中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標的重構

劉蓮蓮

關鍵詞：中職生 學業(yè)水平測試 語文學習目標 重新建構

沒有目標的人生，就像一葉無人駕駛的小舟，漫無目標的隨風飄蕩。目標對每個人都有重要的意義，但是就調查發(fā)現(xiàn)，很多中職生卻存在著一種缺失目標或者無效目標的現(xiàn)象。筆者通過近兩年的調查研究發(fā)現(xiàn)：27%的中職生，根本沒有目標;60%的中職生，目標模糊、多變;10%的中職生，有清晰但是短期的目標;3%的中職生，有清晰且長期的目標。調查結果顯示：87%的中職生嚴重缺失目標，只有17%的中職生有相對合理可行的目標。目標的缺失導致學生缺少成長的內在驅動力，同樣語文學習中也是這樣。面對如此嚴峻現(xiàn)狀，作為一名中職學校的語文教師，應該努力找到學生語文學習中目標缺失的原因，幫助學生在學業(yè)水平測試下的語文學習中重新建構自己的學習目標，真正提高學生的語文素養(yǎng)，以達到新課程標準的要求。

一、中職生語文學習目標缺失的原因

（一）學習中追求“實用主義”和“功利主義”

許多學生在學習中存在很嚴重的“實用主義”傾向，往往希望學到的東西能夠馬上用到實處，這就導致了傾向于把更多的精力放在了專業(yè)課學習上，甚至認為基礎學科無用。但是語文教學是對學生一種整體素質的提高，往往是精神層面的，是無法直接轉變成價值。

還有一些學生追求“功利主義”，學習特點是想要“短平快”的達到自己的學習目的，但是很多學生因為語文基礎差、意志力弱，這就導致了語文學習中持久性差，三分鐘的熱度，在看不到學習效果的情況下，對學習失去了信心。

（二）學習目的不明確

從目前的升學形勢來看，中職生多是初中分流的學習成績比較差或是普高招生后的落榜生，大部分是因為沒有其他選擇才上中職。據調查，中職生中真正是自己愿意就讀的并不多，很多家長對他們的期望僅限于，孩子尚未成年，出去上班不合適，自己沒有時間管教孩子，讓他們來中職，老師幫助管教孩子。

（三）對學習缺少興趣

教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對所選專業(yè)不感興趣，有的學生并不是自己選的，而是由父母代勞，專業(yè)和興趣不對口;有的學生對專業(yè)的期望過高，和實際不符，產生失落感，對學習缺少興趣。

（四）受社會不良現(xiàn)象影響

目前，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢緊張，為了找到一份工作放棄自己所學專業(yè)，而社會上一些學歷不高的人依靠一定的社會關系卻能找到一份好工作。這就給了學生一個心理暗示，知識沒有金錢重要，沒有“門路”重要，現(xiàn)在學習是無用的。

二、中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標重構的必要性

在中職生學業(yè)水平測試下想要引導學生重構語文學習目標，教師必須要明確重構語文學習目標必要性，在教學管理中將此理念潛移默化的滲透給學生，提高學生對學習目標重構的重視程度，從根本上轉變學生學習態(tài)度，提升學生學習積極性，讓學生朝著明確的目標前行。

（一）有助于推動學生全面發(fā)展

學生如果沒有一個明確的學習目標，在語文學科的學習中就會像一盤散沙，不知道應該保持怎樣的態(tài)度、以怎樣的方法去學習。在中職生學業(yè)水平測試下對語文教學提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)也提出了新的標準，因此必須要重構語文學習目標，讓學生明確學習語文學科的重要價值和深刻內涵，在此前提下推動學生全面健康的發(fā)展，提升學生語文綜合能力與學科素養(yǎng)。

（二）有助于提高語文教學質量

在中職生學業(yè)水平測試下引導學生重構語文學習目標有助于提高語文教學質量。在以往的教學中教師一般會將重點放在課堂教學中，對于學習目標的構建有所忽視，這就導致大部分學生都在沒有明確學習目標的前提下盲目學習，導致其學習成績無法得到實質性進步，只是學習表面性東西，沒有真正走進語文學科深度領域，體會語文學科的內涵與魅力。引導學生重構語文學習目標能夠改善這種不良教學現(xiàn)狀，提高教學質量，推動語文教育體系的優(yōu)化與完善。

