優(yōu)化學(xué)習(xí)單　培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

朱蘭

【摘 要】合理有效地使用學(xué)習(xí)單有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文根據(jù)課堂觀察現(xiàn)象，分析合作學(xué)習(xí)單使用的現(xiàn)狀，闡述了合理使用合作學(xué)習(xí)的方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)單 課堂觀察 優(yōu)化方式

一、合作學(xué)習(xí)單概念解釋

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的核心技術(shù)是明確并履行個(gè)人職責(zé)、掌握合作技能;作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的核心技術(shù)則是選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單、實(shí)施合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

其中，合作學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。合作學(xué)習(xí)單是一張功能性的菜單，它的作用是小組合作學(xué)習(xí)期間能夠清楚明白地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的要求、步驟和方式。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作反饋、合作時(shí)間。

二、“優(yōu)化學(xué)習(xí)單”主題課堂觀察的緣由

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體包括：文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活;社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)本身就是一種素養(yǎng)的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)單所涉及的內(nèi)容和方式則對(duì)應(yīng)著具體的發(fā)展目標(biāo)。因此，一份學(xué)習(xí)單，對(duì)于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著重要的作用，能將學(xué)生“寬泛”的學(xué)習(xí)“收斂”到課程教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)，其最終的指向是學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)觀察量表及資料整理

根據(jù)上述的幾個(gè)觀點(diǎn)，我們組設(shè)計(jì)了觀察表。其所對(duì)應(yīng)的每列都有著它特定的意義：第一列“觀察內(nèi)容”是為了解決“What are these”;第二列“對(duì)應(yīng)哪條核心素養(yǎng)”是為了解決“Why do they learn”，主要觀察學(xué)習(xí)單是否是科學(xué)的、是否具有理論支撐、是否符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求、能否培養(yǎng)合作素養(yǎng);第三列“小組如何合作”主要解決“How to work in groups”;主要觀察小組表達(dá)要求是否清晰、合作指導(dǎo)是否清晰、小組分工是否明確合理;第四列“小組如何評(píng)價(jià)”主要解決“How is the group work”，主要觀察小組共同目標(biāo)是否達(dá)成、小組合作意識(shí)是否強(qiáng)烈;第五列“小組完成度如何”主要解決“How many students do well”，主要觀察組內(nèi)多少人完成了合作任務(wù)、合作效果如何。

四、觀察結(jié)果與分析

本次課堂觀察的內(nèi)容是譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)。本節(jié)課總共安排了兩個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并配合制訂了小組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表，以保證教學(xué)評(píng)的一致性。

我校全體英語(yǔ)教師分工合作，每人觀察一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行了觀察記錄與分析。本次觀察共有8個(gè)小組，每個(gè)小組4人，共32人。

針對(duì)每份學(xué)習(xí)單的合作學(xué)習(xí)情況，我們組觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)單1，用時(shí)3分鐘，合作內(nèi)容：復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞并找規(guī)律。合作步驟：（1）主持人組織成員朗讀單詞;（2）教練員負(fù)責(zé)糾正組員的讀音;（3）記錄員填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表;（4）匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。該學(xué)習(xí)單主要是指向?qū)W生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和合作素養(yǎng)。

在合作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生配合小組的評(píng)價(jià)表，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：能正確讀出單詞，能找出構(gòu)詞規(guī)律，了解此類代表的職業(yè)性質(zhì)。在學(xué)習(xí)單1中，主持人分配組員任務(wù)，小組成員能順利地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)。其中，有29人順利完成了合作任務(wù)，有3人基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)能準(zhǔn)確朗讀單詞，組員沒(méi)有進(jìn)行幫助糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師選取某一個(gè)學(xué)生根據(jù)總結(jié)規(guī)律的正確性對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)單2，用時(shí)5分鐘，合作內(nèi)容：分享彼此夢(mèng)想。合作步驟：（1）主持人組織成員各自寫下自己的夢(mèng)想;（2）組內(nèi)成員相互分享彼此的夢(mèng)想（I want to be a/an... because ... To make my dream come true，I will...）;（3）記錄員填寫評(píng)價(jià)表;（4）小組展示匯報(bào)成果（In our group， we have different dreams.I have... I ... want to be a/an ... in the future.because ... ）。本合作單指向的是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、關(guān)鍵品格和合作素養(yǎng)。

