基于微課的高中物理信息化教學(xué)研究

張凱軍

【摘要】? ? 微課作為新型教學(xué)模式，主要是利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，同時(shí)針對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，以便于學(xué)生更好掌握碎片化知識(shí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，教師以微課方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)欣吓f教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，本文主要探討基于微課高中物理信息化教學(xué)模式，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)內(nèi)容，保證整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 高中物理? ? 信息化教學(xué)

引言：

高中物理知識(shí)內(nèi)容比較抽象化，僅由教師進(jìn)行語(yǔ)言講解很難幫助學(xué)生更好掌握，此種教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致高中物理教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)發(fā)展下，微課教學(xué)模式逐漸在課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用，以微課形式展開高中物理教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，同時(shí)可以利用生動(dòng)直觀方式幫助學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，逐漸成為課堂教學(xué)重要趨勢(shì)。此外，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身能力，重視課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式結(jié)合，全面施行信息化教學(xué)，是保證學(xué)生全面發(fā)展主要方式。

一、微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析

（一）微課

微課主要是指微型課程，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式，即將視頻作為載體，詳細(xì)記錄課堂內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剪輯，以便于學(xué)生更好討論，是提升學(xué)生教學(xué)水平重要方式。和傳統(tǒng)單一教學(xué)模式與教學(xué)課例等比較發(fā)現(xiàn)，微課與其存在較大差異性，在滿足原有教學(xué)要求基礎(chǔ)上，可以通過不斷創(chuàng)新形成一種教學(xué)資源，保證教學(xué)資源的多樣性。[1]

在學(xué)生課堂教學(xué)過程，以視頻方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)視頻內(nèi)容，一個(gè)微課僅講解一個(gè)知識(shí)內(nèi)容或一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學(xué)視頻通常包含一節(jié)課內(nèi)容，因?yàn)橛^看時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生極易出現(xiàn)疲勞感，無法保證學(xué)生長(zhǎng)期維持集中學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于錄制視頻人員來講，缺少較高知識(shí)水平與教學(xué)能力，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)不具有針對(duì)性特點(diǎn)，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，視頻獲取方式比較單一化，選擇網(wǎng)絡(luò)下載方式較為匱乏，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜化，會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成直接影響。微課特點(diǎn)為短小精悍，選擇微課視頻教學(xué)時(shí)每節(jié)時(shí)長(zhǎng)維持10min，可以更好滿足學(xué)生集中注意力時(shí)間，使其在有限時(shí)間高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于微課容量偏小，不僅有利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而且還能將其下載至移動(dòng)設(shè)備，以便于學(xué)生按照自身情況進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)隨地學(xué)習(xí)要求，但特別注意：微課教學(xué)模式需要學(xué)生具備較強(qiáng)自覺性，不利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。[2]

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，其主要是將班級(jí)作為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，此種教學(xué)模式重點(diǎn)考慮教學(xué)方向與教學(xué)進(jìn)度控制等，可以保證教學(xué)知識(shí)連貫性，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。新課改背景下，將教師作為教學(xué)主導(dǎo)同時(shí)，還需要以學(xué)生主，加強(qiáng)原有教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但此種過程需要循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)，很難短時(shí)間完成。對(duì)于多數(shù)學(xué)校與教師來講，課堂教學(xué)仍然是將講授作為重點(diǎn)，輔助進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不同，使其接受能力存在差異性，加上課上時(shí)間限制，教師很難予以同步兼顧。

（三）兩種教學(xué)形式比較

通過深入分析可知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、微課教學(xué)均各有利弊，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，學(xué)生可以提前觀看教師錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容提供保障，而在課堂教學(xué)過程，教師需要根據(jù)學(xué)生不同文化知識(shí)水平予以指導(dǎo)，同時(shí)參與學(xué)生整個(gè)討論過程，為學(xué)生予以高度重視，有效控制教學(xué)進(jìn)度，有利于實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式融合，以達(dá)到互補(bǔ)雙贏的目的。[3]

二、高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用效果

（一）微課可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)期間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要地位，以微課方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過視頻等方式幫助學(xué)生更好掌握實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，并及時(shí)回答學(xué)生提出問題，盡量在有限教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同時(shí)，保證整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到提高?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)時(shí)微課呈現(xiàn)比較理想應(yīng)用前景，教師需要高度重視微課使用方法，將微課視頻應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，或者將其應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)，均有利于學(xué)生更好理解知識(shí)內(nèi)容，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）微課可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

物理知識(shí)比較抽象深?yuàn)W，但現(xiàn)實(shí)生活比較直觀與豐富多彩，為了實(shí)現(xiàn)物理和生活有效結(jié)合，教師需要借助微課方式創(chuàng)新教學(xué)方式，具體是指：在學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)比較無法理解知識(shí)內(nèi)容，教師可以將其和實(shí)際生活相結(jié)合，提出類似思考問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察與研究，除了可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其具備較強(qiáng)探究能力，是比較理想教學(xué)形式。[4]

