小學中年級群文閱讀指導策略淺談

莊得梅

摘 要：群文閱讀是一種新型教學模式，不但非常適用于小學中年級語文教學，而且有助于提高學生的閱讀理解能力，幫助學生積累更加豐富的感性語言材料，教師要想發(fā)揮群文閱讀的實踐作用，就必須引入多元化的教學手段，加強實施群文閱讀指導策略。文章主要探討了小學中年級群文閱讀指導策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據(jù)，從而提升小學中年級群文閱讀教學水平，助力學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

關鍵詞：小學中年級;群文閱讀;指導策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.036

當學生步入小學中年級語文學習階段，學生的認知水平相對提升，同時也具備了一定的閱讀能力和語文基礎，這正是教師開展語文群文閱讀教學的最佳時機。有效的群文閱讀教學不但可以進一步鞏固學生的語文基礎，而且能拓展學生的閱讀視野，促進學生思維品質以及閱讀理解能力的和諧發(fā)展?；诖耍谛抡n改背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師應該優(yōu)化群文閱讀教學策略的實施流程，加強對學生進行有效的群文閱讀指導，從而增強小學中年級群文閱讀教學質量，實現(xiàn)理想的教學目標，下面我們就針對這些問題展開簡單教學探索。

一、小學中年級群文閱讀指導的必要性分析

所謂群文閱讀，從本質上來講就是一種多文本閱讀模式，指教師和學生圍繞著一個或者多個議題開展多文本閱讀探究，在單位時間內最大限度地鍛煉學生的閱讀理解能力、積累更多的語言知識。群文閱讀屬于一種具有突破性的閱讀教學實踐，在小學中年級語文教學中發(fā)展群文閱讀，無論是對于培育學生的語文核心素養(yǎng)還是促進語文教育改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學中年級群文閱讀指導的必要性歸納為以下兩方面。第一，加強群文閱讀指導可以強化學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的小學中年級閱讀教學模式過于單一，很難帶給學生新穎的閱讀體驗，在這種條件下，學生參與語文閱讀學習的興趣非常低迷，閱讀理解能力的形成和發(fā)展也比較遲緩。群文閱讀兼具了創(chuàng)新性和趣味性，不但可以拓展學生的文化視野，而且能改善單一化的閱讀教學格局，從而調動學生的閱讀積極性，為學生閱讀理解能力的養(yǎng)成和強化奠定堅實基礎，所以實施群文閱讀指導是非常有必要的。第二，加強群文閱讀指導可以擴充學生的語言知識儲備，提升學生的思維品質。群文閱讀對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展產生的積極影響體現(xiàn)在多個方面，最突出的兩個方面就是在語言積累和思維品質上。教師落實有效的群文閱讀指導，不但可以幫助學生積累更豐富的感性語言材料和寫作技巧，而且能在群文議題探究中促進學生的思維覺醒，從而提高學生的歸納總結能力和邏輯思維能力，這些都是小學中年級群文閱讀指導必要性的集中體現(xiàn)。

二、小學中年級群文閱讀指導策略

（一）圍繞教材課文，精心選擇拓展性閱讀文本

由于群文閱讀在我國小學中年級語文教學中引入較晚，所以大部分教師對實施群文閱讀指導的流程了解還不夠透徹，在實際教學中，部分教師常常陷入誤區(qū)，他們在群文篇目的選擇上存在一些不合理之處，不但會降低群文閱讀指導的有效性，而且不利于群文閱讀在中年級語文教學中的常態(tài)化實施。教師要想實現(xiàn)有效的群文閱讀指導，必須重視群文組合的選擇和編制，這樣才能為后續(xù)教學創(chuàng)造有利的先決條件。基于此，在開展小學中年級群文閱讀指導過程中，教師必須圍繞教材課文以及學生的實際發(fā)展需求，精心為學生選擇拓展性閱讀文本，這樣一方面可以把握群文閱讀指導的關鍵點，另一方面也能增強群文閱讀教學質量，從而促進學生閱讀理解能力的穩(wěn)步提高。

