統(tǒng)整視域下的習(xí)作單元教學(xué)問題及策略

○李駿

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》中、高年級教材每冊都安排有一個習(xí)作單元，突出“讀寫一體”的教學(xué)理念。其中，習(xí)作單元的編排以《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》倡導(dǎo)的“兒童習(xí)作觀”為指針、以語言建構(gòu)與運用為基點、以提高學(xué)生的書面表達能力為目標，設(shè)計了促進兒童思維發(fā)展與表達能力提升的作文訓(xùn)練，整體觀照每冊教材各單元內(nèi)各個部分與單元習(xí)作之間的關(guān)系，從課文到“交流平臺”、從課后練習(xí)到“初試身手”、從“習(xí)作例文”到習(xí)作實踐，構(gòu)成了定位各異又相互關(guān)聯(lián)、作用不同又殊途同歸的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，形成了以該單元習(xí)作訓(xùn)練目標為圓心的、讀寫一體的完整體系。

一、當下習(xí)作單元教學(xué)存在的問題

溫儒敏教授指出，統(tǒng)編教材“力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性”；“寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性”。筆者發(fā)現(xiàn)，當下的習(xí)作單元教學(xué)客觀上仍存在著一些需要重視的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標無核化。從教材編排意圖看，寫作是其核心目標、價值和任務(wù)。目標無核化一是體現(xiàn)在讀與寫的割裂，讀歸讀，寫歸寫，雖有交集，卻貌合神離；二是體現(xiàn)在讀寫平均用力，把習(xí)作單元的課文當作一般的課文來教學(xué)，處處用力，但力不集中。

2.知識概念化。習(xí)作教學(xué)離不開寫作知識的內(nèi)化，有效的寫作教學(xué)必須依賴有效的寫作學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生要通過完成包含明確寫作知識的寫作學(xué)習(xí)活動。然而，當前的寫作教學(xué)，依然存在以“教知識”為“教寫作”的情況，把原隱含在具體語境中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)的知識灌輸給學(xué)生。

3.圖式樣板化。合理地應(yīng)用認知圖式有利于學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)化，進而把文本和語言知識轉(zhuǎn)化成為自身語言能力。但在現(xiàn)實教學(xué)中，存在著片面、狹隘地理解、運用認知圖式理論的現(xiàn)象，將個性化、創(chuàng)造性的寫作，變成了機械化的復(fù)制和模仿。沒有了寫作知識和策略的主動建構(gòu)，缺少了遷移和運用的支撐指導(dǎo)，模板成了限制學(xué)生寫作能力發(fā)展、精神生命成長的天花板。

二、習(xí)作單元教學(xué)的統(tǒng)整取向

所謂“統(tǒng)整”，指的是“由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化的過程”。統(tǒng)整視域下的單元教學(xué)，就是從一個單元的整體角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點、蘊含的核心思想方法及其相互關(guān)系，整體設(shè)計和安排一個單元的教學(xué)過程，強調(diào)整合性、聚焦性和實踐性。習(xí)作單元在教材體系中具有獨立主體屬性，自成體系；同時，單元內(nèi)部各部分之間又相互連接融通，應(yīng)以統(tǒng)整思維整體設(shè)計，體現(xiàn)整合性、聚焦性和實踐性。

1.整合性

統(tǒng)整視域下的單元教學(xué)是教師在統(tǒng)整觀的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個要素進行相互融合。整合性是統(tǒng)整教學(xué)的基本特性，是對教學(xué)內(nèi)容、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，有效避免了各要素之間的孤立和閱讀與寫作的割裂。

2.聚焦性

在對單元教材的統(tǒng)整觀照下，習(xí)作單元的教學(xué)必須體現(xiàn)聚焦性。習(xí)作單元的讀寫目標只有一個，就是寫作?！熬x課文”，即在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法；“交流平臺”，即歸納、梳理、提煉方法；“初試身手”，即初步嘗試運用；“習(xí)作例文”，即進一步感知方法；“習(xí)作”，即形成單元成果。習(xí)作的訓(xùn)練重點和目標，發(fā)揮著統(tǒng)攝單元教學(xué)的聚集效應(yīng)。

3.實踐性

習(xí)作單元教學(xué)，是一個在單元習(xí)作訓(xùn)練目標統(tǒng)攝下，由輸入到輸出的過程；是一個從閱讀得法、習(xí)得經(jīng)驗，到寫作用法、習(xí)以成作的完整實踐過程。統(tǒng)整教學(xué)圍繞一個主題，讓學(xué)生在問題探究和實踐創(chuàng)作過程中掌握解決問題的方法。問題解決的過程就是學(xué)生知識構(gòu)建的過程、就是學(xué)生實踐的過程。

