沉浸式教學在初中語文閱讀教學課堂中的應(yīng)用

徐光龍

摘 要：沉浸式教學其主要是指人們在完成一項任務(wù)或是掌握一個技能的過程之中，能夠高度集中并對其產(chǎn)生積極的興趣，不斷的忽略時間和空間，達到一種忘我的心理狀態(tài)，從而獲得更為沉浸的體驗和感受。這種沉浸式的體驗會發(fā)生在閱讀，運動和藝術(shù)活動之中，而將其運用到初中語文閱讀教學之中是一個非常值得深入研究和探討的教學方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學;初中語文;閱讀教學;

引言

近些年來，隨著新課程改革工作的展開以及高效教學理念的提出，初中語文教師愈發(fā)重視對高效課堂的構(gòu)建，將沉浸式教學手段應(yīng)用在閱讀課堂上逐漸成為他們的共同選擇。但是對于如何應(yīng)用，仍舊有部分教師存在困惑，這需要我們對此展開深入研究。

一、沉浸式教學法在語文閱讀課堂上運用的意義

語文閱讀題一直是初中學生感覺比較困難的題目，主要原因是學生在做閱讀題時，不能準確地把握文章內(nèi)容，不知道作者真正想表達的是什么，不知道作者寫作的意義與目的何在，還沒有理解文章內(nèi)容就去做題，使用答題模板生搬硬套，最終效果自然不好。如果教師在語文閱讀課堂上運用沉浸式教學法，可以讓學生真正把握文章內(nèi)容，理解作者思想情感，從而自然而然地解答題目，而不再需要去生搬硬套答案的模板，真正提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。

二、沉浸式教學在初中語文閱讀教學課堂中的應(yīng)用策略

（一）充分創(chuàng)造良好的情境氛圍

在初中語文教學過程當中，越來越多的教師意識到情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，對于學生的學習效果的提升具有顯著的促進作用，因此，教師們也因為不斷地意識到，對于教學模式和教學方法豐富和優(yōu)化的重要性，然而在實際的應(yīng)用過程當中可以發(fā)現(xiàn)沉浸式的文本閱讀對于情境還原的效果具有更高的要求。這種情景的創(chuàng)造不再對于簡單的技術(shù)應(yīng)用的簡單促進，而是需要將其中的情感活動和認知進行充分的結(jié)合，結(jié)合教材中的文本材料盡可能地將作者筆下的真實情感體驗去進行創(chuàng)設(shè)，還原作者的內(nèi)心情境，幫助學生走入到課本之中，真正的感受到作者的思想。為此，教師在閱讀之中不能簡單利用多媒體設(shè)備來將相應(yīng)的文本閱讀，換一種方式進行閱讀形式的體驗，而是真正的要強化對于整體的教學情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在《藤野先生》的教學中，那么教師就可以讓學生去扮演魯迅，然后讓其他學生去模擬拍掌歡呼，喊萬歲的場景，通過這種歡呼哄鬧和拍掌使得學生對于整體的當時的感受進一步的激發(fā)其情感的波動。通過對教學片斷的模擬是非常有助于學生對于作者當時的感受進行良好的共情，產(chǎn)生較為良好的教學效果。

（二）加強初中閱讀技能指導

將沉浸式教學手段應(yīng)用在初中語文閱讀課堂中，目的在于培養(yǎng)愛閱讀的學生，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文、熱愛閱讀。由此啟發(fā)，教師還需要加強初中語文閱讀技能指導力度，將關(guān)于“如何讀”的方法傳授給學生，使學生能夠針對不同的文本類型，采取不同的閱讀策略，進一步提升其自主閱讀和分析文章的能力，讓他們成為“會讀”的學生。反之，若教師只是在課堂上告訴學生“你們要認真讀、沉下心來分析文章內(nèi)涵并體會作者感情”，而不將“采取怎樣的方法”告訴給他們，尚未具備成熟語文閱讀素養(yǎng)的初中生極易出現(xiàn)不理解文本、無法準確把握文章情感的困惑。因此，為更好地在初中語文閱讀課堂中發(fā)揮沉浸式教學效用，教師一定要加強對學生的閱讀技能指導，創(chuàng)新閱讀技能指導的形式，以民主和平等的方式在班級內(nèi)引導學生分享自身的閱讀方法，讓學生學習和掌握多樣化的閱讀技巧，驅(qū)使他們在共享和互動的過程中形成多元化思維。同時，針對學生難以找到閱讀切入點的現(xiàn)象，教師應(yīng)將能夠幫助他們準確理解文章的方式方法告訴給他們，并有意識地在沉浸式教學課堂上訓練其應(yīng)用相關(guān)方法的能力。如先略讀文章、提取關(guān)鍵信息，再精讀文章、分析關(guān)鍵語句、勾畫做好批注，最后整合信息、思考文本內(nèi)涵等。而且，為了保證閱讀技能指導工作取得預(yù)期的成果，教師也要引導學生在閱讀中自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗和方法。久而久之，學生掌握了閱讀的正確方法、提高了自主分析文章的能力，他們自然會增強對閱讀的熱愛，進而在課堂上表現(xiàn)出沉浸之態(tài)。

（三）避免先入為主，全身心投入閱讀

教師可以在閱讀之前為學生介紹文章的寫作背景，讓學生了解作者因何事而寫了這篇文章，當時的社會時代背景是什么樣的，作者的處境怎樣等。在初中語文閱讀篇目中，有許多文章講述的都是其他時代的事情，因為所處的年代不同、社會背景不同，所以人們的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受就可能相差甚多。對于初中學生來說，他們對歷史的了解還比較淺顯，學生直接閱讀就可能會因為年代相隔，歷史社會背景不同，而不能理解作者的行為，不能明白作者的感受，也不能準確地理解作者的想法，更不能夠準確地把握文章的思想內(nèi)容，進而影響整體閱讀效果，達不到沉浸閱讀的結(jié)果。所以，教師一定要在帶領(lǐng)學生閱讀之前，就給學生介紹寫作背景，主要介紹寫作的歷史時期、社會背景。根據(jù)文章所寫年代的特點，以及學生對該年代的背景了解，教師有選擇性地對學生進行背景介紹。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學課堂上，教師帶領(lǐng)學生沉浸到文章情境之中，想作者之所想，與作者達成共鳴，充分體會作者當時的內(nèi)心感受，有利于深刻地理解文章內(nèi)容，從閱讀中汲取到作者的智慧，從閱讀中提升自我能力。

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