大學(xué)英語拓展課程實(shí)證調(diào)查研究
——以長治學(xué)院為例

趙亞莉

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

拓展課程源于知識拓展理論，系美國教育家C.W.Eliot 提出的。拓展課程的設(shè)立意在通過增強(qiáng)課程的開放性和靈活性，使學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和個(gè)性特征，選擇適合自己發(fā)展需求的課程，可以在完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程中提高分析問題和解決問題的能力?；诖耍卣拐n程的建設(shè)越來越受到高等學(xué)校的重視，并逐漸成為我國高等教育研究的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)拓展課程的研究方向主要集中在課程體系、教學(xué)模式等方面，而針對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和如何提高學(xué)生英語應(yīng)用能力研究則比較少。[1]2007 年和2017 年國家教育部分別頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]和《大學(xué)英語教學(xué)指南》[3]，這兩個(gè)文件都要求大學(xué)英語教學(xué)要貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，將基礎(chǔ)階段的必修課程與提高階段的拓展課程結(jié)合起來，以滿足個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。大學(xué)英語拓展課程作為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容正是在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和大學(xué)學(xué)科發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

長治學(xué)院大學(xué)英語拓展課程是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為指導(dǎo)于2016 年設(shè)立的。2016 級大學(xué)英語開始建設(shè)“iwrite 英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)”和“3+1 線下課程+線上U 校園平臺”。①3+1 線下課程指前3 個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程加第4 學(xué)期的英語拓展課程；線上U 校園平臺指涵蓋大一到大四的Utalk上的36 門數(shù)字課程。通過四年教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。為了深化教改，2020 年開始實(shí)施“2+2 線下課堂+線上N 課程”教學(xué)。②2+2 線下課堂指前2 個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程加第3、4 學(xué)期的英語拓展課程。大學(xué)英語拓展課程是英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該課程作為一個(gè)新生事物，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。本課題通過對近年來長治學(xué)院大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的調(diào)研，旨在為大學(xué)英語拓展課程的深度改革提供借鑒。

一、基本信息

本調(diào)查研究主要依托長治學(xué)院非英語專業(yè)展開。2019 年初，主要針對長治學(xué)院中文系、法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)系、電子信息與物理系、生命科學(xué)系部分已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。從2020年9月開始，調(diào)查對象實(shí)現(xiàn)14個(gè)系（院）全覆蓋。調(diào)查中期，問卷設(shè)計(jì)也逐步完善，學(xué)生問卷由最初的20 個(gè)問題擴(kuò)展到30 個(gè)問題；同時(shí)設(shè)置了教師問卷，調(diào)查對象為承擔(dān)大學(xué)英語拓展課程的全體教師，問卷涉及7 方面共28 個(gè)問題；問卷方式也由人工調(diào)查轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)問卷。問卷分為兩部分：第一部分是“長治學(xué)院大學(xué)英語拓展課程情況調(diào)查問卷（教師卷）”（下稱“教師卷”），收回有效問卷共計(jì)103 份；第二部分是“長治學(xué)院大學(xué)英語拓展課程情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”（下稱“學(xué)生卷”），收回有效問卷共計(jì)1559 份。

（一）教師卷

“教師卷”的內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對象的基本信息，即被調(diào)查者的性別、專業(yè)、教齡及課業(yè)情況；第二、三部分相關(guān)問題主要圍繞教師對大學(xué)英語拓展課程的態(tài)度展開；第四部分為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋內(nèi)容。

參與調(diào)研的教師共計(jì)103 人，從師資的來源看，有本校專業(yè)教師62 人和非專業(yè)教師15 人，外聘教師26 人；從性別上看，女教師83 人，男教師20 人；學(xué)科方向主要涉及外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、英語語言學(xué)、英美文學(xué)和翻譯等；從教齡上看，5 年以下的教師占主體。師資來源廣泛、學(xué)科構(gòu)成多樣、年輕教師多的特點(diǎn)，不僅能夠給拓展課程帶來新的教學(xué)理念和方法，也有助于推動課程建設(shè)和教學(xué)改革。當(dāng)然，從事大學(xué)英語拓展課程年輕教師占主體，由于年輕教師教齡短，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)基本功欠缺的短板，但是年輕教師干勁足、點(diǎn)子多、可塑性強(qiáng)，容易接受新鮮事物。充分利用年輕教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對推動大學(xué)英語拓展課程建設(shè)意義深長。

