問題式教學在培養(yǎng)中學生綜合思維上的應用

嚴緯宇

【摘要】新課程標準下，問題式教學是一種重要的教學方法，在培養(yǎng)學生綜合思維能力方面，具有線索作用。在教學設計中，應該遵循既定的原則，從學生實際出發(fā)設計有效問題，層層善誘，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】高中地理;問題式教學;綜合思維;有效設計

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確地理學科素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學生的綜合思維。綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是從不同時空組合條件和地理要素相互作用下，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。地理綜合思維，要求學生運用綜合、全面的觀點和方法學習地理?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出的教學方式方法，明確建議運用問題式教學實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨，教師引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識建構，并能夠層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。以問題的形式呈現(xiàn)知識，引導學生思考，有利于學生從看待問題的單一角度到多元角度的轉變，在思考中逐漸形成綜合、全面看待問題的能力，即綜合思維的學科素養(yǎng)。

一、遵循有效問題設計程序

問題式課堂教學，設計問題是基礎。問題設計的質量直接影響問題式教學的實施效果?；谏罨榫澈蛯W生最近發(fā)展區(qū)的教學問題設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動思考，引導學生運用所學知識去解決地理問題，進一步構建學生的地理知識結構。為此，采用有效問題的設計程序保證預設教學問題的有效性。其程序包括：設計學習目標、分析必備知識、創(chuàng)設問題情境、確定認知水平、敘寫學習問題、預設問題答案和預設評價任務。

二、以人教版高中地理《必修2》第一章第一節(jié)《人口分布》為例，闡述問題式教學的具體實施流程

第一，解讀課程標準。運用資料，描述人口分布的特點及其影響因素。本條“標準”要求描述的人口分布，主要是指人口數(shù)量在不同區(qū)域的分布狀況。

第二，分析學生學情。經(jīng)過初中地理課程學習，學生已經(jīng)具備世界地理基礎知識。但由于未接觸過人口知識，對國家和世界層面的區(qū)域認知也比較模糊。

第三，擬定學習目標。對應內容標準，能力層次設計體現(xiàn)進階。目標如下：一是結合高明區(qū)歷年人口數(shù)量資料，描述總人口的變化特征，探索全球人口分布的基本特征;二是結合高明區(qū)各鎮(zhèn)街歷年人口數(shù)量資料，描述其人口分布的特點，并分析其變化原因，延伸到影響人口分布的因素。

第四，明確必備知識。人口密度的概念。

第五，創(chuàng)設問題情境。人口知識素材就在我們身邊，就以高明區(qū)第七次人口普查為情景，以各次人口普查數(shù)據(jù)及相關資料為素材。在此基礎上，結合課本內容，延伸到國家和世界層面，從而構建學生完整的知識體系。

第六，確定認知水平。本條課程標準的行為動詞是“描述”，對應的教育目標分類理論中認知目標分類學的“領會”層次。

第七，敘寫學習問題?；诘乩硭季S進階設計問題鏈。問題①：指出高明區(qū)歷年人口數(shù)量，并概況其變化特點。問題②：指出高明區(qū)各鎮(zhèn)街歷年人口數(shù)量，并概況其空間分布特點。問題③：結合不同鎮(zhèn)街的自然環(huán)境和社會因素，概況影響人口分布的因素。

第八，設計評價問題。針對學習目標，設置評價等級。等級①：能夠闡述某個地區(qū)人口數(shù)量的時空變化特點。等級②：能夠分析某地區(qū)人口分布的成因。

《人口的分布》是地理必修二的第一課內容，作為入門章節(jié)，知識難度系數(shù)小，作為必修二內容對問題式教學的應用和嘗試，也是符合的。在課堂開展過程中，即使問題設置很條理，但也存在著學生對部分設問有認知盲點，這種認知盲點并不是對整個問題的不理解，而是對一些地理術語不掌握，如“人文地理特征”。這要求我們對問題的設置要更加詳細。

三、落實問題式教學的幾點建議

問題式教學的重點，就是對問題設計的科學性，能夠化繁為簡引導學生思考，逐步建立學生的完整的認知體系和知識結構，在與知識的碰撞中思考新的出路，從而形成學生的綜合思維。一是問題的設計要基于學生的認知水平。學生的知識水平，是開展課堂教學的前提;學生的認知結構，是構建學生知識體系的基礎。只有基于學生學情的問題設計，才是科學的問題、有效的問題。二是問題的設計要層層深入善于引導。學生的思維水平是從較低水平向較高水平發(fā)展的，教師在設計問題時，可將問題分解為問題鏈，從最終問題入手，逆向設計問題，層層分解，最終設計符合學生認知水平的初始問題。

參考文獻：

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