因“繪”生“慧”
——淺議“繪本思維法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

○宋瑩

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。繪本，一般由圖畫構(gòu)成，配以簡短的文字，讀者可以通過直觀的圖片了解故事情節(jié)發(fā)展。“繪本思維法”就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用圖畫等形式來幫助自己厘清文脈、理解感悟課文內(nèi)容、發(fā)展關(guān)鍵能力、培養(yǎng)多元智能的一種方法?！袄L本思維法”是打開學(xué)生思維和想象的一扇窗。它能幫助學(xué)生自主、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語文素養(yǎng)。它在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有“文脈導(dǎo)圖”“插圖還原”和“群圖演繹”等。

一、“文脈導(dǎo)圖”理脈絡(luò)

大部分課文都有貫穿文章始終的線索脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文線索，整體把握文章主要內(nèi)容是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！拔拿}導(dǎo)圖”便是能有效解決這一重難點(diǎn)的方法。所謂“文脈導(dǎo)圖”，就是引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過簡單的繪圖來厘清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在圖中輔以關(guān)鍵詞語描述。繪制導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)、厘清脈絡(luò)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文寫作順序繪制相應(yīng)的“文脈導(dǎo)圖”。常用的導(dǎo)圖形式有：大山式、板書式、簡筆畫式、珠串式等。

圖一：大山式

圖二：簡筆畫式

圖三：珠串式

按事情發(fā)展順序展開的課文可以引導(dǎo)學(xué)生選用“大山式”的文脈導(dǎo)圖（如圖一）。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《掌聲》一文按事情的發(fā)展順序講述了身患?xì)埣驳挠⒆右蛘坡暥钠鹩職馕⑿γ鎸?duì)生活的故事。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文分成“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”三個(gè)部分，然后讓學(xué)生尋找能概括每個(gè)部分的關(guān)鍵詞。最后這樣畫：先畫一座大山，再把關(guān)于“起因”和“結(jié)果”的關(guān)鍵詞寫在兩邊的山腳下，“經(jīng)過”部分寫在山頂上。在這座“大山”上，課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)一目了然。有些按照事情發(fā)展順序展開的課文還可以選用“簡筆畫式”的文脈導(dǎo)圖，例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《在牛肚子里的旅行》一文（如圖二）。按時(shí)間順序來敘述的課文可以選用“珠串式”的文脈導(dǎo)圖（如圖三）。例如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序找一找哪幾位小動(dòng)物向老屋尋求幫助，再去對(duì)話中找到請(qǐng)求幫助的關(guān)鍵詞，最后把它們按先后順序像珠子一樣串起來，老屋幫助小動(dòng)物的脈絡(luò)也就清晰呈現(xiàn)了。

“文脈導(dǎo)圖”的推進(jìn)必須在學(xué)生朗讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展。筆者嘗試分兩個(gè)階段教學(xué)：

第一階段：“文脈導(dǎo)圖”前讀三遍書。

第一遍讀書：（1）自由讀書，拼讀生字。（2）提醒容易讀錯(cuò)的生字字音和字形。（3）想一想用什么方法理解帶有生字的詞語的意思。

第二遍讀書：小組合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)要求。（1）按節(jié)輪流讀課文。（2）討論需要提醒的字音字形；用什么方法理解了哪幾個(gè)詞意；說說還不理解的字詞。（3）思考：課文寫了一件什么事情？（4）準(zhǔn)備分工匯報(bào)。

第三遍讀書：小組匯報(bào)交流。例如，小組匯報(bào)讀書時(shí)可以采用每組抽學(xué)號(hào)按節(jié)輪讀來檢查讀書情況。例如8 個(gè)自然段的課文，可以讓1至8組的2號(hào)同學(xué)按小節(jié)輪流讀。

這三遍不同形式、不同要求的讀書，在學(xué)習(xí)字音、字形、字義的同時(shí)掌握了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了小組合作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作學(xué)習(xí)理念，為第二階段“文脈導(dǎo)圖”的展示與推進(jìn)作鋪墊。

第二階段：展示和改進(jìn)“文脈導(dǎo)圖”。

第一步：小組交流討論組員在預(yù)習(xí)時(shí)繪制的導(dǎo)圖。

第二步：每一小組選擇一份導(dǎo)圖貼在黑板上展示、介紹。

第三步：師生共同評(píng)選出最棒的導(dǎo)圖，并交流還有沒有需要改進(jìn)的地方。

從上述“文脈導(dǎo)圖”的具體實(shí)施過程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在整個(gè)課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

二、“插圖還原”展情節(jié)