圖1 大學(xué)英語拓展課程教師從教年限

（二）學(xué)生卷

“學(xué)生卷”的內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對象的基本信息，即被調(diào)查者的性別、專業(yè)、已通過的英語類考試和英語學(xué)習(xí)年限；第二、三部分為學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況以及對大學(xué)英語拓展課程的態(tài)度；第四部分為學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的需求，如學(xué)生修讀大學(xué)英語拓展課程的目標(biāo)、課程類型、開設(shè)時(shí)長、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等。

1559份學(xué)生問卷中，性別比例為：男生269人，占總?cè)藬?shù)的17.25%，女生1290 人，占總?cè)藬?shù)的82.75%；年級分布為：2020 級668 人，2019 級633 人，2018 級 人198 人，2017 級44 人，2016級15，其余1 人為非在校學(xué)生；專業(yè)比例為：文科學(xué)生占43%，理科學(xué)生占57%。

圖2 參與“學(xué)生卷”答題各系學(xué)生比例柱狀圖

二、數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)放并回收有效問卷共計(jì)1662份，其中教師問卷103 份、學(xué)生問卷1559 份。廣大師生積極參與大學(xué)英語拓展課程的問卷調(diào)查，既為本研究奠定了可信基礎(chǔ)，同時(shí)也反映了大家對大學(xué)英語教學(xué)改革的強(qiáng)烈支持與深切厚望。

（一）教師卷

一是課程設(shè)置。課程設(shè)置是建立和完善課程體系的必然要求。目前，雖然大學(xué)英語拓展課程在長治學(xué)院14 個(gè)系（院）已經(jīng)全部開設(shè)，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程開設(shè)的數(shù)量和門類上各系存在較大的不平衡性。這種不平衡性也反映在調(diào)查問卷上，如教授過《校園情景口語》的教師達(dá)到76人/次，而《旅游英語》僅5 人/次。在關(guān)于應(yīng)將大學(xué)英語拓展課程設(shè)置為選修還是必修的問題上，有超過46%的教師認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置為“基礎(chǔ)階段必修+高級階段選修”；在對于課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置在大學(xué)哪個(gè)階段的問題上，有超過66%的教師選擇了大學(xué)基礎(chǔ)階段（大一、大二）。這反映了廣大教師要求尊重教學(xué)規(guī)律和堅(jiān)定拓展課程設(shè)置方向的期望。

二是課程滿意度。所謂教學(xué)相長，學(xué)生從學(xué)習(xí)中能夠得到收獲，同樣，教師也能從教學(xué)中得到回饋。對于大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的收獲如何一項(xiàng)，調(diào)查提供了可喜的數(shù)據(jù)，“有收獲”達(dá)到全部調(diào)查人數(shù)的92%以上，其中“收獲很多”達(dá)到62%以上；對大學(xué)英語拓展課程的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理及教學(xué)效果滿意度也與上述數(shù)據(jù)基本持平，在60%左右；對于目前大學(xué)英語拓展課程在個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)、社會需求方面顯現(xiàn)的效果滿意度雖然稍弱，但非常滿意度接近50%，這反映出承擔(dān)拓展課程教師過硬的素質(zhì)。

三是培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師盡力施為，幫助學(xué)生提高英語素養(yǎng)。關(guān)于“進(jìn)行拓展課程教學(xué)的目標(biāo)”一項(xiàng)，教師的回應(yīng)與學(xué)生的回應(yīng)基本相似，“拓展興趣、提高文化素質(zhì)”高居所有選項(xiàng)前列。與此相同，關(guān)于“開設(shè)大學(xué)英語拓展課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力”這一問題，教師把“語言知識、語言技能、職業(yè)能力”看作是培養(yǎng)能力的重要內(nèi)容，與學(xué)生的選擇不謀而合。

