雙減政策下的低年級(jí)語文作業(yè)布置策略

于連華

摘要：在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)布置時(shí)，教師要注意作業(yè)的形式和內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，而且隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，要求教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行整改，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生性格比較活潑，他們并不會(huì)很認(rèn)真的完成作業(yè)，并且有些教師布置的作業(yè)量也會(huì)偏多，這樣就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要結(jié)合雙減政策，既要為學(xué)生減少作業(yè)量，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：雙減;低年級(jí);語文作業(yè)

引言：

小學(xué)是學(xué)生形成良好認(rèn)知能力的基礎(chǔ)階段，但是他們的思維比較活躍，他們對(duì)于作業(yè)的態(tài)度是比較抵觸的，這也是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念所導(dǎo)致的。隨著雙減政策的不斷深化，教師要增加語文作業(yè)的趣味性，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)布置中存在的問題

隨著雙減政策的推進(jìn)，很多語文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也出現(xiàn)了問題，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較深刻，并且課堂教學(xué)方式相對(duì)來說也是比較陳舊的，學(xué)生在課堂上不能夠利用自己的思維去思考知識(shí)。而課后作業(yè)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是比較重要的，它能夠幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的影響，但是現(xiàn)在很多的教師并沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的重要性，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。語文教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的理解能力，而且作業(yè)的難度也是統(tǒng)一的，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，因此這樣對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展沒有良好的促進(jìn)作用。而且教師布置的作業(yè)形式比較單一，只讓學(xué)生進(jìn)行單純的抄寫與背誦，長(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，而且學(xué)生的語文思維也不到良好的發(fā)展。而且教師沒有對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理的安排，過多的作業(yè)量對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并沒有促進(jìn)作用，反而還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、雙減政策下的低年級(jí)語文作業(yè)布置的方式

（一）增加作業(yè)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏低，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)的趣味性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且還能夠讓學(xué)生主動(dòng)的完成作業(yè)。以往的作業(yè)布置形式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，但是在雙減政策下教師也進(jìn)行了改變，并且在語文作業(yè)中增加了一些趣味性元素，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而且教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，這樣既能夠改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，而且還能夠提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，因此教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，以此來提升學(xué)生的專注力，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要減少作業(yè)量，并且利用一些有趣的元素去增加作業(yè)的趣味性，這樣能夠人那股學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

如，在為學(xué)生布置《日月潭》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以將一些有趣的元素與作業(yè)想結(jié)合，并且還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行作業(yè)量的安排，這樣能夠讓學(xué)生不再抵觸作業(yè)。而且教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去對(duì)日月潭進(jìn)行描述，這樣能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還能夠增加學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)而能夠提升作業(yè)的趣味性。

（二）結(jié)合生活進(jìn)行作業(yè)布置

在以往的語文作業(yè)布置中，作業(yè)的方式及內(nèi)容比較固定，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容去布置作業(yè)，但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏低，他們并沒有完成作業(yè)的動(dòng)力，因此這樣也不會(huì)提高語文作業(yè)的質(zhì)量。但是隨著雙減政策的推進(jìn)，教師也對(duì)作業(yè)形式及內(nèi)容進(jìn)行了改變，這樣能夠保持學(xué)生的性格，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力。語文知識(shí)本身就與學(xué)生有很大的關(guān)系，教師在為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要與生活相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去完成作業(yè)，以此來提升學(xué)生對(duì)語文生活化知識(shí)的認(rèn)知。教師在為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要與傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行區(qū)分，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還要利用多種方式去鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，這樣能夠讓學(xué)生從語文作業(yè)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

如，在對(duì)學(xué)生布置《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的作業(yè)時(shí)，教師要將傳統(tǒng)節(jié)日在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并且讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行聯(lián)想，這樣能夠活躍學(xué)生的語文思維。通過與生活相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且還能夠擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，從而提升的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）布置分層語文作業(yè)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，很多教師并沒有認(rèn)知到分層作業(yè)的重要性，只是結(jié)合教材內(nèi)容去對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，這樣雖然可以加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的印象，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升卻沒有作用。隨著雙減政策的推進(jìn)，教師要為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠從語文作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師為學(xué)生布置的是統(tǒng)一難度的作業(yè)，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到良好的提升，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)感到很困難，長(zhǎng)此以往會(huì)令學(xué)生學(xué)習(xí)能力降低。因此教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行分層作業(yè)的布置，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語文思維，而且還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，這樣能夠保證作業(yè)的布置是具有針對(duì)性的，合理難度的作業(yè)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，要應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語言，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣也能夠增強(qiáng)作業(yè)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著雙減政策的推進(jìn)，教師在為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)要注意方式的應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。教師要利用一些有趣的方式去增加作業(yè)的趣味性，這樣能夠令學(xué)生產(chǎn)生完成的動(dòng)力，而且教師還要將生活元素融入進(jìn)作業(yè)中，這樣能夠增加學(xué)生對(duì)生活化語文知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行分層作業(yè)的布置，以此來提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還要對(duì)學(xué)生應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，這樣能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并且還能夠讓學(xué)生快速的掌握語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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