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      小學(xué)語文整本書閱讀的重要性以及實施策略探究

      2022-04-23 16:21:45雷進紅
      學(xué)周刊 2022年14期
      關(guān)鍵詞:閱讀方法閱讀習(xí)慣小學(xué)語文

      雷進紅

      摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,整本書閱讀能夠讓學(xué)生積淀足夠的語言素材,使學(xué)生的思考能力得到鍛煉,令學(xué)生得到豐富的情感體驗,使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣,所以整本書閱讀實施起來有一定的難度。為此,探究整本書閱讀的實施策略非常有必要。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

      中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)14-0136-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.046

      相對于碎片化的閱讀來說,整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,促進學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今,不僅在中學(xué),小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進行整本書閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書閱讀的倡導(dǎo)相對較晚,因此經(jīng)驗也有不足。為了更好地實施整本書閱讀,文章將從整本書閱讀的重要性分析入手,從多個層面探究如何實施小學(xué)語文整本書閱讀。

      一、小學(xué)生整本書閱讀的重要性分析

      (一)讓學(xué)生積累足夠的語言素材

      整本書閱讀活動能夠使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好,選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行整本書的閱讀,在此過程中增強學(xué)生的文字敏感性,積累足夠的語言素材,對書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握,從而提升自身的語言表達水平。

      (二)讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉

      與碎片化的閱讀不同的是,依托整本書閱讀活動,能拓寬學(xué)生的閱讀視野,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生了解完整的故事情節(jié)以及角色形象,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

      (三)讓學(xué)生得到豐富的情感體驗

      整本書當中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富,由此將可以使學(xué)生從中獲得深刻的閱讀感悟,進而生成豐富的情感體驗。同時,不同的書籍能帶給學(xué)生差異化的閱讀情感體驗,長期堅持整本書的閱讀,能夠使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、體驗,并實現(xiàn)對自身情感的正確表達。

      (四)讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

      小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成,一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,閱讀碎片化,缺乏系統(tǒng)性,閱讀的內(nèi)容隨意且零散,導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中,學(xué)生有了固定的閱讀時間、系統(tǒng)的閱讀計劃,其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。

      二、如何實施小學(xué)語文整本書閱讀

      為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實施整本書閱讀,教師需要調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣,為學(xué)生制訂整本書閱讀計劃,為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法,利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀,優(yōu)化整本書閱讀的評價。

      (一)調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣

      興趣是最好的老師,整本書的閱讀需要足夠的興趣,否則學(xué)生很難進行持續(xù)、高效的閱讀。為此,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣。

      1.以精彩內(nèi)容導(dǎo)讀,激起學(xué)生閱讀興趣。很多作品都具有自身獨特的魅力,有的有著精彩的故事,有的有著生動的語言,有的有著鮮明的人物,有的則有著深刻的哲理,但是小學(xué)生如果不去閱讀,是無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的魅力的。為此,教師可以為學(xué)生進行導(dǎo)讀,以作品中的精彩內(nèi)容來吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

      2.組織閱讀交流與分享,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書閱讀的過程中,組織學(xué)生進行閱讀交流與分享,不但可以激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容,對學(xué)生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概,在第二天的課堂上與其他同學(xué)進行閱讀經(jīng)驗的交流與分享,這樣不但可以擴大學(xué)生的閱讀量,同時也會鍛煉學(xué)生的歸納能力和寫作能力。對于情節(jié)較為復(fù)雜,出場人物眾多的書籍,教師可以為學(xué)生指定一個人物,要求學(xué)生圍繞該人物列出大事記。

      3.進行書影比較,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。很多優(yōu)秀的作品都被改編為電影、電視劇、動畫片,搬上了大銀幕,有很多還是學(xué)生非常喜歡的,如《西游記》《沒頭腦和不高興》《愛麗絲漫游仙境》等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看相關(guān)的影視資源,然后進行整本書閱讀,并且對影視作品與原著進行對比、分析,找到影視作品與文學(xué)作品的異同點,大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

      (二)為學(xué)生制訂整本書閱讀計劃

      基于借助整本書閱讀活動提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的,學(xué)校管理層應(yīng)當對整本書閱讀活動的教學(xué)意義和價值形成精準的認識,以便能夠在此基礎(chǔ)上讓教師掌握整本書的閱讀指導(dǎo)技巧。

      1.學(xué)校應(yīng)當按照教師的課時安排情況以及學(xué)生的課余時間,安排整本書閱讀活動時間。如今,很多學(xué)校在開展整本書閱讀的時候,僅限于課外,在校內(nèi)并沒有留出整本書閱讀的時間,教師也沒有系統(tǒng)地制訂閱讀教學(xué)的計劃,使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時間段組織學(xué)生進行整本書閱讀活動,難以確保閱讀活動的效果。為此,學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的課時安排和學(xué)生的課余時間,來安排整本書閱讀的時間,從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動。

