基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)人才“工匠精神”培育研究

楊新利，李 霞

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息管理學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

2019年5月教育部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，提出高職技能人才的工匠精神培養(yǎng)，要“堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”的原則。會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及相關(guān)政策的實(shí)施舉足輕重，值得引起我們的高度重視。本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)視角切入，選取徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩家淮海地區(qū)高職校作為調(diào)研對(duì)象，探索高職會(huì)計(jì)人才“工匠精神”的培育路徑。

一、“工匠精神”培育現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)研

（一）問(wèn)卷調(diào)查

選擇徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所徐州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，會(huì)計(jì)專業(yè)是兩校生源規(guī)模較大、市場(chǎng)人才需求較大的專業(yè)，在產(chǎn)教融合、校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)方面較具特色。深入會(huì)計(jì)專業(yè)近三年畢業(yè)生（2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)）和在校生（2019級(jí)、2020級(jí)）群體發(fā)放問(wèn)卷?？紤]疫情防控等因素，學(xué)生問(wèn)卷全部通過(guò)“問(wèn)卷星”線上平臺(tái)發(fā)布。調(diào)查對(duì)象系隨機(jī)選取。為了盡可能不使研究結(jié)果給調(diào)研對(duì)象產(chǎn)生負(fù)面影響，以下分別用SW、GY代表學(xué)校簡(jiǎn)稱（表1）。

表1 調(diào)研情況

（二）深度訪談

對(duì)SW、GY院校長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一線教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及畢業(yè)生實(shí)習(xí)企業(yè)技術(shù)人員展開半結(jié)構(gòu)化訪談。受訪的人員結(jié)構(gòu)，如表2。

表2 訪談情況

二、“工匠精神”培育現(xiàn)狀剖析與歸因

通過(guò)以上實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培育方面，主要存在以下問(wèn)題。

（一）校園文化陣地有關(guān)工匠精神的宣傳，略顯不足

實(shí)地調(diào)研結(jié)果顯示，高職校校園、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)所等地有關(guān)古今中外的工匠人物的宣傳畫、個(gè)人傳記等欠缺。學(xué)?；?qū)W生會(huì)（社團(tuán)）組織的《大國(guó)工匠》《大國(guó)重器》等視頻觀看以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和實(shí)踐技能效果并不理想。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校仍然沿襲原有的傳統(tǒng)校園文化，在畢業(yè)生就業(yè)、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)歷提升、學(xué)校硬件設(shè)施等方面建設(shè)較多，但并沒(méi)有工匠精神層面的文化建設(shè)。此外，專業(yè)老師也缺少工匠精神的引導(dǎo)，加之學(xué)生自身文化素質(zhì)薄弱、心理因素等，參與積極性不高，部分高職校對(duì)工匠精神的校園文化建設(shè)沒(méi)有清晰規(guī)劃，動(dòng)力也稍顯不足。

（二）課程體系設(shè)置中未能體現(xiàn)工匠精神

SW、GY兩所高職校是由原來(lái)較低一層次的學(xué)校升級(jí)轉(zhuǎn)型而來(lái)，傳統(tǒng)底氣有所不足。

首先，工匠精神課程所對(duì)應(yīng)的教材開發(fā)不足。國(guó)內(nèi)高職校在工匠精神課程開發(fā)方面才剛起步，對(duì)應(yīng)的教材還很欠缺。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神思維和專業(yè)實(shí)踐技能融入專業(yè)教材開發(fā)中，是目前課程開發(fā)中遇到的重要障礙①。

其次，工匠精神課程的教學(xué)內(nèi)容不合理。在與SW、GY校會(huì)計(jì)專業(yè)教師訪談中了解到：會(huì)計(jì)專業(yè)目前開設(shè)的專業(yè)課程很少涉及現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能要求、工匠精神等沒(méi)有明確規(guī)定，實(shí)踐性教材缺乏。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)課程在設(shè)置上相對(duì)獨(dú)立，與交叉專業(yè)、關(guān)聯(lián)專業(yè)沒(méi)有交叉融合。工匠精神的教育理念和方法欠缺，究其原因，教師自身在職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新與合作等工匠精神方面的理念薄弱，缺乏全面系統(tǒng)的構(gòu)架。

（三）校企共育模式呈松散狀態(tài)

