幼兒園種植園管理的指導(dǎo)與策略

黃育燕

教育家陶行知明確提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”的觀點(diǎn)。幼兒園種植園為幼兒接觸自然感受自然變化提供了場(chǎng)所。它激發(fā)了他們探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的興趣。在種植活動(dòng)中，挖掘貼近孩子生活的課程資源.讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)觀察植物的生長(zhǎng)過程、生長(zhǎng)規(guī)律，從而使孩子們通過種植行為獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、本園種植園存在的問題與分析

本園的種植園存在兩個(gè)問題沒有真正發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值。

問題一：種植園地理位置不合理。種植園位于教學(xué)樓后似天井中的一塊田地植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤(rùn)，植物生長(zhǎng)速度很緩慢。

問題二：種植園缺少延續(xù)性淪為觀賞地。教師在種植時(shí)常一手包辦，種植園的維護(hù)沒有計(jì)劃性幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，種植園成了幼兒偶爾一游的觀賞地，無法實(shí)現(xiàn)教育功能。

二、種植園指導(dǎo)具體對(duì)策

如何真正發(fā)揮種植園的教育功能一直是一線教師的困惑，因此我在經(jīng)過幾學(xué)期的實(shí)踐與思考后對(duì)幼兒園種植園的管理與指導(dǎo)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）師幼共同商討合理規(guī)劃種植園板塊

在幼兒園中由于場(chǎng)地有限，各班級(jí)的種植場(chǎng)地劃分不夠合理。行政團(tuán)隊(duì)需要協(xié)助教師合理地分配班級(jí)種植園的場(chǎng)地。從整個(gè)幼兒園統(tǒng)籌安排各班級(jí)的場(chǎng)地，選擇能接收陽光雨露滋潤(rùn)利于植物成長(zhǎng)的場(chǎng)地。一要充分考慮種植園空間位置大小;二要懂得充分利園內(nèi)每個(gè)角落創(chuàng)設(shè)種植園。

（二）師幼落實(shí)責(zé)任成立小組常態(tài)化檢查

教師與幼兒確定班級(jí)種植地后由各班自主商討種植地的制度與規(guī)則讓幼兒在充滿生機(jī)的環(huán)境中通過全身心參與獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機(jī)會(huì)，成為種植、管理和欣賞的主人。

（三）重視教師理念學(xué)習(xí)，提高對(duì)種植園價(jià)值認(rèn)識(shí)

為了提高教師創(chuàng)設(shè)種植園的目的性首先要提高教師對(duì)種植園教育功能的認(rèn)識(shí)明確種植園的教育價(jià)值所在，充分引起教師對(duì)種植園的重視了解種植園的功能。

（四）指導(dǎo)教師多元考慮有效創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境

對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化等方面進(jìn)行考慮，選擇不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)種植園。

1.結(jié)合年齡特征選擇合適的種植內(nèi)容

各個(gè)年齡段幼兒都有其特有的心理特征與生理特征：大班幼兒有一定的探索對(duì)比能力，教師要以實(shí)驗(yàn)比較性的動(dòng)植物為主要內(nèi)容如種植的對(duì)象放在不同的容器里幼兒觀察其不同的成長(zhǎng)變化過程，并指導(dǎo)幼兒做觀察記錄;小班幼兒停留在表面膚淺的觀察上教師要以生長(zhǎng)性的種植為主要內(nèi)容，如水上種菜、大蒜等。

2.結(jié)合季節(jié)變化，選擇不同的種植內(nèi)容

種植園應(yīng)該是幼兒了解自然知識(shí)的一個(gè)窗口教師在創(chuàng)設(shè)種植園時(shí)要根據(jù)季節(jié)的不同，選擇不同的種植內(nèi)容擬定不同的教育目標(biāo)，提供的種植內(nèi)容要易干種植生長(zhǎng)周期不宜過長(zhǎng)，易干幼兒觀察和了解植物成長(zhǎng)變化的過程。春天可以結(jié)合主題、領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，種植適宜在春天里成長(zhǎng)的植物;秋天可以提供各種成熟的瓜果讓幼兒欣賞，從中體現(xiàn)收獲的喜悅。

