對分課堂理念下高中古代詩歌教學(xué)研究

林曉梅

[摘 要] 古代詩歌鑒賞是高考中的重點和難點內(nèi)容，其中的知識點和技巧性的閱讀方法眾多。文章分析對分教學(xué)模式解決古代詩歌的知識難點之處，提出相應(yīng)對策。教師可通過文獻(xiàn)調(diào)查法等方法，發(fā)現(xiàn)高中古代詩歌傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題，并探尋整改的措施。

[關(guān)鍵詞] 對分課堂;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

一、對分課堂概念的提出

復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出了一種新型的教學(xué)模式——對分課堂?！靶问缴希前颜n堂對分，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論?！睂嵸|(zhì)上，它是在講授和討論之間引入心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在內(nèi)化吸收之后，再進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。對分課堂通過強調(diào)內(nèi)化與吸收的過程，使講授法和討論法能夠有機(jī)結(jié)合，既能使知識體系有效傳播，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求相吻合。新課標(biāo)強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學(xué)生的自主選擇性，主張促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。對分課堂教學(xué)模式不僅是課堂上的教師傳授，還是課上課下、教師學(xué)生互動的學(xué)習(xí)整體過程。

二、對分課堂的教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會反反復(fù)復(fù)地講解重點與難點。可是，事與愿違，教師越強調(diào)，學(xué)生聽課似乎越不認(rèn)真。教師應(yīng)該讓學(xué)生一開始就知道，這些重點知識、解題技巧教師只講一遍，之后要靠自己去理解消化，只有在真正遇到難題時，再求助他人。教師應(yīng)該對學(xué)生有信心，教師平時干預(yù)得太多，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏展現(xiàn)的機(jī)會。

在對分課堂上，教師應(yīng)當(dāng)成為真正的“傳道受業(yè)解惑”者。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時，教師可以做一個巡視者，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;當(dāng)學(xué)生激烈討論時，教師可以做一個洞察者，從學(xué)生的討論內(nèi)容中，了解學(xué)生的思維情況。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生向教師提問的時候，教師不用著急直接給出答案，而是觀察能不能引導(dǎo)學(xué)生從某一個方面再次深入探討;當(dāng)全班學(xué)生遇到難題時，教師可以做一個輔助者，給予學(xué)生點撥和幫助，讓學(xué)生得到啟發(fā)并解決問題。

三、在高中古代詩歌教學(xué)中引入對分課堂的可行性和有效性

對分課堂起初是針對高校的一種課堂教學(xué)法，后來，許多學(xué)者紛紛投入對分課堂的研究，并且已經(jīng)一次又一次地驗證對分課堂在眾多學(xué)科、眾多領(lǐng)域的可行性及有效性，值得借鑒。對分課堂被廣泛引入基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)中，為當(dāng)前課程改革提供了很多的范例。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)“滿堂灌”，課堂提問和教師講授相結(jié)合，不僅增加了師生之間的互動，還解決了課堂上學(xué)生因注意力不集中而無法高效學(xué)習(xí)的問題。但是，一堂課的時間是有限的，學(xué)生沒有足夠的時間深入思考。一些反應(yīng)快的學(xué)生經(jīng)常會搶答，這會影響其他人的積極思考，而這部分反應(yīng)快的學(xué)生回答得不一定準(zhǔn)確。如果給了足夠的時間讓他們思考，或許這些學(xué)生會相應(yīng)地修改自己的答案。另外，傳統(tǒng)的課堂提問一般都是師生之間的互動，缺少了學(xué)生之間的互動和交流。

另外，小組討論也是高中語文課堂上經(jīng)常會用到的一種教學(xué)手法。這種方法增強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。但是一般的小組討論是教師在課堂上布置的教學(xué)任務(wù)，然后分小組討論，這就有可能導(dǎo)致平時喜歡交流的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化：平時積極發(fā)言的學(xué)生更愛發(fā)言了，平時沉默的學(xué)生更沉默了，長此以往，會讓學(xué)生之間缺乏溝通，形成不良的學(xué)習(xí)氛圍。

對分課堂的教學(xué)方法既能兼顧傳統(tǒng)講授法和小組討論法的優(yōu)點，又能彌補各自的不足，在保證學(xué)生高效集中學(xué)習(xí)之余，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。在討論過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能增強學(xué)生的自信心。給了愛發(fā)言的學(xué)生傾聽別人發(fā)言的機(jī)會，也讓平時較沉默的學(xué)生勇敢表達(dá)自己，有助于為學(xué)生營造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。綜上所述，對分課堂是對現(xiàn)行教學(xué)方法的凝練和調(diào)整，是一種簡單、易操作的教學(xué)方法。