“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”是高職?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培育理念的集中體現(xiàn)，校企合作育人的終極目標(biāo)是為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)輸送一批批有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、技術(shù)技能過(guò)硬的工匠人。但目前深度的校企合作模式尚未實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了高職校“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)合作，但企業(yè)參與的動(dòng)力不足，也僅限于為在校生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位。實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)效果與，現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（四）缺少針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神并非只有實(shí)踐技能的精益求精一方面內(nèi)涵，還應(yīng)包涵專注、合作和創(chuàng)新等職業(yè)精神，考核標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生工匠精神培育效果的有效手段，為今后教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案指明方向。然而，學(xué)校在工匠精神考核方面，沒(méi)有一個(gè)全面專業(yè)的測(cè)評(píng)方式和方法，學(xué)生工匠精神的培育沒(méi)能形成閉環(huán)，無(wú)法評(píng)價(jià)培育效果。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分課程考核側(cè)重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握情況，沒(méi)有將工匠精神融入考核標(biāo)準(zhǔn)中。教師訪談中了解到，學(xué)校近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)一線教師的線上線下專業(yè)培訓(xùn)逐漸增多，但是絕大部分是有智能會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)等新專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，但職業(yè)精神、創(chuàng)新合作等工匠精神理念的和教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)極少，更不要談標(biāo)準(zhǔn)了。

（五）原因分析

剖析問(wèn)題的原因，主要體現(xiàn)在以下方面：一是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培育理念尚未落地，高職教師和企業(yè)師傅在培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但是，目前基本流于形式。二是校企合作培育工匠精神，缺乏“協(xié)同”合力。學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方利益的驅(qū)使，使高職校簽訂了與本專業(yè)不相符合的企業(yè)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能理論結(jié)合實(shí)踐展開實(shí)習(xí)工作，學(xué)生普遍存在懈怠心理，對(duì)今后就業(yè)的工作態(tài)度產(chǎn)生不良影響。此外，校企合作缺乏專業(yè)的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，深度的校企合作成為無(wú)根之水。三是缺乏一支具備會(huì)計(jì)工匠精神的師資隊(duì)伍，直接影響了培育質(zhì)量。盡管已經(jīng)采取了很多措施，但實(shí)際情況仍然不如人意。此外，企業(yè)兼職教師的管理體制不完善。在訪談中了解到GY學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)兼職教師的管理，校企雙方還未達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，校企人才流動(dòng)機(jī)制也不健全。

三、“工匠精神”培育路徑的構(gòu)建

（一）文化育人

在校園精神文化活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代工匠精神思維引導(dǎo)學(xué)生，比如以工匠精神為主線展開系列社團(tuán)巡禮：企業(yè)大師進(jìn)校園、大學(xué)生辯論賽、專業(yè)偶像分享會(huì)等；借助微信公眾號(hào)等，定時(shí)推送專業(yè)前沿、熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)以及杰出校友、國(guó)內(nèi)杰出工匠人的奮斗故事等給學(xué)生，潛移默化的培養(yǎng)工匠精神的認(rèn)可和推崇，久而久之，將其內(nèi)化為個(gè)人工匠品格①。

（二）開發(fā)專業(yè)化的工匠精神課程內(nèi)容和合作模式

一是進(jìn)行分析論證。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求、工作性質(zhì)與內(nèi)容、崗位技能水平、工匠精神等方面進(jìn)行調(diào)查，形成綜合性的完整認(rèn)識(shí)，最后從中選擇、提煉科學(xué)的課程內(nèi)容②。二是讓學(xué)生切實(shí)接受最新技術(shù)和時(shí)代工匠精神的新要求。三是在原有課程體系基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)。把工匠精神融入日常教學(xué)中②。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作

首先，借鑒德、美兩國(guó)人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)處理校企合作中的諸多矛盾；基于互利互惠的基礎(chǔ)，在工匠精神人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等方面緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)工匠人才的需求，雙方共同參與培養(yǎng)。參考德國(guó)的開放性教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)，在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新。比如，實(shí)踐操作等技能課程在實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)開展授課。