經(jīng)過深入的分析研討，我們總結了教師選擇拓展性閱讀文本時所要遵循的四個基本原則。第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師編制的群文組合中的文章，必須和教材主文章有所關聯(lián)，這種關聯(lián)可以是題材、作者方面的，也可以是語言風格和寫作特色方面的，這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀的實踐作用，達到鞏固基礎和拓展延伸的教學目標。第二，適宜原則。所謂適宜原則，就是教師在選擇群文篇目時，必須充分考慮學生的認知水平和閱讀能力，文篇閱讀難度應該匹配實際學情，這樣才能引領學生流暢地參與群文閱讀，提高小學中年級群文閱讀指導效率[1]。第三，主題原則。群文閱讀屬于一種多文本結構支撐的閱讀教學模式，多文本結構的構建并不是毫無章法的，而是圍繞著一個核心主題進行科學策劃，這對教師的主題凝練能力和文本組建能力提出更高的要求。如果教師所選擇的群文閱讀材料不能向主題靠攏，那么學生的閱讀分析重點就會含糊不清，這些都會降低學生群文閱讀思維能力的訓練成效。因此，教師在小學中年級語文教學中為學生甄選群文閱讀語篇素材時，必須始終堅守主題原則，所選語篇內容和體裁可以不拘一格，但是其主旨思想最終都要回扣到群文組合的主題，這樣一則可以為學生后續(xù)的群文議題分析提供便利條件，二則也能更加精準有效地錘煉學生的群文閱讀思維，從而提升群文篇章組合的構建價值。第四，語用原則。中年級小學生的語言知識已經(jīng)積累到一定數(shù)量，教師在群文閱讀中需要著重引導學生了解并掌握語言的構建和運用方法，使學生的群文閱讀學習方向逐漸從理解文意轉移到靈活運用上，從而使學生的群文剖析能力和語言綜合性運用能力更上一層樓。因此，教師在為學生甄選拓展性群文閱讀篇章過程中，必須深化和踐行語用原則，從學生語言構建和運用素養(yǎng)的發(fā)展需求出發(fā)，盡量為學生組建具有良好語用性的群文組合，這樣既可以進一步擴充中年級小學生的感性語言材料儲備，使學生真正在群文閱讀探索中有所收獲、有所發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的語言運用意識和技能，讓學生的語言知識經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維能夠相融相促，從而提高學生語文核心素養(yǎng)橫向與縱向拓展效率。B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5

（二）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的群文閱讀興趣

對于中年級小學生來講，群文閱讀是一種較為陌生的學習模式，學生在接觸群文閱讀的初期，學習習慣和心理上都會產生一些不適感，這是教師實施群文閱讀指導面臨的主要阻礙，想要消除這一阻礙，教師就必須采取創(chuàng)新的群文閱讀導入手段，迅速拉近學生和群文組合的距離。然而從以往的中年級群文閱讀教學情況來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們通常直接將拓展性文本出示給學生，并沒有跟進實施有效的導入措施，這樣不但無法喚醒學生的群文閱讀期待，也會導致學生的思維一直游離在課堂之外，從而增大群文閱讀指導實踐阻力。面對這種不良局面，教師在開展小學中年級群文閱讀指導過程中，必須著力優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，這樣一方面可以激發(fā)學生的群文閱讀興趣，緩解學生學習習慣和心理上的不適感，另一方面也能為群文閱讀教學指導開一個好頭，助推教學目標的順利實現(xiàn)。

教師優(yōu)化群文閱讀導入環(huán)節(jié)可以從三方面入手：第一，結合群文篇目的具體內容，加強開發(fā)利用多媒體技術資源，為學生構建滿溢智慧元素的群文閱讀課堂，這樣不但可以加深學生對文本內容的形象感知，也能有效喚醒學生的群文閱讀期待。第二，探尋群文內容和學生日常生活的關聯(lián)點，采用生活化導入策略，這樣不僅可以調動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生流暢地進入深度閱讀狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的生活意識和自主學習意識，從而提升學生的群文閱讀效率。第三，教師在優(yōu)化中年級語文群文閱讀導入環(huán)節(jié)時，還應該深化體驗式教學思想，提煉群文篇章組合所蘊含的情緒體驗元素，為學生營造濃郁的情感氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴和閱讀期待，鍛煉學生對群文篇章情感線索的把握能力，這樣不僅可以涵養(yǎng)學生的情感體悟思維和精神視域，也能提高學生參與群文深度剖析的內驅動力，從而使小學中年級群文閱讀教學導入手段的實施更加精準有效，助益學生個性化群文閱讀思維的啟發(fā)和構建。

