱讀教學(xué)是在誦讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合習(xí)作執(zhí)行的。具體實(shí)施步驟：一是誦音韻，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音;二是想意境，讓學(xué)生借助詩歌中所描寫的事物進(jìn)行聯(lián)想;三是悟詩情，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知全詩;四是試寫作，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一段相關(guān)的文字。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞教學(xué);習(xí)作;閱讀

我國現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生系統(tǒng)地論述了讀寫之間的關(guān)系：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！币虼耍喿x是經(jīng)驗(yàn)的吸收，寫作是經(jīng)驗(yàn)的傾吐，關(guān)系密切。我國古代著名文論《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢?，閱讀與寫作的共同的本源是作者的情感生命以文字為載體加以表達(dá)。

一、重要意義

目前，小學(xué)寫作教學(xué)中存在的最大問題，就是學(xué)生對寫作沒有興趣，對寫作有畏難心理。有教師認(rèn)為，我們所使用的教材對中年級的寫作幾乎沒有具體的要求。寫不寫，寫什么，怎樣寫，這些至關(guān)重要的問題，均帶有很大的隨意性。還有教師認(rèn)為，中年級學(xué)生怕寫作文，對作文存在畏難心理，原因有兩個(gè)：一是束縛太多，起點(diǎn)太高;二是巧婦難為無米之炊。也就是說，一方面，小學(xué)生不得不根據(jù)教師提出的寫作要求進(jìn)行寫作，不管是否對內(nèi)容感興趣都要奉命而做，有時(shí)因?yàn)闆]有實(shí)際寫作的需要，只好胡編亂造，應(yīng)付了事;另一方面，小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和語言的積累，導(dǎo)致寫作素材缺失而無文可寫。

而詩歌是一種語言高度精練、飽含作者的感情和想象、集中反映社會生活，并具有一定的節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。教材中的古詩詞多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，無論是內(nèi)容還是形式，都對學(xué)生的寫作訓(xùn)練有著無可辯駁的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)利用古詩詞閱讀幫助學(xué)生積累知識，思考并借鑒作者的寫作方法，調(diào)動學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，加上教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的高度融合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推薦了小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的古代優(yōu)秀詩文75篇，特別是部編版語文教材非常重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小學(xué)一年級開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個(gè)年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右。由此可見學(xué)習(xí)古詩詞的重要性，且諸多學(xué)者對古詩詞的價(jià)值給予認(rèn)可。

由學(xué)習(xí)遷移理論可知，閱讀與寫作之間存在一定的關(guān)聯(lián)，是可實(shí)現(xiàn)遷移的。以古詩詞中的借景抒情為例，詩歌中適用的情景、表達(dá)的效果、創(chuàng)作的方法，在寫作教學(xué)中也同樣適用。古詩詞中借景抒情的手法應(yīng)用在寫作中，借助情景交融的創(chuàng)作手法將寫景與抒情相結(jié)合，不僅渲染了文章的氛圍，營造出更好的意境，還使文章更具審美趣味等。

筆者認(rèn)為，將古詩詞閱讀應(yīng)用于寫作有多重的作用和意義。首先，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，學(xué)生一方面通過古詩詞的學(xué)習(xí)提高寫作能力，另一方面通過寫作更加深入地理解古詩詞。其次，古詩詞是人類文化的結(jié)晶，凝聚著真、善、美的高貴品質(zhì)，可以凈化文字和心靈。最后，古詩詞植根于中華民族神圣的土地，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，永不停息。

二、古詩詞篩選

古代的詩詞數(shù)量巨大，為了能找到適合小學(xué)中年級學(xué)生的古詩，筆者認(rèn)為古詩的選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）經(jīng)典詩作

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！苯?jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)流傳下來的詩篇，才是研究者所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典詩篇中蘊(yùn)含豐富的意境和情感。通過閱讀經(jīng)典的詩作，學(xué)生能更好地拓展想象空間，提升人文素養(yǎng)。

（二）與節(jié)氣相關(guān)

結(jié)合校本課程“二十四節(jié)氣古詩誦讀”，選擇適合當(dāng)前節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日的古詩。通過誦讀古詩詞，學(xué)生切身體驗(yàn)四時(shí)風(fēng)景的變化，更容易與詩人同情，能更好地理解詩中的景、境、情。

（三）適合四年級學(xué)生

四年級學(xué)生大部分都在10歲左右，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們還處于具體運(yùn)算階段。因此，所選擇的古詩詞不能太難，要適合這個(gè)年齡階段。

綜合以上依據(jù)，我們最終選擇的古詩詞如表1。

三、教學(xué)過程

如何將古詩詞與習(xí)作結(jié)合起來呢？很多一線教師總結(jié)出各種教法，為我們提供了大量范例。經(jīng)過討論后，課題組成員認(rèn)為，古詩詞閱讀教學(xué)是在誦讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合習(xí)作執(zhí)行的。具體程序：誦音韻→想意境→悟詩情→試寫作。

1.誦音韻是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出音調(diào)的起伏，也就是發(fā)出抑揚(yáng)頓挫的和諧聲音。

2.想意境是讓學(xué)生借助詩歌中所描寫的事物，結(jié)合當(dāng)時(shí)詩人的狀況，進(jìn)行想象與聯(lián)想，理解詩句的意思。

3.悟詩情是在理解詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知全詩，悟情明理，把古詩讀懂讀好讀出韻味。

4. 試寫作是讓學(xué)生在充分理解詩意、了解詩人和詩作的背景知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象寫一段相關(guān)的文字，可以是人物的內(nèi)心獨(dú)白，可以是風(fēng)景的描寫，也可以是詩人的生活場景等。

四、結(jié)論及建議

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的效果考察比較，我們得出：古詩詞閱讀應(yīng)用于小學(xué)中年級寫作，有助于學(xué)生寫作能力的提高，但是程度不大。因?yàn)椋旁娫~離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，詩人所經(jīng)歷的事情，小學(xué)生不能感同身受，不能引起情感共鳴。因此，古詩詞閱讀教學(xué)是一個(gè)“明大旨”不“精析義”的感受過程，只求形式接受，不強(qiáng)求微言大義，主要以形象思維拓展為主：易學(xué)、易懂、易記。選擇的詩詞應(yīng)具備長于形象、詩中有畫、托物言志的文學(xué)特征，符合少年兒童的心理和生理特點(diǎn)。

根據(jù)研究結(jié)果，如果要達(dá)到較好的效果，有下面幾點(diǎn)建議。

1.選擇的古詩詞要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能太難。古詩詞深層次的含義和意境，學(xué)生理解有困難，寫作不能表達(dá)古詩詞所表達(dá)的情感。教師在古詩詞的創(chuàng)作背景知識上，要多做準(zhǔn)備工作，提供相關(guān)資料，或提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生有知識儲備，有話可說，有文可寫。

2.執(zhí)教老師的情緒要飽滿，誦讀的聲調(diào)要隨詩的情感變化而變化，并且利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴。

3.將古詩詞閱讀與課后習(xí)作分別做一節(jié)課上，且課后習(xí)作教師要批改和講解，特別是選取一些有典型錯(cuò)誤的習(xí)作講解。

4.學(xué)生的習(xí)作，要試著讓學(xué)生自己修改。

5.利用古詩詞想象寫作，可以從小學(xué)低年級開始。