四是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是有目的的，教學(xué)也要分清主次。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的需求程度也存在一個(gè)主次的問題。調(diào)查顯示，學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程教學(xué)內(nèi)容的需求居前三位的依次為考試輔導(dǎo)類、行業(yè)英語類、語言應(yīng)用類，這說明應(yīng)試需求仍然是教學(xué)內(nèi)容的必需，且是最重要的需求。為此，教學(xué)如何寓應(yīng)試需求于“實(shí)踐需求”仍是今后應(yīng)解決的問題。關(guān)于教學(xué)模式的問題，超過70%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以“課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)”模式，這反映了教師對教學(xué)模式的新認(rèn)知，也與學(xué)生的需求相契合。

圖3 大學(xué)英語拓展課程培養(yǎng)學(xué)生能力柱狀圖

五是教學(xué)效果。大學(xué)英語拓展課的教學(xué)方法多種多樣，而課堂實(shí)踐是最有效的?！翱谡Z練習(xí)、聽力練習(xí)和結(jié)合專業(yè)知識講解”的認(rèn)同比例均超過50%。所以，大學(xué)英語拓展課程的實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高動手能力的重要平臺。那么，目前開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？NPS 顯示的數(shù)據(jù)不容樂觀。而對于目前開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程對學(xué)生未來就業(yè)是否有幫助這一問題，大家的觀點(diǎn)趨于一致，認(rèn)可率超過95%。

圖4 大學(xué)英語拓展課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣NPS 數(shù)據(jù)圖

六是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)評價(jià)。對于哪些課程模塊比較受同學(xué)們歡迎這一問題，教師們一致認(rèn)為“語言文化（時(shí)文閱讀、報(bào)刊閱讀、電影文化、英美文學(xué)鑒賞等）”課程模塊受學(xué)生歡迎的程度比較高。對于大學(xué)英語拓展課程教材的編寫和選用，大家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的英語水平，這與學(xué)生的選擇取向趨于一致。而學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的主要需求類別，口語類、文化類、寫作類比較受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，大學(xué)英語拓展課采取哪種教學(xué)方式更容易被接受一項(xiàng)，情景課堂較受學(xué)生認(rèn)可，諸如講解加訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)為主加老師答疑、分組學(xué)習(xí)加教師指導(dǎo)等方式也比較能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。對于課堂效果的檢驗(yàn)，大多數(shù)教師采用多樣的拓展課英語作業(yè)，如小組作業(yè)（討論、口語等內(nèi)容）、自動評閱系統(tǒng)平臺作業(yè)、開放式自由發(fā)揮作業(yè)等，這說明靈活多樣的作業(yè)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升是有益和有效的。對于如何進(jìn)行教學(xué)評估的問題，絕大多數(shù)教師采用開放的方式，這也符合學(xué)生的意愿和教學(xué)的規(guī)律。

（二）學(xué)生卷

一是學(xué)生學(xué)習(xí)拓展課程基本情況。在大學(xué)英語拓展課程的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)、社會需求方面顯現(xiàn)的效果上，非常不滿意和非常滿意均為0，基本滿意占總數(shù)據(jù)的41.57%，說明在個(gè)性化教學(xué)方面存在一定的問題。目前被調(diào)查的學(xué)生中，已通過的英語水平測試的數(shù)據(jù)如下：大學(xué)英語四級21.3%，大學(xué)英語六級1.28%，PETS(公共英語等)0.08%，雅思0.3%，托福0.3%，有78%左右的同學(xué)未參加上述任何英語水平測試，這既反映了長治學(xué)院大學(xué)英語教與學(xué)的基本情況，也與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間及其學(xué)習(xí)方法成正比。調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)每天英語學(xué)習(xí)的時(shí)間為1 小時(shí)左右，其中多數(shù)同學(xué)把主要精力用在了誦讀單詞上，學(xué)習(xí)效率比較差。至于花費(fèi)在大學(xué)英語拓展課程上的時(shí)間和精力則更少，且對各拓展課程的選擇也十分不平衡，高居71%的同學(xué)選擇了《英語寫作》，而與實(shí)際生活相關(guān)的如《職場英語》《科技英語》選擇的比率較低，《商務(wù)英語》《旅游英語》則很少有同學(xué)選擇。

