基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法

劉運(yùn)清 張超

【摘要】? ? 基于線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)漸漸成為大中專(zhuān)院校的常規(guī)化教學(xué)方式，本文從混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵開(kāi)始講起，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行深入淺出的分析，對(duì)存在的問(wèn)題和形成問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，結(jié)合目前的形勢(shì)和技術(shù)，給出了基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

【關(guān)鍵字】? ? 混合式教學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)最初是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，目的在于通過(guò)引入面對(duì)面教學(xué)來(lái)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足。近年來(lái)，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等新興技術(shù)的崛起，混合式教學(xué)具備更多的技術(shù)支持，已經(jīng)成為高校教育改革的趨勢(shì)。而且近兩年，新冠疫情肆虐，給人們的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響，使得線上教學(xué)、混合式教學(xué)成為常態(tài)。面對(duì)眾多學(xué)校、眾多門(mén)課程，這種混合式教學(xué)水平也參差不齊，方式也五花八門(mén)。如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的優(yōu)劣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與否，也是混合式教學(xué)實(shí)施以來(lái)比較難解決的問(wèn)題，也是當(dāng)前教育研究的一大課題。

一、基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。近年來(lái)，混合式教學(xué)又有了新的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂被作為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有力手段，將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)老師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識(shí)，再在課堂上與老師就不懂的問(wèn)題或有疑惑的地方進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，旨在最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，混合式教學(xué)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疊加。目前混合式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，主流的混合式教學(xué)不單指兩種及以上的教學(xué)形式的混合，如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，還應(yīng)包括各種教學(xué)策略等的深層次交互，在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為的是達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)模式的“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”，而教與學(xué)的問(wèn)題一直是教育改革涉及最多的領(lǐng)域，也是非常需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的趨勢(shì)的所在，目前，這種教學(xué)模式不僅廣泛應(yīng)用在職業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)領(lǐng)域，而且受到“國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的重視”，并且應(yīng)用到高等教育中。

混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義和多元智能理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，先自學(xué)再討論的模式更加符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問(wèn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。目前，一些高?；蚵?lián)盟機(jī)構(gòu)如上海市共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等專(zhuān)注于優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)。清華大學(xué)等高校團(tuán)隊(duì)也開(kāi)發(fā)了多門(mén)混合式教學(xué)課程，這些教學(xué)模式課程放在學(xué)堂在線、愛(ài)課程等平臺(tái)上，獲得了較高的評(píng)價(jià)。超星平臺(tái)、Moodle 平臺(tái)、雨課堂、云課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)逐漸問(wèn)世，為混合式教學(xué)的研究提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，以這些平臺(tái)為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校陸續(xù)建立了一些以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟，以專(zhuān)業(yè)為主體的資源庫(kù)等。有關(guān)混合式教學(xué)的相關(guān)課題研究在近年來(lái)更多地側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，如：學(xué)科教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面?？v觀國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是系統(tǒng)而全面的，涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等要素的評(píng)價(jià)，并且也不只局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)和考試，過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重越來(lái)越多。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及形成原因

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程中有關(guān)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)價(jià)值性的評(píng)定和探索研究的全過(guò)程，包括了對(duì)師生、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)環(huán)境等諸多主要要素的全面評(píng)估，其中最主要的就是對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)于教師在課堂上的整個(gè)教學(xué)過(guò)程所做的評(píng)估。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施的以及學(xué)生參與的所有教學(xué)活動(dòng)做出客觀判斷，以反映教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的調(diào)節(jié)、反思及改進(jìn)。

對(duì)于混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)要系統(tǒng)地、全面地把握線上線下兩個(gè)方面。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)既相互獨(dú)立，又相互影響，是一種相輔相成的關(guān)系，在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要包含這兩部分，還要考慮對(duì)這兩部分學(xué)習(xí)相互作用的評(píng)價(jià)，切忌以偏概全。通過(guò)對(duì)常州及周邊地區(qū)職業(yè)院校的走訪，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在著較多的限制和問(wèn)題，最主要問(wèn)題如下 ：

（一）線上教學(xué)的效果差

面對(duì)這種技術(shù)要求性比較高而靈活的教學(xué)模式，大部分老師滿足于能完成教學(xué)目標(biāo)即可。特別是學(xué)生對(duì)被迫線上教學(xué)模式還存在著一些心理上的抵觸，一部分學(xué)生基本上是上課簽個(gè)到，然后心思就用到手機(jī)上的其他方向，或者是邊手機(jī)上上課邊忙活別的，認(rèn)真聽(tīng)課的一個(gè)班上很是少見(jiàn)，從頭聽(tīng)到尾的更是難得，從而到期末的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

造成這種效果的原因從客觀上來(lái)說(shuō)，手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，很多沒(méi)有自制力的同學(xué)沉迷于手機(jī)的世界，受手機(jī)的控制;另一方面，因?yàn)楦髟盒Ｕ猩乃刭|(zhì)有所差異，有差異的學(xué)生對(duì)自己的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差異，也會(huì)導(dǎo)致某些不如人意的方面往往更加不如人意的方向發(fā)展。從主觀來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)的這種教學(xué)模式的任務(wù)一旦含糊不清，或者是約束力稍微弱一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能明確，學(xué)生就不會(huì)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，處于怠懶的狀態(tài)。