三、基于信息技術(shù)下對(duì)微課的思考

（一）起源及發(fā)展

微課最早是由國(guó)外發(fā)展形成，我國(guó)最先應(yīng)用微課技術(shù)時(shí)，主要是將微視頻作為重點(diǎn)，使教學(xué)與課程更加完整。近幾年，伴隨人們逐漸重視微課研討與制作競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)，微課逐漸成為當(dāng)前有效教學(xué)手段，具體興起根源表現(xiàn)為：第一，在傳統(tǒng)信息化教育發(fā)展過程，課堂實(shí)錄視頻資源很難滿足部分教師與學(xué)生需求，加上帶寬與網(wǎng)速因素影響，使教育資源的建設(shè)過程極易發(fā)生浪費(fèi)情況;第二，在網(wǎng)絡(luò)帶寬持續(xù)發(fā)展下，各項(xiàng)信息技術(shù)隨之取得明顯發(fā)展成效，如視頻壓縮和傳輸技術(shù)，加上無線網(wǎng)絡(luò)大范圍推廣，移動(dòng)終端隨之日益流行。在此基礎(chǔ)上，“微課”逐漸成為教學(xué)行業(yè)關(guān)注重點(diǎn)，同時(shí)也屬于信息化建設(shè)主要產(chǎn)物，呈現(xiàn)較為理想發(fā)展趨勢(shì)。[5]

（二）含義特點(diǎn)

我國(guó)微課研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“微課”主要是根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，將教學(xué)視頻作為載體，可以全面掌握課堂教學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)整合，保證教學(xué)資源得到科學(xué)組合。同時(shí)，將微課視頻時(shí)間維持5-8min，根據(jù)視頻時(shí)間進(jìn)行微教案和微課件等資源優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，可以保證微課與課堂教學(xué)有效結(jié)合，也可以將其單獨(dú)拆分應(yīng)用。

總結(jié)微課教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，其特點(diǎn)主要包括：短小精悍，教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，豐富教學(xué)形式等，使用微課有助于教師備課與教學(xué)研究等，從而提供豐富教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等。對(duì)此，微課轉(zhuǎn)變了原有教學(xué)模式，其主要是以符合學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主，除了可以鞏固知識(shí)之外，還能實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，屬于傳統(tǒng)教學(xué)主要補(bǔ)充、拓展方式。

（三）課程設(shè)計(jì)

教師接觸微課教學(xué)模式時(shí)極易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，例如：將微課設(shè)計(jì)作為小課件，未了解學(xué)生對(duì)于微課需求等，對(duì)此，教師只有正確掌握微課程定義和特征，才能更好轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，保證課程設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。教師對(duì)于微課課程設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師需要具備較強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案。[6]

（四）發(fā)展前景

近年來，在學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)過程，逐漸開始實(shí)現(xiàn)了在線教育模式，對(duì)于學(xué)生課外和寒暑假等，往往會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)鞏固，可以充分發(fā)揮微課“短小精悍”特征，以便于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)階段，微課呈現(xiàn)高速發(fā)展趨勢(shì)，可以為獲取更多知識(shí)人群提供學(xué)習(xí)資源，僅需要利用智能手機(jī)或平板電腦即可學(xué)習(xí)，以促進(jìn)移動(dòng)化與碎片化等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在移動(dòng)數(shù)碼、無線網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展下，伴隨以微課為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)不斷普及，使微課逐漸成為新型、有效教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。

微課作為新型學(xué)習(xí)方式，不僅可以解決地域限制影響，而且還能通過可攜技術(shù)學(xué)習(xí)，以改善整體學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助人們隨時(shí)學(xué)習(xí)，更好感受學(xué)習(xí)帶來魅力?？梢姡⒄n發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸被人們認(rèn)可和接受，加強(qiáng)微課教學(xué)模式應(yīng)用，逐漸成為促進(jìn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)予以影響同時(shí)，為提高人們整體學(xué)習(xí)效率提供保障。

四、基于微課高中物理教學(xué)問題

（一）微課導(dǎo)致師生間缺少交流

在高中物理教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處熑鄙訇P(guān)于微課理解，很難發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值，所以，課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)于微課的運(yùn)用，僅由教師為學(xué)生講解物理知識(shí)內(nèi)容，或者錯(cuò)誤認(rèn)為微課可以直接替代授課，使學(xué)生與教師間交流效率持續(xù)下降。當(dāng)教師缺少正確指導(dǎo)時(shí)，雖然微課內(nèi)容比較精彩，但部分學(xué)生仍然無法全面掌握，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷下降，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。[7]

（二）教師未選擇適合教學(xué)資源

微課作為教學(xué)資源，通常擁有比較龐大數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)新課程改革，但因?yàn)閼?yīng)試教育影響，學(xué)生仍然是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生普遍缺少較高學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生抵觸情況。同時(shí)，教師未按照學(xué)生反饋進(jìn)行微課方案優(yōu)化，很難利用微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，致使課堂教學(xué)質(zhì)量降低，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況造成不同程度影響。