3.充分考慮安全性謹(jǐn)慎種植園植物、材料的投放種植園的植物是幼兒每天都要觀察的，種植園中的材料擺放以及種植內(nèi)容的選擇都要充分考慮植物的擺放、植物容器的安全性。

4.制訂觀察計(jì)劃，師幼共同持續(xù)維護(hù)種植園

種植園中的植物都是有生命的，都在不斷地生長(zhǎng)變化中。

教師可以與幼兒商量制訂觀察計(jì)劃。比如什么時(shí)間管理誰來管理怎么管理等，使幼兒明白種植園管理的流程。

教師要有目的地指導(dǎo)幼兒參與并進(jìn)行管理。如教師利用散步、自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)觀察動(dòng)植物的變化，隨機(jī)教育。

計(jì)劃的實(shí)施過程中教師要有跟蹤有指導(dǎo)有反饋。教師要按計(jì)劃有條不紊地引導(dǎo)幼兒觀察、維護(hù)，并做好觀察記錄。

（五）融人課程加強(qiáng)互動(dòng)的自然角管理

《指南》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”沒有互動(dòng)就談不上探究，這也是種植園課程化的重點(diǎn)所在。種植園與幼兒的充分互動(dòng)使種植園與課程緊密結(jié)合，開辟了以幼兒為主體、教師為幫手的新道路。首先是種植目標(biāo)的探究性。以大蒜種植為例：目標(biāo)表述更關(guān)注幼兒的主動(dòng)探究：根據(jù)小班幼兒觀察特點(diǎn)讓他們探索“種大蒜”“大蒜怎么長(zhǎng)大”等問題;中班幼兒觀察能力比小班強(qiáng)，他們對(duì)不同媒介的種植很感興趣，將目標(biāo)定為讓中班幼兒探索“不同媒介種植大蒜比長(zhǎng)高”等問題：大班的科學(xué)常識(shí)中有關(guān)于光影問題的探索，為了更好地遷移知識(shí)，確定“植物的趨光性”等問題。有了關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，幼兒的探究重點(diǎn)就更為突出。

其次是觀察記錄過程的有效性。種植園內(nèi)植物生長(zhǎng)較緩慢幼兒會(huì)產(chǎn)生變化不大的感受，會(huì)降低對(duì)自然角的觀察熱情，因此要把握好觀察的三階段，提高觀察記錄的有效性。觀察前，教幼兒觀察的方法，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察：觀察中要給予材料支持比如教師可以提供吸管、自制尺子等非正規(guī)的工具引導(dǎo)幼兒測(cè)量;觀察后幼兒拿著自己富有個(gè)性的記錄表或根據(jù)自己的操作體驗(yàn)。在集體面前進(jìn)行分享和交流。通過三階段有目的的觀察記錄，幼兒較易習(xí)得科學(xué)探究的方法。

最后是充分利用周邊的教育資源。讓教師幼兒家長(zhǎng)一起參與播種管理。把收集的各種種子呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們充分討論達(dá)成共識(shí)合理安排種植了蠶豆豆大蒜等。請(qǐng)祖輩參與指導(dǎo)種植園地，使幼兒們了解到要讓蔬菜長(zhǎng)得好，要經(jīng)常去管理施肥、澆水、鋤草。日常管理、每天觀察、及時(shí)記錄引發(fā)了孩子們的思考與探究。收獲的季節(jié)，生成了一系列的探究主題活動(dòng)：芋頭、芝麻、花生……一個(gè)個(gè)活動(dòng)豐富孩子的生活。引發(fā)孩子的思考：種子藏在哪里？收獲的果實(shí)還能做什么呢？帶著思考，幸福小菜場(chǎng)就在孩子們的張羅下開張了。

三、結(jié)語

種植園的管理，不僅要遵循自然規(guī)律創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境，更要關(guān)注幼兒發(fā)展需求，應(yīng)由教師主導(dǎo)一手操辦轉(zhuǎn)變?yōu)閳@、教師、幼兒、家長(zhǎng)多方參與管理，不斷整合資源，讓幼兒通過種植、觀察、記錄、操作與實(shí)驗(yàn)的手段，達(dá)到在種植園中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)管理到積極參與、自我管理，從中獲得滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。