（二） 線上資源不能滿足課程需要

由于牽涉到各種專(zhuān)業(yè)的各個(gè)科目，對(duì)于一些難以實(shí)施的科目或者是比較不重要的沒(méi)有前途的課程，并沒(méi)有配備相應(yīng)的線上資源。也就是說(shuō)并不是每門(mén)課程都有現(xiàn)成的線上課程資源，也或者是某些課程還在建設(shè)或更新當(dāng)中，并不能滿足當(dāng)前課程的需要。

從客觀上來(lái)講，很多學(xué)校從制度方面來(lái)說(shuō)，也是鼓勵(lì)老師們開(kāi)展線上課程，但細(xì)節(jié)實(shí)施不夠給力，如重點(diǎn)的課程有，非重點(diǎn)的就沒(méi)有;當(dāng)然也有一些經(jīng)濟(jì)上的原因和師資的原因，不管原因如何，現(xiàn)實(shí)就是，線上資源并不能完全滿足課程需要，面面俱到還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

（三） 線上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

對(duì)上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否實(shí)現(xiàn)了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)平臺(tái)各個(gè)網(wǎng)站給出的措施各不相同，評(píng)價(jià)的方法也因課程的不同差異較大。特別是線上測(cè)試這方面，因?yàn)樯婕暗?、很多技術(shù)問(wèn)題，有些功能還有待完善。從實(shí)際的效果來(lái)說(shuō)，線上測(cè)試并不能完整的評(píng)價(jià)一門(mén)課的學(xué)習(xí)效果。大部分課程基本上做到的就是上課簽到，能夠?qū)崿F(xiàn)線上直播，有的還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，但對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有完善的措施。線上課程質(zhì)量難以評(píng)價(jià)有環(huán)境的原因，也有技術(shù)支持欠缺的原因，還有師資方面的因素，更主要是沒(méi)有線上評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)體系。

四、基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

針對(duì)混合式教學(xué)的這種情況，通過(guò)對(duì)各學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師的訪談和調(diào)查，深入分析混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及問(wèn)題形成的原因，提煉出混合式教學(xué)的一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)要素眾多，涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等等。雖然不同學(xué)校不同老師對(duì)其要素的界定稍有不同，但無(wú)疑都包含著教師和學(xué)生這兩個(gè)至關(guān)重要、不可或缺的要素。為了提升研究效率、簡(jiǎn)化煩瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行整合，擴(kuò)大教師要素的外延，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等劃入教師要素中，同時(shí)，將教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境兩項(xiàng)支持學(xué)習(xí)的外部要素進(jìn)行合并。因此，本研究共涉及對(duì)的三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，即：學(xué)生、教師、教學(xué)資源與環(huán)境。

針對(duì)指標(biāo)維度確定一級(jí)指標(biāo)，遵循客觀性、可操作等原則，將每個(gè)指標(biāo)維度根據(jù)不同的性質(zhì)劃分成兩個(gè)互相獨(dú)立一級(jí)指標(biāo)。教師評(píng)價(jià)維度針對(duì)教師所面對(duì)對(duì)象（課程、學(xué)生）的不同，分為在課程設(shè)計(jì)上評(píng)價(jià)以及教師在教學(xué)中的表現(xiàn);學(xué)生評(píng)價(jià)維度一級(jí)指標(biāo)是基于學(xué)生當(dāng)前具體課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和后續(xù)能力、素養(yǎng)的發(fā)展與提高兩方面劃分的;資源與環(huán)境評(píng)價(jià)維度則需要分別考慮教學(xué)資源與環(huán)境是否能夠滿足并促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，擬定五個(gè)一級(jí)指標(biāo)依次為：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)資源和環(huán)境。

在二三級(jí)指標(biāo)擬定時(shí)，要注意目標(biāo)的分解，且盡量避免同層次指標(biāo)的重復(fù)。同時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力;教學(xué)表現(xiàn)指標(biāo)下教師要重視知識(shí)的重構(gòu)和強(qiáng)化，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與其他學(xué)生、與資源和環(huán)境的交互，以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生;此外，除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)更要評(píng)價(jià)獲得知識(shí)能力的水平;在能力和素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)下，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者基本能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)除知識(shí)以外的其他方面的要求。因此，在教學(xué)資源指標(biāo)下，二三級(jí)指標(biāo)的擬定要考慮資源是否開(kāi)放的、豐富的，教學(xué)環(huán)境指標(biāo)下二三級(jí)指標(biāo)要考慮環(huán)境的交互性。具體評(píng)定方法見(jiàn)表格1。老師們?cè)谏险n過(guò)程中也可以根據(jù)需要設(shè)置這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要度，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)多元智能理論評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)主體要多元化、評(píng)價(jià)方式要多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化，同時(shí)讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，指標(biāo)的擬定還結(jié)合了成果導(dǎo)向理論，即：明確了學(xué)生從相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中獲取到的成果是相關(guān)的知識(shí)和具有普適性的能力和素養(yǎng)，這不但符合自身學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，更順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。為了使學(xué)生獲取到這些學(xué)習(xí)成果，需要制定完善的教學(xué)計(jì)劃、需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以通過(guò)考試、課堂交流活動(dòng)、評(píng)價(jià)等形式了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)環(huán)境保障學(xué)生獲得成果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]賴(lài)靜，曾文婕.我們需要怎樣的學(xué)生自評(píng)：基于國(guó)外學(xué)生自評(píng)類(lèi)型研究的整體性范式建構(gòu)[J]外國(guó)教育研究，2019，46（11）：114-128.

[2]李宏宇.基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[D]，河北師范大學(xué).2020.

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