圖5 學(xué)生每日學(xué)習(xí)英語時(shí)間條形圖

二是學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的認(rèn)知態(tài)度?？傮w來說，對于大學(xué)英語拓展課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式、教學(xué)管理及教學(xué)效果，學(xué)生還是認(rèn)可的，基本滿意以上者超過受調(diào)查總數(shù)的90%，說明學(xué)校在教學(xué)及其管理的基本層面上不僅是有成效的而且是成功的。尤其是對承擔(dān)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的教師職業(yè)素養(yǎng)，非常滿意的比率達(dá)到了三分之一以上，說明承擔(dān)大學(xué)英語拓展課程的教師的總體素質(zhì)是高的，是可信賴和值得依靠的。對于大學(xué)英語拓展課程應(yīng)設(shè)置為選修、必修一項(xiàng)，學(xué)生的期望值比較高，僅有一名同學(xué)選擇了“其它”選項(xiàng)。這說明，大學(xué)英語拓展課程開設(shè)是非常必要的，而且學(xué)生對于這門課也有著急切的需求。

圖6 大學(xué)英語拓展課程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意度全局診斷圖

三是學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的需求。測試是檢驗(yàn)學(xué)生成績的重要手段。對于采用什么手段進(jìn)行評價(jià)這一問題，對目前采用的考試-作業(yè)-平時(shí)成績-出勤的評價(jià)方式認(rèn)可度比較高，但是，也有部分同學(xué)作出了其它的選擇，其中有數(shù)量不菲的同學(xué)選擇“多次考試”“平時(shí)表現(xiàn)”和“學(xué)期論文”作答，這反映了學(xué)生對評價(jià)方式的多元化愿望。就影響大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的因素重要性而言，“教學(xué)與科研環(huán)境、教學(xué)理念與方法”“學(xué)識結(jié)構(gòu)”居于各項(xiàng)因素的前列，這說明高校學(xué)科建設(shè)的重要性。當(dāng)然，教學(xué)離不開教材，對于大學(xué)英語拓展課程教材的選擇，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)基于“學(xué)生的英語水平和學(xué)生需求”。所以，“口語類”“演講辯論類”成為多數(shù)學(xué)生對拓展課程教材內(nèi)容的主要選擇需求，而課堂講授及課外網(wǎng)絡(luò)自習(xí)成為多數(shù)學(xué)生對教學(xué)模式的選擇，這說明，學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)的熱情是較高的。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，“提高文化素質(zhì)”“拓展興趣”高居所有選項(xiàng)的前兩位，這反映了學(xué)生對拓展課程高水平的認(rèn)知。對于如何獲得最有效的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們的答案非常務(wù)實(shí)，“口語練習(xí)”“聽力練習(xí)”“講解語法”為多數(shù)同學(xué)所選擇，這說明理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式才是最有效的獲得知識的途徑。當(dāng)然，能否獲得知識與課程能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，這一選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，這也要求在今后的教學(xué)中應(yīng)針對性地提出解決方案。

圖7 拓展課英語作業(yè)形式比率圓環(huán)圖

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要手段，對于該事項(xiàng)，接近88%的同學(xué)選擇了非常規(guī)的方式。成績的檢測是對學(xué)習(xí)過程的結(jié)論性評估，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種重要手段。超過50%的同學(xué)希望以開卷的方式進(jìn)行考查。由此看來，開放自主的方式是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)和評價(jià)方式。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)當(dāng)然要有益于學(xué)生的英語水平和未來就業(yè)，這兩項(xiàng)調(diào)研結(jié)果也是令人欣慰的，滿意度分別達(dá)到78%和83%，這從另一方面說明開設(shè)大學(xué)英語拓展課程的必要性和重要性。那么，大學(xué)英語通識課程是否能取代拓展課程呢？回答是否定的，僅有接近14%的同學(xué)對拓展課程的作用持否定態(tài)度。另外，由于同學(xué)們各自的天賦、學(xué)養(yǎng)、關(guān)注對象等存在差異，所以學(xué)習(xí)過程中會遭遇不同類型的問題，如“基礎(chǔ)太差，心有余而力不足”“如果平常不努力，那么一段時(shí)間后，英語水平就會下降”“東西比較多，難以記憶”“聽力差”“閱讀理解不行”“發(fā)音不準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)時(shí)間不夠”“學(xué)習(xí)積極性不高”等等不一而足。