（三）有助于推動素質教育發(fā)展

在中職生學業(yè)水平測試下教師要轉變教學理念，提高思想覺悟，努力推動文化教學和素質教育的同步發(fā)展，通過引導學生重構語文學習目標實現(xiàn)理想教育效果，發(fā)揮語文學科育人功能。讓學生在學習語文知識的基礎上樹立積極健康的思想態(tài)度和價值觀念，從語文素材中學習優(yōu)秀精神品質，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，真正理解語文學科的內涵和價值，在參與多樣化實踐活動中提升綜合能力和語文素養(yǎng)。

三、中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標重構的對策

（一）充分利用賞識教育

中職生總體素質不高，這是無法改變的事實，學生普遍有一種自卑情緒，反應到語文學習中，會有信心不足、自暴自棄的心理。學業(yè)水平測試下語文對學生語文能力素養(yǎng)的要求更高，所以在教學過程中，教師要積極運用賞識教育，首先幫助學生恢復自尊與自信。如果沒有信心，再好的學習目標也是沒有用的。努力幫助學生認識到自己身上的閃光點，這是教師要做到的。

（二）充分利用目標分解法

利用教師和學生結對子的方法，幫助學生制定切實可行的學習目標。學習目標的制定既要有長期的，又要有短期的，標準不能太高也不能太低，具體可遵循“目標分解法”，即先幫助學生制定一個大目標，然后把大目標分解成一個個的小目標，這些小目標的制定要根據學生的實際情況，遵循“跳一跳，摘蘋果”的原則，這樣可以鼓勵學生先實現(xiàn)小目標，慢慢達到大目標。

在這個過程中，教師要有足夠的耐心，只要學生有一點點進步，就要給予具體的表揚，體驗到成功，學生的自信心和自我認同感就會得到極大的提高，逐漸對學習產生興趣?；谥新殞W生自制力比較差，教師要進行跟蹤管理，督促學生認真執(zhí)行，防止半途而廢。

（三）充分激發(fā)學生的求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究也表明，學生在語文學習的過程中，始終伴隨著一定的情感體驗，積極高漲的情緒，有助于激發(fā)和強化學生的語文認知興趣，最大限度地提高語文學習求知欲。由此看來，在教學過程中，充分了解學生的特點，根據教學內容、結合實際，設計特定的教學活動情境增強語文知識的趣味性，充分激發(fā)學生的求知欲和好奇心是十分必要的。在內驅力的促使下，學生就會變“要我學”為“我要學”，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（四）利用豐富多樣的課堂活動調動興趣

教師在語文教學中要組織豐富多樣的課堂活動為學習目標的重構提供契機，將激勵教育自然的滲透于語文教學實踐中，保證激勵教育的流暢性和實效性。每一個學生在語文方面都有其不同的天賦和優(yōu)勢，教師要尊重其差異化特征，通過組織豐富的教學活動來讓所有的學生都有展示自我能力的機會。在學生展示自己能力之后，教師可以適時進行激勵，保證激勵教育的實施效果。這不僅可以活躍語文課堂的氛圍，而且也能夠讓學生客觀全面的認知自我能力，發(fā)揚自己的閃光之處。在激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛力的基礎上幫助學生重構語文學習目標，感受到學習語文的樂趣，樹立學習自信。

總之，中職生語文學習目標的重新建構是一項長期、艱巨的工作，學業(yè)水平測試對學生語文素養(yǎng)的標準和內容有了更高的要求，需要教師細致、反復的付出努力，并非一朝一夕的事情，教師要有充分的心理準備，要有足夠的耐心，深入了解學生，允許學生反復和反彈，找到問題的癥結，真正幫助學生樹立起學業(yè)水平測試下應該有的語文學習目標。只有如此，才能更好的樹立其它學科的學習目標，才能在各學科的學習中事半功倍。只有如此，才能幫助學生樹立起正確的職業(yè)目標，才能有正確的人生目標，才能讓學生在步入社會以后立得穩(wěn)、站得住，活得漂亮。