      2.語文教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容,從而確保學(xué)生閱讀符合自身年齡與認知特點。小學(xué)生年齡較小,其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的,因此需要教師加以指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合其認知水平的讀物。如在針對低年級小學(xué)生開展整本書閱讀活動之前,教師應(yīng)當把握其邏輯思維能力欠缺這一情況,在為其推薦書目時要遴選故事情節(jié)較為簡單的書目;在針對高年級學(xué)生開展整本書閱讀活動之前,教師應(yīng)當結(jié)合其具備一定思維邏輯能力的特點,向其推薦情節(jié)較為復(fù)雜的書目,從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。此外,教師亦應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力,為不同學(xué)生制定與其閱讀理解能力相匹配的閱讀目標。在對閱讀目標進行設(shè)計的過程中,教師應(yīng)當將閱讀進度、文本內(nèi)容理解等要素納入閱讀目標之中。

      (三)為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法

      小學(xué)生的閱讀整體呈碎片化、盲目性,經(jīng)常是一目十行、走馬觀花地讀,讀完之后便沒有印象,對于閱讀能力和寫作能力沒有太大的作用。這是因為他們?nèi)狈茖W(xué)的、系統(tǒng)的閱讀方法。筆者在教學(xué)過程中,圍繞著瀏覽—閱讀—摘抄—寫作這幾個環(huán)節(jié),為學(xué)生傳授了一些方法。

      1.瀏覽。整本書閱讀的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生先不要急著閱讀,如果過于迅速地閱讀,學(xué)生難以很好地把握整本書。為此,可以先引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽一遍。從封面開始,觀察書名、作者,觀察封面的文字、圖畫,初步判斷這是一本什么樣的書。之后,打開目錄,通過目錄來了解整本書的架構(gòu)。之后,再翻看插圖、封底,對書籍有一個整體的認識,形成一定的期待。尤其是在目錄中,學(xué)生可能會看到自己非常感興趣的內(nèi)容,學(xué)生通過目錄中的每個故事的題目,可以產(chǎn)生對于故事的期待。

      2.閱讀。整本書的閱讀對于小學(xué)生而言,是有一定困難的,尤其是低年級小學(xué)生,他們?nèi)狈﹂喿x的經(jīng)驗,不知道如何才能更好地閱讀、體會書籍帶來的愉悅感。為此,教師可以在閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)生加以指導(dǎo)。

      (1)泛讀。新課標對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量的要求是300萬字,300萬字的閱讀量對于小學(xué)生而言是非常巨大的,不可能每一本書、每一篇文章都精讀,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對于一些書籍、作品有所取舍,對于淺顯易懂的童話類、故事類書籍報刊可以采取泛讀法,擴大閱讀量。

      (2)速讀。掌握快速閱讀方法的學(xué)生每分鐘能讀200多字,而未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生可能每分鐘只能讀幾十個字,這會逐漸拉開距離。為此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生速讀的方法,比如抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵對話等,從而達到迅速了解文本內(nèi)容的目的。

      (3)精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,像吃東西那樣,經(jīng)過細嚼慢咽,才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍,甚至熟讀成誦。

      3.摘抄。學(xué)生在求學(xué)生涯中,所閱讀的書籍數(shù)不勝數(shù),但是最終能夠留下深刻印象的只有幾本書、幾句話,其他都隨著時間的流逝而淡忘。為此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在整本書閱讀的過程中,將好的字詞句進行摘抄、積累。這樣學(xué)生一邊閱讀,一邊思考這些句子好在哪里,自己可以在哪些地方進行運用,久而久之就積累了大量的寫作素材。教師再也不用擔(dān)心學(xué)生無話可說、無事可寫了。

      4.寫作。當學(xué)生閱讀完一本書后,心中一定思緒萬千,但是如果不進行情緒情感的抒發(fā),很快又會忘記。為此,教師一定要讓學(xué)生把握這轉(zhuǎn)瞬而逝的靈感,將自己對整本書的閱讀感受寫下來。

      (四)利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀

      思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中起到了非常重要的作用,但是學(xué)生對于這個思維方法的了解并不多,因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖這一工具來輔助整本書閱讀,降低閱讀難度,擴大閱讀量,從而提高學(xué)生的閱讀興趣,快速提升學(xué)生的閱讀量,提高閱讀能力。