“插圖還原”是“繪本思維法”的一種形式，即教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語文教材中的現(xiàn)有插圖，或根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作課文插圖，在插圖還原中把握課文主要情節(jié)，初步了解課文主要內(nèi)容。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，“插圖還原”通常采用兩種形式：“半扶半放式插圖還原”和“開放式插圖還原”。

“半扶半放式插圖還原”。小學(xué)低年段學(xué)生閱讀積累少，文字理解與感悟能力較弱，文字的內(nèi)化能力不強(qiáng)。此時(shí)，“半扶半放式的插圖還原”有利于幫助低年段的學(xué)生整體把握課文的主要情節(jié)內(nèi)容，再現(xiàn)文字在腦海中的畫面。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(jí)（上冊(cè)）《霧在哪里》一文主要有三個(gè)重要場景。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)重要場景，找到相應(yīng)自然段，概括課文主要內(nèi)容？教師可以采用這種“半扶半放式插圖還原”：（1）出示打亂順序的三幅情節(jié)畫面：你能根據(jù)課文內(nèi)容來排列嗎？（2）這三幅圖分別是哪幾個(gè)自然段寫的？（3）每幅圖就是一個(gè)小故事，你能找到每個(gè)小故事發(fā)生的地點(diǎn)嗎？（4）觀察每幅插圖中被霧藏起的事物和藏起后的結(jié)果，你能在文中找到相應(yīng)的詞語嗎？（5）現(xiàn)在，你能用上這些詞語，根據(jù)每幅圖的畫面內(nèi)容來說一句話嗎？（6）最后，誰能把這三幅圖連起來說成三句話？（這三句話連在一起就是這篇課文的主要內(nèi)容）

在上述“半扶半放式插圖還原”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，通過排列插圖、找到關(guān)鍵詞、說話訓(xùn)練等來理順情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

“開放式插圖還原”。隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，對(duì)文字的理解和感悟能力也提高了，閱讀文字更容易在腦海中形成畫面。“開放式插圖還原”就是把“插圖還原”的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生：為課文配上繪本插圖，畫幾幅插圖，每幅插圖上畫什么內(nèi)容，其主動(dòng)權(quán)都在于學(xué)生，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程呈開放式。這是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）課文《灰雀》一文時(shí)，教師可以采用“開放式插圖還原”來幫助學(xué)生了解情節(jié)故事，概括主要內(nèi)容：“同學(xué)們，如果讓你為這個(gè)故事配上繪本插圖，你會(huì)畫幾幅圖？又分別畫些什么呢？小組合作交流，然后在小組長的帶領(lǐng)下，分工合作創(chuàng)作插圖?！庇谑?，每個(gè)學(xué)習(xí)小組開始了各自學(xué)習(xí)與討論的過程。有的小組覺得可以畫4 幅圖，分別是“賞灰雀”“找灰雀”“聊灰雀”“又見灰雀”；有的小組覺得只要畫兩幅：第一幅是“不見灰雀”，再配上畫中畫“賞灰雀”和“聊灰雀”；第二幅是“又見灰雀”，并配上畫中畫——“放灰雀”和“問灰雀”。對(duì)于討論結(jié)果，教師一一肯定并表揚(yáng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作繪本插圖。

在上述“開放式插圖還原”的教學(xué)過程中，教師適當(dāng)放手，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程呈開放性。學(xué)生通過插圖還原，創(chuàng)作了簡易繪本，明晰了主要情節(jié)，理解了課文主要內(nèi)容，發(fā)展了思維能力。

三、“群圖演繹”解文本

“繪本思維法”中的“插圖還原”和“文脈導(dǎo)圖”能有效幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、了解和概括文章主要內(nèi)容，那如何利用“繪本思維法”深入理解感悟文本，發(fā)掘語言文字背后的情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？“群圖演繹”能有效地解決這個(gè)問題?！叭簣D演繹”就是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主創(chuàng)作多幅繪本插圖，教師以這些插圖為載體，層層推進(jìn)教學(xué)的策略。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(jí)（上冊(cè)）《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，在第一課時(shí)中，教師運(yùn)用“插圖還原”的方法，讓學(xué)生繪制了一組課文插圖。那么，在第二課時(shí)中，如何有效實(shí)施“群圖演繹”呢？教學(xué)過程如下：

師：哪個(gè)小組愿意上臺(tái)給大家展示并介紹一下你們創(chuàng)作的插圖？

（指名一個(gè)小組上臺(tái)）

小組長：我們小組創(chuàng)作了三幅插圖，分別取名“成為朋友”“吵架絕交”“重新和好”。下面就由我們來介紹。

1.演繹“補(bǔ)充畫面”

