?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

劉曉娟 謝應(yīng)琴

近年來，國家對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重視，相繼出臺了一系列文件助推學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高。國家對師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的高度重視反映了培養(yǎng)院校實(shí)踐教育方面存在的短板，同時暴露出學(xué)生的實(shí)踐能力在就業(yè)競爭力、崗位適應(yīng)上的明顯不足。因此，通過調(diào)查、訪談專科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，針對性地提出改善措施，對培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的高質(zhì)量學(xué)前教育學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)未突顯實(shí)踐能力

目前部分?？圃盒Ｖ校瑢W(xué)前教育專業(yè)還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。?？茖哟蔚慕逃龑儆诟叩冉逃涠ㄎ粦?yīng)高于中等教育，目標(biāo)是培養(yǎng)出一批不僅有大學(xué)學(xué)識，又要有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。其理論知識以實(shí)用、夠用為本，實(shí)踐性知識和技能以操作為主。

2.不同類型、層次學(xué)生實(shí)踐能力定位相差無幾

目前，?？茖哟螌W(xué)前教育的生源存在著多樣化趨勢，如五年制?？普猩膶W(xué)生為初中畢業(yè)生;而三年制?？普猩膶W(xué)生又分為職高與高中畢業(yè)生。不同類型、不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)定位應(yīng)根據(jù)學(xué)情體現(xiàn)出差異性。

（二）教學(xué)實(shí)施未有效支撐實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.課程設(shè)置與崗位需求專業(yè)實(shí)踐能力存在脫節(jié)

教育應(yīng)將培養(yǎng)人才與崗位需求相結(jié)合，選擇合適的教育內(nèi)容，而教育內(nèi)容的重要組織形式之一就是課程。實(shí)踐能力培養(yǎng)需要有專業(yè)課程支撐，而大多數(shù)專科層次學(xué)前教育培養(yǎng)院校的課程設(shè)置中，部分實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏對應(yīng)的課程，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及各類教育文案的撰寫能力，使得學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)受限。

2.缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會及豐富的實(shí)踐平臺

各類兒童繪本館、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、兒童玩具設(shè)計(jì)公司等順應(yīng)學(xué)前兒童需求的企業(yè)層出不窮，除了為學(xué)生提供幼兒園這種單一的實(shí)踐平臺外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生擴(kuò)寬視野、為學(xué)生提供多樣化的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺，一方面為學(xué)生提供更多實(shí)踐教育資源，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系使學(xué)生能夠在真實(shí)的場景中提升專業(yè)能力，另一方面也為學(xué)生后繼的就業(yè)選擇做好鋪墊。

（三）教學(xué)反思能力培養(yǎng)亟需增強(qiáng)

1.疏于學(xué)生教師角色認(rèn)知反思訓(xùn)練

從實(shí)習(xí)訪談反饋的信息來看，實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變意識較差，并普遍缺乏反思意識，主要依賴指導(dǎo)教師主動找實(shí)習(xí)生談心幫其認(rèn)知、轉(zhuǎn)換“教師”角色。

2.未注重學(xué)生教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成

教學(xué)反思是一種思維習(xí)慣，對學(xué)生走上教師崗位極具意義。但從反饋的信息來看，實(shí)習(xí)生這種習(xí)慣尚未養(yǎng)成。筆者通過訪談學(xué)前教育專業(yè)的部分實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生都沒有撰寫實(shí)習(xí)日志的習(xí)慣，并且以各種理由搪塞。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，從校園實(shí)踐基地互利共贏、相互發(fā)展的角度形成合作發(fā)展、深度融合、協(xié)同培養(yǎng)的園校一體化人才培養(yǎng)模式。通過共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)學(xué)生等舉措實(shí)現(xiàn)園校協(xié)同培養(yǎng)。一是院校關(guān)注學(xué)歷教育的要求，負(fù)責(zé)“應(yīng)知”的教育，幼兒園關(guān)注崗位需求，提高學(xué)生到一線的頻率，負(fù)責(zé)“應(yīng)會”的實(shí)踐性教學(xué)，通過學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，一線優(yōu)秀幼兒園教師的指導(dǎo)，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，打破理論與實(shí)踐的壁壘，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是聘請幼兒園優(yōu)秀教師，請他們擔(dān)任實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

（二）構(gòu)建多層次可落實(shí)的實(shí)踐教育目標(biāo)體系

將專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合成一個整體，構(gòu)建多層次可落實(shí)的實(shí)踐教育目標(biāo)體系。可從三層次構(gòu)建：第一層次、確定人才培養(yǎng)定位，明確?？茖哟螌W(xué)前教育培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而非研究性或應(yīng)試性。第二層次、結(jié)合幼兒園崗位能力需求，把“應(yīng)用性”的定位具體拆分為培養(yǎng)學(xué)生的保育能力和教育能力，找出學(xué)生的保育能力和教育能力的下位具體能力，教育能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施等具體實(shí)踐能力。第三層次、根據(jù)學(xué)生保教能力的具體內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的支撐課程，明確課程目標(biāo)和考核要求，從而使學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)可落實(shí)、可考評，從而為有效提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建多維度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，因此創(chuàng)建多維度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。第一，實(shí)踐課程。實(shí)踐課程開設(shè)注重綜合性，如部分?？茖哟螌W(xué)前教育院校設(shè)置校內(nèi)專周實(shí)訓(xùn)，開設(shè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園主題活動設(shè)計(jì)、幼兒園教玩具制作、兒童歌曲表演、兒童話劇表演等，通過綜合項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)能力的整合與提升。第二，實(shí)踐活動。通過競賽活動、社團(tuán)活動、主題活動等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第三、實(shí)踐教育。包括教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，大三階段的實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的最有效途徑之一，學(xué)生長時間深入一線，通過觀摩、體驗(yàn)、練習(xí)多種學(xué)習(xí)形式，有效助推實(shí)踐能力發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元化實(shí)踐能力考核評價體系

構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前教育人才實(shí)踐能力考核體系，多元化評估學(xué)生實(shí)踐成果，能有效推動學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。首先是課程考核，借助開設(shè)實(shí)踐性課程的過程性與終結(jié)性評價，對學(xué)生某方面的實(shí)踐能力進(jìn)行評價考核，如幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程，主要評價學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力。其次是成果匯報(bào)形式考核，學(xué)生通過參加各類型專業(yè)競賽活動、社團(tuán)活動、主題活動，以競賽成績、社團(tuán)展演、活動匯報(bào)等形式展現(xiàn)實(shí)踐能力，并按規(guī)定折算成一定學(xué)分，教師借助競賽成績等級或成果匯報(bào)質(zhì)量等評定學(xué)生實(shí)踐能力。

（五） 互培共用，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)

園校合作共同培訓(xùn)師資，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校與合作幼兒園簽訂互培共用的“雙師素質(zhì)”人才培養(yǎng)的長期協(xié)議，學(xué)校的專業(yè)教師定期到合作幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉;幼兒園的優(yōu)秀骨干定期到學(xué)校從事教學(xué)、指導(dǎo)技能訓(xùn)練，使幼兒園、學(xué)校的專業(yè)骨干在理論上得到豐富、實(shí)踐技能上不斷熟煉、教學(xué)上都能獨(dú)擋一面，最終實(shí)現(xiàn)“雙師”團(tuán)隊(duì)的教師達(dá)到“站得好講臺、立得穩(wěn)崗位”的目標(biāo)。校園共同實(shí)踐“互培共用”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，充分共享人才資源，為不斷提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。