三、建議與對策

大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生知識的拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，更有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和新時(shí)代國家對人才培養(yǎng)的需要，所以，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，逐步完善大學(xué)英語拓展課程體系。對于長治學(xué)院而言，當(dāng)務(wù)之急和長久之需在于，應(yīng)把大學(xué)英語拓展課程作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，從課程的個(gè)性化設(shè)置、多元評價(jià)方式的運(yùn)用和教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索，為大學(xué)英語教學(xué)深度改革提供參考。

（一）基于個(gè)性化需求構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程體系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不管是“教師卷”還是“學(xué)生卷”，“個(gè)性化”是大家選擇的熱點(diǎn)詞匯。大學(xué)英語個(gè)性化拓展課程的主要發(fā)展方向是不斷增設(shè)英語拓展課程，逐步削弱傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課程的比重，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)英語技能?；趥€(gè)性化需求建設(shè)大學(xué)英語拓展課程，就是要立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因類施教，尊重學(xué)生知識水平和個(gè)體性差異。[4]以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建新型的大學(xué)英語拓展課程體系，這也是大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

一是要算好基礎(chǔ)英語和拓展課程的加減法。大學(xué)英語課程改革的主要發(fā)展方向是朝著個(gè)性化方向創(chuàng)設(shè)拓展課程，教學(xué)目標(biāo)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的基本語言技能，并有效地進(jìn)行語言交際和綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的生活與工作中能有效地發(fā)揮英語的思維功能，提高英語交際水平。重視個(gè)性化教學(xué)需注意兩個(gè)方面：一是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)期望及學(xué)生自身的發(fā)展需求，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的期望和發(fā)展需求是學(xué)習(xí)動力的源泉；二是拓展課程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，既能滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求，又能滿足能力較弱的學(xué)生的需求。所以，針對可能存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，在教學(xué)時(shí)間上，要算好基礎(chǔ)英語和拓展課程的加減法，給能力較強(qiáng)的學(xué)生提供發(fā)揮能力的余地，為能力較弱的學(xué)生提供打?qū)嵒A(chǔ)的空間。[5]

二是根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)多樣化拓展課程。拓展課程開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是基礎(chǔ)英語的一種補(bǔ)充和延伸，其作用在于打開學(xué)生思路、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。所以，要按需求開設(shè)多樣化課程，讓學(xué)生真正體會“按需所學(xué)”“按趣所學(xué)”，且“學(xué)有所用”。[6]為此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，每月甚至每周舉行例會，定期互通信息，加強(qiáng)對教學(xué)的監(jiān)管、做好協(xié)調(diào)工作，為大學(xué)英語教學(xué)改革掃清障礙、鋪平道路。

三是創(chuàng)建多種交流平臺。首先，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要重視互動交流、主題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識，實(shí)施有效教學(xué)；其次，積極利用課外時(shí)間，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，使學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的知識內(nèi)化為能力；再者，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，使拓展課程由課堂延伸至課外；最后，構(gòu)建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)絡(luò)資源庫可以包括視頻庫、音頻庫、電子課件庫、試題庫、行業(yè)英語實(shí)訓(xùn)庫等。同時(shí)，資源建設(shè)要注重應(yīng)用性，試題庫要包含基礎(chǔ)語法類測試、單元學(xué)習(xí)測試及四級測試；實(shí)訓(xùn)庫要包括四六級、考研、雅思、托福、GRE 等真題資料及其講解資料；資源庫要包含中國傳統(tǒng)文化、禮儀、趣聞軼事等內(nèi)容。