臺(tái)上的第一位學(xué)生：這是我創(chuàng)作的第一幅插圖“成為朋友”。（出示圖片）我畫了一座山，山上住松鼠，山下住小熊，它倆各自拿著對(duì)方送的禮物“風(fēng)箏”和“紙船”。

師：很棒的畫面！其他小組有補(bǔ)充嗎？

生1：我補(bǔ)充畫面中的景物。小熊手里的紙船上應(yīng)該畫一個(gè)松果，上面還要掛著“祝你快樂”的紙條；同樣，松鼠手里的風(fēng)箏翅膀上也應(yīng)該寫著“祝你幸?！钡淖謽?。此外，它倆的表情都應(yīng)該是“樂壞了”的樣子。

師：我們的腦海中馬上出現(xiàn)了這幅幸福的畫面，還想到了形容無比快樂的成語——（生齊說：歡天喜地、喜笑顏開）

生2：我補(bǔ)充對(duì)話。我覺得可以在松鼠和小熊旁邊各畫一個(gè)對(duì)話框，小熊說：“謝謝松鼠，你是我的好朋友！”松鼠說：“謝謝小熊，你也是我的好朋友！”

從上述“補(bǔ)充畫面”的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“補(bǔ)充景物”“補(bǔ)充對(duì)話”等方面入手，讓學(xué)生們大膽提出自己的觀點(diǎn)，文本畫面被演繹得更加生動(dòng)、形象，提升了學(xué)生的觀察力、理解力和對(duì)文本的感悟力。

2.演繹“畫中畫”

臺(tái)上的第二位學(xué)生：我創(chuàng)作的是第二幅插圖“吵架絕交”。（出示圖片）我畫的是松鼠和小熊背對(duì)著背，誰也不理誰。

師：真好！文中有這樣一句話“他們倆為了一點(diǎn)兒小事吵了一架”，它倆為了什么小事吵架呢？你們能為這幅圖設(shè)計(jì)“畫中畫”嗎？

生1：我設(shè)計(jì)“畫中畫”：在這幅圖的上方畫上小熊請(qǐng)松鼠吃飯，可飯桌上只有蜂蜜和魚，松鼠生氣了，責(zé)怪小熊沒有誠意。

生2：我設(shè)計(jì)“畫中畫”：松鼠要和小熊比賽爬樹，小熊卻只想和松鼠比游泳，兩人意見不合就吵了一架。

……

在上述“畫中畫”的演繹過程中，學(xué)生們插上了想象的翅膀，為“吵架絕交圖”補(bǔ)充了多幅“畫中畫”，大大提高了學(xué)生們的想象能力和語言表達(dá)能力。

3.“最佳設(shè)計(jì)師”

臺(tái)上的第三位學(xué)生：我創(chuàng)作了第三幅插圖“重新和好”。（出示圖片）我用兩張紙畫了兩幅圖，第一幅圖畫的是“小熊扎了很多風(fēng)箏掛在樹枝上，松鼠折了很多紙船放到屋頂上”。第二幅圖畫的是“小熊又收到了松鼠的和好紙船，松鼠也收到了小熊的和好風(fēng)箏”。

師：你很會(huì)思考！如果要把這兩幅圖畫在同一張畫上，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？我們要來評(píng)選出今天的“最佳設(shè)計(jì)師”。

生1：我用不同的背景色把兩幅圖組合在一個(gè)畫面上：前半幅用灰色的背景色，因?yàn)樗麄z此時(shí)的心情很難過；而后半幅用粉紅的背景色，因?yàn)槟菚r(shí)兩人的心情因?yàn)楹秃枚鞓?、明朗?/p>

生2：我用一條豎線把兩幅圖分隔開來，上面畫“難過的風(fēng)箏和紙船”，下面畫“重歸于好的小熊和松鼠”，并且模仿著繪本中的樣式，在兩幅圖的右下角標(biāo)上數(shù)字“1”和“2”。

生3：我用不同的邊框把兩幅圖設(shè)計(jì)在一個(gè)畫面上。前半幅畫在哭臉形狀的邊框里，而后半幅畫在笑臉形狀的邊框里。

……

對(duì)于學(xué)生們豐富的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，教師及時(shí)給予贊揚(yáng)。最后，師生一起評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)師”，并頒發(fā)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)?。教師把設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們?cè)谒伎?、設(shè)計(jì)中點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新的活力。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理、有效地運(yùn)用“繪本思維法”，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智慧，因“繪”生“慧”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。