      1.借助思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生降低整本書閱讀難度。學(xué)生整本書閱讀活動一般集中在課外時間,這就意味著學(xué)生需要在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下,獨立完成閱讀活動。對于閱讀思維能力處于形成和發(fā)展時期的小學(xué)生而言有著不小的難度。尤其是小學(xué)生在文字、修辭等方面的知識欠缺,將會造成其閱讀活動低效化,如若這樣的情況未能得到解決,必然會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動難以持久,其亦難以在這一過程之中提升閱讀水平。假若教師能夠在學(xué)生進行整本書閱讀活動之前引入思維導(dǎo)圖模式,則將讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助之下實現(xiàn)對書籍的中心思想、情節(jié)脈絡(luò)以及角色關(guān)系加以摸清和把握,這樣將會讓學(xué)生的閱讀活動變得有據(jù)可循,從而在思維導(dǎo)圖的幫助之下得以徜徉在書籍的故事情節(jié)之中。

      2.借助思維導(dǎo)圖模式提升學(xué)生整本書閱讀效率。閱讀活動需要學(xué)生投入較多的時間。不過在應(yīng)試教育理念依然存在不小市場的當下,以及小學(xué)生自身所背負的繁重課業(yè)負擔(dān),學(xué)生的課余時間受到大幅度的壓縮。為了提升整本書閱讀活動的有效性,教師應(yīng)當充分借助思維導(dǎo)圖模式,帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對文章進行分析、理解、抽象、概括等思維活動,進行知識內(nèi)化和思維的可視化。思維導(dǎo)圖繪制完成后,教師利用課堂時間,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式,讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進行共享,然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流,商討文章內(nèi)容,特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論,最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案,派出代表向同學(xué)講解課文。如此,在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生的閱讀活動將變得更加清晰,有利于學(xué)生抓住書籍的中心思想和矛盾沖突,也能夠提高整本書閱讀的效率。

      (五)優(yōu)化整本書閱讀的評價

      整本書閱讀之后的評價環(huán)節(jié)也是非常重要的,教師需要對學(xué)生的閱讀速度、閱讀深度了解清楚,并且要通過多途徑加以了解。

      1.對學(xué)生整本書的閱讀速度加以評價。教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動之前應(yīng)當認識到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異,并制訂相應(yīng)的閱讀計劃,不過教師還應(yīng)當對學(xué)生的閱讀速度提出明確的要求,要求學(xué)生在指定的時間段內(nèi)完成閱讀活動,對于那些無法在指定時間段內(nèi)完成閱讀活動的學(xué)生,教師應(yīng)當了解造成其閱讀速度慢的原因,是因為興趣使然,還是閱讀方法不得法,這樣才能做到對癥下藥。

      2.借助討論活動了解學(xué)生的閱讀深度。閱讀活動不能片面地追求閱讀速度,還應(yīng)當注重對閱讀深度的把握。教師在組織學(xué)生進行整本書閱讀活動之后,應(yīng)當采取班級討論活動的形式,借助學(xué)生的發(fā)言情況了解學(xué)生的書籍閱讀深度,這樣才可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成整本書閱讀活動的過程中存著哪些問題,哪些原因?qū)е聦W(xué)生的整本書閱讀活動流于表面化,如此將使教師能夠在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動實施過程中優(yōu)化教學(xué)策略,確保學(xué)生的整本書閱讀活動更為深入,并通過深入閱讀讓學(xué)生的語文知識體系得到完善,語文核心素養(yǎng)得到增強。

      3.多途徑了解學(xué)生閱讀的真實情況。為了更立體、更細化、更全面地評價學(xué)生的整本書閱讀情況,教師需要通過多種途徑來了解學(xué)生的閱讀情況。對于低年級的學(xué)生,教師可以要求其每閱讀一本書都要制作簡單的讀書卡,簡要記錄自己閱讀的書名、人物、時間等;對于中年級的學(xué)生則可以要求其記讀書筆記,對讀物進行批畫圈點;對于高年級的學(xué)生,要求其寫出讀書心得、讀書報告。此外,還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。

      三、結(jié)語

      在本文中,筆者從小學(xué)生整本書閱讀的重要性入手,探究了開展小學(xué)語文整本書閱讀的策略。在整本書閱讀中,我們應(yīng)該繼續(xù)嘗試和不斷地改革、創(chuàng)新,為學(xué)生的整本書閱讀提供更多好的思路,創(chuàng)造更多好的條件,使學(xué)生從小學(xué)起便形成整本書閱讀的意識和習(xí)慣,為今后的閱讀、寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1] 潘海萍.基于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整本書閱讀策略[J].新課程,2021(38).

      [2] 沈敏亞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].課外語文,2021(15).

      [3] 陳艷.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)生語文整本書閱讀思維的培養(yǎng)[J].新課程,2021(30).

      [4] 賈紅斌.教育目標分類學(xué)視野下的小學(xué)生整本書閱讀創(chuàng)新策略研究[J].新課程教學(xué)(電子版),2021(10).

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