四是尊重學(xué)生的自主選課權(quán)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是差異化學(xué)習(xí)。來自不同院系的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些差異，所以，在選擇課程方面應(yīng)當(dāng)給他們提供一定的自由空間。長期以來，大學(xué)英語課程總是以“統(tǒng)一”的面孔出現(xiàn)：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的考試，學(xué)生自主選擇的機(jī)會很小。將拓展課程開放給學(xué)生自主選擇對大學(xué)英語課程體系的建設(shè)無疑具有積極意義，它將推動拓展課程改革的深入發(fā)展。另外，可以靈活安排拓展課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可在第三或第四學(xué)期選修任何一門拓展課程，且學(xué)生可以在試聽之后作出選擇。如果學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某門課程而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，他們可以在后續(xù)學(xué)期選修其他拓展課程。同時(shí)，開放靈活的自主選課權(quán)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自身主動發(fā)展的大空間，而且也能促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用多元評價(jià)方式進(jìn)行考核

目前，長治學(xué)院拓展課程的考核主要有兩種方式，即形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核方式主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)，占課程總成績的30%。在形成性成績中，期中成績占30%；平時(shí)成績占10%，包括出勤率、參與教學(xué)活動情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。終結(jié)性考試是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的檢驗(yàn)，占課程總成績的70%。終結(jié)性考試每學(xué)期期末安排一次，考試內(nèi)容主要來自本課程的教學(xué)內(nèi)容。由于期末考試的權(quán)重較大，這種實(shí)質(zhì)上存在“一錘定音”出結(jié)論的傳統(tǒng)固化模式與多樣的教學(xué)形式是不相吻合的。[7]所以，應(yīng)當(dāng)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)拓展課程的考核評估制度的改革，建立多元評價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一是評價(jià)內(nèi)容的多元：大學(xué)英語拓展課程評價(jià)，既可以結(jié)合課程教材內(nèi)容進(jìn)行，也可以結(jié)合課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行；既可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行，也可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題展開，國際熱點(diǎn)問題如新冠病毒、全球糧食危機(jī)、食品安全問題、文明沖突和宗教沖突等，國內(nèi)問題如生育、生態(tài)、民生和環(huán)境問題等。該評價(jià)方法既可以在課上進(jìn)行，也可以安排為課后作業(yè)；既可以針對個(gè)別學(xué)生，也可以針對由學(xué)生自由組成的團(tuán)隊(duì)。評價(jià)內(nèi)容的多元可以培養(yǎng)學(xué)生收集文獻(xiàn)資料的自主意識、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。需要注意的是，要在教師的指導(dǎo)下，做好測試和擬定解決問題的方法。

二是評價(jià)目標(biāo)的多元。評價(jià)目標(biāo)要注重理論與實(shí)踐結(jié)合：《英語寫作》要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力；《旅游英語》要擴(kuò)展學(xué)生旅游知識和提高旅游英語詞匯實(shí)踐應(yīng)用水平；《商務(wù)英語》要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力即商務(wù)活動中的英語表達(dá)素養(yǎng)。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用模擬真實(shí)活動情景和安排分組任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平，從知識、能力、態(tài)度等方面進(jìn)行中肯的綜合評價(jià)，[8]使學(xué)生適應(yīng)這樣的評價(jià)方式并從中受益。

三是評價(jià)主體的多元。傳統(tǒng)評價(jià)方式的主體是教師，但由于教師課業(yè)較多，評價(jià)時(shí)難免厚此薄彼甚至顧此失彼。所以，應(yīng)當(dāng)逐步建立教師主導(dǎo)下的，師生、生生以及自我評價(jià)為主體的評價(jià)體系。學(xué)生相互評價(jià)不僅可以使之相互督促，而且可使學(xué)生找到自我存在感，提升自覺學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生自我評價(jià)可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并正視自己的問題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)中的缺憾。需要注意的是學(xué)生互評要結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平制定和完善互評表內(nèi)容，以小組為單位相互監(jiān)督并評價(jià)學(xué)習(xí)效果，而自我評價(jià)可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，制定自評表和自我測試表，便于進(jìn)行前后對照檢查。不管是互評還是自評，教師都要積極介入，承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任。