三、統(tǒng)整視域下的習(xí)作單元教學(xué)策略

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第五單元為例，本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文和“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”等內(nèi)容。單元導(dǎo)語“字里行間眾生相，大千世界你我他”揭示了本單元主題為作家作品及大千世界中人物的“眾生相”，語文要素是在閱讀中學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。顯然，學(xué)習(xí)并運用描寫人物的基本方法是本單元讀寫的核心目標。讀寫結(jié)合既是本單元的主要教學(xué)方法，又是要達成的教學(xué)目標。統(tǒng)整觀下的讀寫結(jié)合并不是機械地先讀后寫，而是讓讀和寫貫穿教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實施等整個教學(xué)過程。根據(jù)巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，要實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，就要在每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動各因素的作用，使力量放大。為了更好地落實教學(xué)目標，可以采用下列基本模式。

1.統(tǒng)整優(yōu)化，閱讀得“法”

精讀課文擔(dān)負尋找、發(fā)現(xiàn)、探索習(xí)作方法的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法。具體到本習(xí)作單元，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解描寫人物的基本方法，并在習(xí)作中運用這些方法表現(xiàn)人物的特點。

課后練習(xí)是教學(xué)的重要導(dǎo)引，也是語文要素落實的形式之一。教學(xué)《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇課文，要從統(tǒng)整視角著手，確定兩篇精讀課文的教學(xué)目標、路徑和活動，以核心話題“課文是如何描寫人物”為任務(wù)驅(qū)動，在具體的語言情境中，引領(lǐng)學(xué)生感受人物個性各異的特點，體會語言、神態(tài)、動作等多種描寫人物的方法，學(xué)習(xí)作者選取典型事例及正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

“交流平臺”回顧了兩篇課文寫人物的基本方法，在梳理、歸納之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章在方法運用上的各有側(cè)重：《摔跤》主要運用動作描寫，表現(xiàn)嘎子的爭強好勝；《他像一顆挺脫的樹》主要描寫了祥子的外貌，表現(xiàn)他的健康壯實；《兩莖燈草》描寫了嚴監(jiān)生臨死前的的動作神態(tài)，表現(xiàn)他的視財如命；而《刷子李》則選取典型事例，將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過徒弟曹小三的所見所聞及心理變化，表現(xiàn)刷子李的技藝高超。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)表達的需要選擇適合的描寫人物的方法，加深學(xué)生對方法的認知，為寫作實踐鋪路搭橋。

2.遷移仿練，寫中用“法”

統(tǒng)整視域下的單元教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構(gòu)內(nèi)化意義”，強調(diào)的不是能夠獲得哪些知識，而是對知識進行體驗、思考和實踐的過程。如若略過這些過程，沒有將知識內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)便毫無意義。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第五單元的“初試身手”提供了兩個片段的寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過觀察同學(xué)和家人，用學(xué)過的方法，選取恰當?shù)氖吕憩F(xiàn)人物的特點。教師要鼓勵學(xué)生寫身邊熟悉的人，著重引導(dǎo)學(xué)生評析描寫人物的方法、選取的事例是否與寫作對象的特點吻合。兩篇“習(xí)作例文”則是以篇章的形式為學(xué)生自主寫作提供參考和樣例，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀例文，關(guān)注批注、思考課后練習(xí)，完成從片段到篇章的意義建構(gòu)，進一步體會如何寫出人物的特點。本單元習(xí)作是《形形色色的人》，要求學(xué)生選擇一個人物，運用學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中印象深刻的人，瞄準人物的突出特點；明確活動任務(wù)，聚焦寫作目標；提供支架，指導(dǎo)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖或習(xí)作提綱；選取典型事例，確定描寫方法，為寫作與表達提供思維、材料、語言的支撐。

3.對標互評，評價有“法”

從統(tǒng)整的視角看習(xí)作單元教學(xué)，評價不僅是單元教學(xué)必然的組成部分，而且應(yīng)貫穿全程。在閱讀教學(xué)中，評價主要是圍繞學(xué)生是否能通過閱讀文本，準確地感受人物特點；是否能結(jié)合具體的語句，領(lǐng)會文章是怎樣運用描寫方法表現(xiàn)人物特點兩方面展開。而在片段寫作練習(xí)中，評價更加具體，主要圍繞寫作方法是否恰當、事例是否典型等方面展開。針對整篇習(xí)作，教師可設(shè)計如下評價表：

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多維的評價向度，多元的評價主體，在自評和生生、師生互評中，反思、審查、改進，讓單元讀寫方法和目標得到強化，讓學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的提高。

統(tǒng)整視域下的習(xí)作單元教學(xué)重在“整體把握”，即統(tǒng)籌和整合，構(gòu)建理解與運用、閱讀與寫作的融合體系，形成閱讀、寫作、評價的知識能力鏈和學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓寫作單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。