在合作中組內(nèi)每個(gè)成員按照提供的句型結(jié)構(gòu)，在夢(mèng)想貼上寫下自己的夢(mèng)想。然后組員依次分享彼此的夢(mèng)想，其他組員傾聽(tīng)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分：正確寫出自己的夢(mèng)想，正確與組員分享。樣本中21人完成了分享任務(wù)，11人因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，不會(huì)表達(dá)，沒(méi)有完成任務(wù)。記錄員根據(jù)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共20人完成了評(píng)價(jià)，12人沒(méi)有評(píng)價(jià)。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)單的方式

課堂觀察，不是為了檢測(cè)一堂課的好壞，它只是一種提供我們學(xué)習(xí)或幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段和工具。根據(jù)本次課堂觀察的數(shù)據(jù)分析，我們組認(rèn)為，優(yōu)化學(xué)習(xí)單需要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)要到位

我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都有明確的分工，但是在進(jìn)行小組合作時(shí)，主持人分配任務(wù)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí);匯報(bào)員簡(jiǎn)單匯報(bào)了合作成果;而教練員的本職工作沒(méi)有做到位，對(duì)于小組內(nèi)有錯(cuò)誤的內(nèi)容沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生有困難也沒(méi)有及時(shí)給予幫助;記錄員對(duì)小組成員中部分合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有些沒(méi)有評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)太過(guò)主觀，沒(méi)有和其他成員的共同探討過(guò)程。

為此，教師在合作學(xué)習(xí)前一定要對(duì)每個(gè)小組的角色進(jìn)行課前指導(dǎo)，明確每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)單的步驟應(yīng)提前進(jìn)行小組培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行小組合作。如正確朗讀職業(yè)類單詞，怎么合作呢？不是學(xué)生自己進(jìn)行朗讀完成任務(wù)就可以了，而是要為了小組的整體目標(biāo)，每個(gè)成員在小組內(nèi)展示朗讀，其他成員共同傾聽(tīng)，對(duì)于有困難的或有疑惑的內(nèi)容，由教練員進(jìn)行糾正指導(dǎo);如果教練員也有困難，可以讓組內(nèi)會(huì)的同學(xué)給予幫助;如果小組內(nèi)也解決不了的問(wèn)題，可以提出來(lái)，由教師再次進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到每個(gè)人得到自我發(fā)展、小組集體共同進(jìn)步的目的。

（二）注重學(xué)生的深入學(xué)習(xí)

在課堂觀察中了解到，整節(jié)課的課堂氣氛比較沉悶，其原因是多方面的：高年級(jí)學(xué)生性格沉穩(wěn);看到教師在旁邊聽(tīng)課有拘束感;合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有新意，學(xué)生積極性不高;學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的性不夠強(qiáng)，沒(méi)有要為小組而努力的合作氛圍。

在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都是為了完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到要為了解決問(wèn)題而共同努力的效果。為此，學(xué)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具體明確，并能指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而不是單純地以學(xué)而學(xué)。如復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生在課本中學(xué)會(huì)了內(nèi)容，小組通過(guò)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行展示表演。為了提高學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的表演欲望，教師可以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，對(duì)于有創(chuàng)意的小組，可以獎(jiǎng)勵(lì)更多的積分，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)使出自己的本領(lǐng)來(lái)爭(zhēng)取最優(yōu)異的表現(xiàn)，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的效果。以后對(duì)于類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握合作能力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于要求較低的合作內(nèi)容，大部分學(xué)生都能完成，個(gè)別學(xué)生需要在課后進(jìn)行鞏固后才能掌握。但是對(duì)于有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)楦髯缘膶W(xué)情不同完成的任務(wù)質(zhì)量不盡相同。如果最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生都要完全掌握，那么勢(shì)必會(huì)讓部分學(xué)生受挫，久而久之學(xué)生便得不到全面發(fā)展。

每個(gè)小組成員的能力不同、基礎(chǔ)各異，為此學(xué)習(xí)單也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在合作中有所收獲，讓優(yōu)秀的學(xué)生能在合作中得到更大發(fā)展。例如，教師可以分層設(shè)計(jì)合作任務(wù)：第一層次是寫出基礎(chǔ)句型自己的夢(mèng)想“I want to be a ...”;第二層次是寫出夢(mèng)想并說(shuō)出原因，“I want? be a ... because....”;第三個(gè)層次是在第二層次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，“I want to be a ... because...? To make my dream come true， I will...”。相信通過(guò)這樣一個(gè)分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，每個(gè)學(xué)生都在課堂上有所收獲，體驗(yàn)到合作的成就感，保證全體學(xué)生都能有所發(fā)展。