其次，在合作過(guò)程中為了避免可能出現(xiàn)的多方面利益沖突，為了達(dá)成合作共贏的目標(biāo)，雙方都應(yīng)盡可能考慮對(duì)方的利益關(guān)切點(diǎn)，建立有效地利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，合作才能持續(xù)穩(wěn)定。高職校站在企業(yè)的利益關(guān)切點(diǎn)，培養(yǎng)更多滿足發(fā)展需求并且能為企業(yè)帶來(lái)切實(shí)效益的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，企業(yè)考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，投資實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)崗位，攜手共育更多高質(zhì)量人才③。

再次，加強(qiáng)校企深度合作。要引進(jìn)會(huì)計(jì)代理記賬專家和業(yè)務(wù)，真賬實(shí)做，完成一家公司從“建賬-初始設(shè)置-填制審核記賬憑證-賬務(wù)處理-財(cái)務(wù)報(bào)表-算稅報(bào)稅”等一套完整的財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)崗位操作技能。學(xué)校還要聯(lián)合企業(yè)舉辦行業(yè)類技能大賽，讓學(xué)生更多地參與企業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，滲透融合工匠精神的培育。近年來(lái)，SW、GY院校多次組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加“新道杯”會(huì)計(jì)技能比賽、“用友杯”管理會(huì)計(jì)比賽以及行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的智能會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)決策）等技能競(jìng)賽，為學(xué)生提供了良好的競(jìng)賽平臺(tái)，實(shí)踐效果良好。

最后，校企雙方實(shí)行合同管理制度。借鑒德、美兩國(guó)經(jīng)驗(yàn)，高職校在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工匠精神等職業(yè)技能模式中，采用合同管理制度來(lái)明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)力、責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)為了保障三方權(quán)益，合同內(nèi)容應(yīng)明確學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體工作任務(wù)、成績(jī)管理辦法等，將工匠精神內(nèi)化成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的行為方式。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培育工匠之師

首先，分析高職校師資隊(duì)伍優(yōu)劣勢(shì)，專職教師專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，并且具備專業(yè)的教育教學(xué)方法，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、工匠精神理念的傳授等方面的培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)。而企業(yè)兼職教師通常是來(lái)自企業(yè)基層專業(yè)技術(shù)崗位的能工巧匠，擅長(zhǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如果校企雙方建設(shè)校企互聘制度，就能達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。因此，高職校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，在優(yōu)化專兼職教師的比例以及“雙師型”互聘師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，加大資金投入。

其次，高職校應(yīng)定期組織專兼職教師觀摩學(xué)習(xí)有關(guān)工匠精神的優(yōu)質(zhì)授課或?qū)ｎ}講座、開展以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的調(diào)查研究、專題討論會(huì)等途徑。同時(shí)，提倡專職專業(yè)課教師“一師一企”下企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐，參與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐工作，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)。

再次，根據(jù)教師的不同層級(jí)和教學(xué)方向差異等實(shí)施差異化培養(yǎng)。例如，為中青年教師提供大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、智能會(huì)計(jì)等現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)相結(jié)合的專業(yè)能力進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師和企業(yè)能工巧匠之間開展新技術(shù)研發(fā)、工匠精神課程開發(fā)和校企雙方人才流動(dòng)等合作。

最后，完善企業(yè)兼職教師的管理制度。企業(yè)兼職教師隊(duì)伍是校企溝通、協(xié)作過(guò)程中良好的橋梁和樞紐，能及時(shí)將企業(yè)最新技術(shù)方法和生產(chǎn)理念呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，在培育工匠精神方面優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚。然而SW、GY兩所學(xué)校的調(diào)研結(jié)果表明，高職校招納企業(yè)能工巧匠一直存在困難，究其原因，待遇、編制、彈性教學(xué)時(shí)間以及自身教學(xué)能力等因素是主要障礙。最好的解決辦法便是校企聯(lián)動(dòng)，健全校企人才流動(dòng)機(jī)制。設(shè)立專門的企業(yè)兼職教師的辦公區(qū)域、協(xié)調(diào)安排企業(yè)工作時(shí)間和學(xué)校教學(xué)時(shí)間，探索校企兼職教師混編模式，將教學(xué)考核列入績(jī)效考核成績(jī)。

注釋：

①劉小三,胡蓉.以“工匠精神”為培養(yǎng)要義的高職校園文化建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化,2018(05).

②何應(yīng)林.高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究[M].浙江大學(xué)出版社,2019.

③潘海生,李婕瑜.我國(guó)高職院校學(xué)生工匠精神形成機(jī)制研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科版),2020(01):67-75.