（三）根據(jù)群文內容，合理確定群文閱讀議題

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，對一組結構化文本形成整體性理解結構的過程，教師想要在單位時間內順利引導學生形成整體性理解結構，必須先確保議題選擇的科學性與合理性。然而就小學中年級群文閱讀指導的現(xiàn)實情況而言，很多教師課前對群文的分析工作落實都不夠到位，制定出的議題與群文閱讀教學目標不匹配，這樣不但會降低群文閱讀教學的有效性，也會導致群文教學內容過于松散，很難彰顯群文閱讀指導的實踐價值。議題不僅是群文閱讀的核心線索，也直接影響到學生的閱讀深度和生成狀態(tài)?；诖?，在開展小學中年級群文閱讀指導過程中，教師應該加強群文分析，根據(jù)群文內容合理確定群文閱讀議題，這樣一方面可以為群文閱讀打造一條探究主線，集中松散的教學內容，另一方面也能幫助學生明確學習方向，促進師生智慧的共享，逐步構建文本意義，從而在師生和文本的視域融合中形成共識，實現(xiàn)理想的群文閱讀指導目標[2]。在具體的群文閱讀議題設計確定過程中，教師必須同時保障群文探究議題的趣味性和可議性。首先，從群文閱讀議題的趣味性來講，教師應該整合學生的閱讀興趣需求和心理期待，為群文議題增添更多精彩靈動的亮點，使群文議題一映入學生眼簾，就能啟動學生思維閘門和閱讀探究興趣，這樣既可以基于學生對群文議題分析的積極情緒反應開展探索式議題分析，使學生的閱讀探究思維更具靈活性和延展性，也能借助群文閱讀議題的科學構建歷練學生的閱讀思維品質和探究能力，從而順利實現(xiàn)小學中年級群文閱讀的激趣、促讀和導思目標。其次，從群文閱讀議題的可議性來講，教師必須分別從宏觀和微觀兩個視角切入，群文閱讀的議論主題要具有廣泛性，能夠驅使學生自主開展探討交流和集思廣益，同時議題的關鍵點還要回扣到群文閱讀主題上，使學生的議論范圍不脫離群文篇章組合的主線，這樣一則可以提升學生對群文內涵的分析和解讀效率，二則也能實現(xiàn)學生對群文議題探究的共同參與，從而借助核心性群文議題增強學生的思維凝聚力。

（四）發(fā)展合作探究，引導學生整合群文信息

相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀具有較強的綜合性，教師在開展群文閱讀指導時應該側重于鍛煉學生的信息整合能力和歸納總結能力，這樣才能有效培育學生的文本分析能力和綜合思維。除此之外，群文閱讀還具有明顯的結構化特征，面對多文本組合，教師如果仍然沿用一對多的教學模式，逐一為學生講解文篇內容，不但教學效率非常低，也會制約學生自主閱讀能力以及綜合思維的形成和發(fā)展。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的閱讀學習模式，同時也順應新課標倡導教師構建自主、合作、探究化語文課堂的思想指導，教師在語文群文閱讀教學中積極引入合作探究，不但可以推動教學模式從一對多向多對多轉化，也能提升群文閱讀指導的互動性和探究性，從而培植學生的主體意識和自主學習意識，強化學生的群文閱讀能力?；诖?，教師在實施小學中年級群文閱讀指導過程中，應該結合群文閱讀的特征和指導目標，積極組織學生開展合作探究活動，引導學生圍繞議題整合群文信息，這樣一方面可以鍛煉學生的信息收集能力和文本分析能力，另一方面也能在合作探究中實現(xiàn)不同學生能力優(yōu)勢上的互補，從而使學生體驗到合作探究的樂趣，強化學生的自主閱讀意識和能力[3]。

（五）加強方法指導，強化學生的群文閱讀技能

俗話說，授人以魚不如授人以漁，這句話也同樣適用于小學中年級群文閱讀指導工作。教師實施群文閱讀指導策略的核心目標，不單單是教學模式上的更新和轉變，更重要的是幫助學生掌握科學的群文閱讀方法，同步提高學生的語言運用能力和閱讀能力。但是就小學中年級群文閱讀教學的實際情況來講，大部分教師只重視與學生達成群文議題共識，而疏于向學生滲透群文閱讀方法，這樣不但會導致學生對群文議題的理解浮于表面，也無法使學生的群文閱讀能力產生實質性的突破?；诖?，在新課改背景下的小學中年級群文閱讀教學中，教師應該明確落實方法指導的重要性和必要性，著力加強閱讀方法指導，這樣一方面可以幫助學生習得科學的群文閱讀方法，顯著強化學生的群文閱讀技能，另一方面也能拓展群文閱讀教學空間，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，從而大幅度提高學生的群文閱讀效率，多維度完善學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，實施有效的群文閱讀指導不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣、強化學生的閱讀能力，也能提升學生的思維品質、擴充學生的文學知識儲備，是促進小學中年級語文閱讀教學改革的必要舉措?；诖耍谛聲r期的小學中年級語文群文閱讀教學中，教師應該積極引入創(chuàng)新的教學理念和模式，著力加強實施群文閱讀指導策略，多角度鍛煉學生的閱讀理解能力和自主探究能力，全方位培育學生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質，從而彰顯群文閱讀指導在小學中年級語文教學中的實踐價值。

參考文獻：

[1] 張越.論核心素養(yǎng)下小學中年級語文“群文閱讀”教學策略[J].新課程，2021（28）：33.

[2] 陸怡文.核心素養(yǎng)下小學中年級語文群文閱讀教學策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：127.

[3] 榮曉華.小學中年級語文群文閱讀的操作策略[J].科幻畫報，2020（8）：42.B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5