（三）圍繞行穩(wěn)致遠(yuǎn)目標(biāo)建設(shè)師資隊(duì)伍

一是師資數(shù)量。本次參與“長治學(xué)院大學(xué)英語拓展課程情況調(diào)查問卷（教師卷）”的教師共計(jì)103 人，其中來自長治學(xué)院外語系的專業(yè)教師共計(jì)62 人，也就是說，另外尚有40%承擔(dān)拓展課程的教師為非專業(yè)教師。雖然外聘教師暫時(shí)解決了拓展課程師資不足問題，但渴而穿井并非長久之計(jì)。目前，長治學(xué)院外語系教師承擔(dān)著基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語等各層次的外語教學(xué)任務(wù)，平均每個(gè)老師需要承擔(dān)4 個(gè)班次的教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師每周的教學(xué)工作量達(dá)到16 學(xué)時(shí)甚至更多，教學(xué)任務(wù)十分繁重。此外，近年來，為了提高教學(xué)水平，外語系每年都有一定數(shù)量的教師外出進(jìn)修，這就使得左支右絀的師資力量顯得更加捉襟見肘。師資力量的不足，勢必會影響拓展課程的教學(xué)效果，自然遑論教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革。因此，增加師資、增強(qiáng)拓展課程的后備力量不僅迫在眉睫，而且也是構(gòu)建一支穩(wěn)定的大學(xué)英語拓展課程教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)之策。也只有如此，才能保證英語拓展課程的可持續(xù)發(fā)展和改革深入進(jìn)行。

二是師資質(zhì)量。針對外語教學(xué)質(zhì)量問題，聯(lián)合國教科文組織提出過一個(gè)公式，即教學(xué)的質(zhì)量=教師素質(zhì)×{教學(xué)環(huán)境（4 分）+教學(xué)方法（3分）+課程教材（2 分）+學(xué)生（1 分）}。由此可知，在其他變量不變情況下，教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量成正比。也就是說，教育教學(xué)的良性發(fā)展，除了有足夠的師資，還需要有高水平的教師隊(duì)伍。[9]相對于大學(xué)英語，拓展英語更具專業(yè)特性，所以，承擔(dān)拓展課程的教師不僅要有良好的英語水平，還要具有相應(yīng)的專業(yè)知識。調(diào)查顯示，學(xué)生對于承擔(dān)大學(xué)英語拓展課程教師的滿意度比較高，這與承擔(dān)課程的教師來源有極大關(guān)系。長治學(xué)院承擔(dān)拓展課程的教師一部分從事專業(yè)英語教學(xué)，一部分從事公共英語教學(xué)，他們中的絕大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)院校，不僅擁有教授專業(yè)英語的基本知識和理論，而且擁有拓展課“個(gè)性”化教學(xué)中需要與專業(yè)掛靠的知識和理論；而非英語專業(yè)教師不僅具備自身專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)也具備傳授英語專業(yè)知識和理論的能力。所以，打造一支兼?zhèn)鋵I(yè)技能和非專業(yè)優(yōu)勢的拓展課程教師隊(duì)伍是大學(xué)英語拓展課程成功的關(guān)鍵。為此，今后要鼓勵教師根據(jù)興趣拓展自已的專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)專業(yè)教師與非專業(yè)教師的溝通和協(xié)作，互相研習(xí)，共同進(jìn)步，合理建構(gòu)拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，針對青年教師多的情況，應(yīng)當(dāng)采取“以老帶新”、外出深造等措施及進(jìn)行諸如公開教學(xué)、評課、科研交流等教研活動，使他們逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升科研能力并構(gòu)建合理的知識體系，以完善教師團(tuán)隊(duì)、梯隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而造就一支能征善戰(zhàn)、敢打硬仗、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

大學(xué)英語拓展課程的設(shè)立既可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又可以滿足社會對專業(yè)人才的需求，是英語教學(xué)中一種極佳的語言研修模式，但大學(xué)英語拓展課程又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須在穩(wěn)健扎實(shí)的基礎(chǔ)之上加以推進(jìn)。兩年多的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了課程建設(shè)中存在的一些問題并提出解決問題的部分建議和對策，妄陳管見，以期推動長治學(xué)院拓展課程建設(shè)更上一層樓。