（三）未正確選取教學(xué)信息

選擇微課教學(xué)方法時(shí)，其主要是以多媒體與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等方式進(jìn)行，將微課應(yīng)用于高中物理的教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生更好獲取學(xué)習(xí)資料，然而，結(jié)合微課教學(xué)模式應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，雖然微課特點(diǎn)為提升學(xué)生積極性，但在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課還會(huì)將其作為娛樂工具，使學(xué)生逐漸忘記高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往很難發(fā)揮微課價(jià)值。

（四）教師缺少準(zhǔn)確定位

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要負(fù)責(zé)授業(yè)解惑職責(zé)，教學(xué)期間確定學(xué)科教學(xué)方案與課堂講義，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行培訓(xùn)，主要是將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試教育作為重點(diǎn)，普遍會(huì)忽視學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際能力，很難提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生不具備其綜合能力，同時(shí)缺少準(zhǔn)確定位。[8]

五、基于微課高中物理信息化教學(xué)模式

（一）利用微課完善教學(xué)方案

在物理信息化教學(xué)模式下，伴隨微課不斷推廣，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以明顯提高教學(xué)水平。對(duì)此，將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)期間，可以完善教學(xué)方案，對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，拓寬其知識(shí)視野，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容。以微課方式進(jìn)行教學(xué)，將教材大綱作為基礎(chǔ)，可以彰顯學(xué)生知識(shí)性，深入挖掘高中物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以微課視頻方式授課，以便于學(xué)生加深知識(shí)理解，更好實(shí)現(xiàn)完善教學(xué)策略目標(biāo)。以“電容器的電容”為例，為了幫助學(xué)生至關(guān)學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容，教師通常是以組織學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行，但實(shí)驗(yàn)會(huì)消耗較長(zhǎng)時(shí)間，加上場(chǎng)地與器材等原因影響，很難通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?？梢姡锢斫處熞晕⒄n方式展開信息化教學(xué)，提前錄制關(guān)于實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容，在教學(xué)課堂播放可以幫助學(xué)生更好理解，對(duì)教學(xué)方案予以優(yōu)化，可以顯著提高學(xué)生教學(xué)效率。[9]

（二）以微課方式予以課前預(yù)習(xí)

高中物理課堂教學(xué)期間，課前預(yù)習(xí)屬于比較重要學(xué)習(xí)形式，有效預(yù)習(xí)可以為教師知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)重要形式。對(duì)于高中物理教學(xué)來講，教師應(yīng)該借助微課引導(dǎo)學(xué)生予以課前預(yù)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生基本掌握直線運(yùn)動(dòng)，但日常生活曲線運(yùn)動(dòng)比較常見，以微課視頻方式呈現(xiàn)，同時(shí)錄制物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握曲線運(yùn)動(dòng)速度與曲線運(yùn)動(dòng)條件，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n包含較多實(shí)驗(yàn)，利用此種方式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其維持高度集中狀態(tài)，保證曲線運(yùn)動(dòng)預(yù)習(xí)效果得到提高。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)于知識(shí)疑問產(chǎn)生興趣，使課堂教學(xué)維持認(rèn)真狀態(tài)，提升教師整體教學(xué)效果。

（三）利用微課加強(qiáng)課后練習(xí)

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課后練習(xí)同樣至關(guān)重要，除了可以加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)理解之外，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，保證學(xué)習(xí)問題得到及時(shí)解決，從而為更好教學(xué)提供保障。在傳統(tǒng)教學(xué)方案中，教師往往會(huì)以課后練習(xí)方式布置許多習(xí)題。但需要特別注意，以“題海戰(zhàn)術(shù)”方式練習(xí)，學(xué)生極易出現(xiàn)厭煩情緒，長(zhǎng)久會(huì)發(fā)生相反效果，伴隨微課教學(xué)模式發(fā)展和完善，物理教師選擇微課方式進(jìn)行課后練習(xí)，可以充分發(fā)揮微課內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，以不同形式加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[10]此種課后練習(xí)除了可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還能拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷發(fā)展目標(biāo)。以“摩擦力”教學(xué)為例，教師確定課后練習(xí)方案后，利用微課方式制作短視頻，可以更好展現(xiàn)生活常見場(chǎng)景，如道路上行駛汽車與課桌書本等，引導(dǎo)學(xué)生想象、發(fā)散思維。因這些現(xiàn)象在生活比較常見，加上視頻內(nèi)容較為生動(dòng)化，不僅可以提升學(xué)生探究興趣，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)或書籍等形式進(jìn)行探究，然后通過微課方式進(jìn)行課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，以提升學(xué)生思維能力，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理信息化教學(xué)中，將微課教學(xué)模式合理應(yīng)用其中，借助微課內(nèi)容豐富與短小精悍優(yōu)勢(shì)，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能加深學(xué)生知識(shí)理解，保證物理教學(xué)效率得到全面提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視高中物理教材內(nèi)容完善，借助不同形式進(jìn)行微課和課堂教學(xué)融入，以提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，改善整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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