四、對分課堂運用于高中古代詩歌教學(xué)的過程

古代詩歌鑒賞是高考的重點和難點內(nèi)容，其中涉及很多的知識點和技巧性的閱讀方式。如果教師只是單方面地輸出知識點，甚至占用幾節(jié)課的時間用于知識點的講解上，那么學(xué)生實際操練的時間就減少了，這樣學(xué)生不僅不能完全掌握知識點，還可能浪費太多的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師可將意象、詩眼、表現(xiàn)手法、詩意解讀、思想情感等每一個專題再次劃分為幾個小的專題。例如，詩歌的意象專題可以劃分為景象、物象、人物。在給學(xué)生簡單地介紹相應(yīng)的知識點之后，可以重點從其中的景象題入手，介紹這類題型的解讀方式及解題技巧。這樣，不僅讓學(xué)生在短時間的課堂學(xué)習(xí)中獲得高效識記與理解的效果，還便于學(xué)生在課后做題時進(jìn)行更好的內(nèi)化吸收。

高三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“鍍錫”狀態(tài)，大量的知識點及相應(yīng)的閱讀鑒賞方法和技巧都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。更主要的是，要將其應(yīng)用于鑒賞古代詩歌的實際問題上，單憑任課教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是要靠學(xué)生自主完成這一過程。

以高三語文專題復(fù)習(xí)的詩歌鑒賞為例，教師把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)并掌握“手法類”試題的答題步驟，并學(xué)會運用。

解題能力的訓(xùn)練是高三教學(xué)中的一個很重要的部分，無論哪個學(xué)科，都繞不開這個問題。在高中語文古代詩歌閱讀專題的復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地掌握意境類試題的答題步驟和組織答案的技巧，可以考慮嘗試使用以上的對分方式。

五、對分課堂中需要注意的問題

實踐證明，采用對分模式后，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生會踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。因為這樣的討論模式讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)信心，使他們能夠更好地展現(xiàn)自己、肯定自己、提高自己。

通過對分課堂的檢驗測試，至少可以說明：首先，對分課堂的教學(xué)理念在高中語文復(fù)習(xí)課中是可行的，并且效果顯著。其次，比起教師的“一言堂”，把對分課堂理念融入課堂中，學(xué)生能快速掌握答題技巧，因為學(xué)生不是被動接受，而是主動掌握。最后，教師要相信學(xué)生，很多時候?qū)W生只是缺少了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們在實施對分課堂教學(xué)法的過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題，令我們不知所措，一些看似簡單的問題反而會成為疑難問題，新的問題也會逐一出現(xiàn)。但是，在教學(xué)改革的道路上，我們不能因噎廢食，而應(yīng)該迎難而上、越戰(zhàn)越勇。

六、對分課堂運用于高中古代詩歌教學(xué)的預(yù)期效果

（一）掌握好對分課堂的時間

一堂課時間有限，更何況在學(xué)生討論互動的過程中會不可避免地發(fā)生一些小意外。因此，課堂伊始可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)這個過程，盡量將學(xué)生討論的時間安排得少一點?；蛟S有些教師害怕會影響教學(xué)的進(jìn)度，畢竟學(xué)生這樣的對分探討模式會占用課堂近一半的時間，但是，當(dāng)學(xué)生的積極性提高、自主性增強的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了學(xué)習(xí)，同樣一堂課，同樣四首詩歌，對分討論的效果明顯要強于傳統(tǒng)的被動接受。

（二）布置作業(yè)要合理

作業(yè)的布置盡量由少到多、由易到難、有針對性，這樣學(xué)生才在對分課堂上進(jìn)行充分、完整的討論分析。如果一開始學(xué)生的思想比較淺顯，能力層次不夠，那么在組織學(xué)生討論或者布置作業(yè)的過程中，可以就一些學(xué)生不懂的重難點問題進(jìn)行基本講解，這樣可以降低學(xué)生思考的深度和難度，從而提高學(xué)生探討、研究、解決問題的信心。

在使用對分課堂教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生充分的信任和自由，放手讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化、重構(gòu)。因此，教師在布置作業(yè)時要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自行豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。說不定，學(xué)生的表現(xiàn)會超出我們的預(yù)期，學(xué)生的作業(yè)成效會給我們帶來驚喜。作業(yè)不再是必須完成的任務(wù)，而是學(xué)生自由迸發(fā)奇思妙想的平臺。

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中古代詩歌教學(xué)中，效果顯著。無論是怎樣的教學(xué)模式，終極目標(biāo)都是讓學(xué)生發(fā)散思維、掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，而對分課堂給學(xué)生提供了一個廣闊的平臺，讓大家充分展示自己的個性。希望越來越多的教育工作者能夠運用對分課堂，享受這種輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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