“雙減”之下，讓作業(yè)和學生美好遇見

朱海娟

【摘 要】國家“雙減”政策出臺，對于一線教師來說，這是一次關于作業(yè)設計的革命，也是一次對作業(yè)設計能力的挑戰(zhàn)。落實新時代育人要求、促進學生全面發(fā)展，需要從實際出發(fā)，認真研究教材和學情，少用拿來主義，關注學科核心素養(yǎng)，因材設計、因時設計，實現作業(yè)提質減量、學生減負增效。

【關鍵詞】聽算 錯題本 拓展題 思維導圖

2021年的暑假，對每個家庭來說都是不平凡的。7月24日“雙減”政策出臺，家長們點頭稱善，作為一線教師的我們也大為贊同，教育本該順應兒童發(fā)展，而不是“補補補、做做做”，還學生一個完整而快樂的童年，讓學生過正常而積極的童年生活才是正確的教育方向。9月，學生們再一次回到校園，環(huán)境依舊，萬物可愛，而教師們正在進行一場革命——一場課堂教學與作業(yè)設計的革命。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，那如何保證學生的學業(yè)質量？本校從研讀“雙減”政策出發(fā)，從源頭上下功夫，要想課后做得少，課堂必須先抓好。同時，認真研究教材和學情，少用拿來主義，提高每位教師的作業(yè)設計能力，因材設計、因時設計，實現作業(yè)提質減量。

從“減負”開始，一二年級不留書面家庭作業(yè)的要求已經被廣大教師接受并認真嚴格落實。進入三年級，學生正式遇上了“家庭作業(yè)”，初次見面，他們會擦出怎樣的火花？本校三年級數學備課組的教師從作業(yè)內容、形式出發(fā)，以提升學生數學核心素養(yǎng)為目的，結合教學目標和學情，用“四個一”，滿足不同學力學生的學習需求，讓學生與作業(yè)美好遇見！

一、每日一聽算，基本功，貴堅持

說到數學，人們首先想到的就是計算。確實，數學和計算密不可分，可以說計算存在于每一節(jié)數學課堂中，它貫穿于數學教學的始終，無論數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算就是數學學習的基本功。所以，有些教師把課前5分鐘作為計算（口算）練習時間，日積月累加以鞏固提高。當學生掌握了計算技能后，“熟能生巧”這個成語用在計算的練習上永遠不會過時，特別是20以內的加、減法和乘法口訣，這些都是以后進一步學習復雜計算的基礎。

由于疫情，學生居家隔離，近半年的時間，學生無法保證每天的專項訓練，回校后，他們的口算速度和正確率明顯降低。升入三年級，學生計算上的問題紛紛暴露，該退位的不退位，該進位的不會進位，有的不需要退位卻給它退位，我們看到學生因計算出錯而失分時，紛紛表示苦惱。三年級，在小學階段是承上啟下的關鍵時期，此時，教師如果不抓好計算，將影響學生以后的學習。所以，我們決定必須從基礎抓起，持之以恒地堅持訓練。但是，40分鐘的課堂，我們前5分鐘用來口算，后5分鐘要省下來給學生當堂完成練習，還有30分鐘，我們再怎么精講精練還是覺得時間不夠??！而且，“雙減”明確規(guī)定，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，那我們的計算練習如何保證呢？

受英語聽力的啟發(fā)，我們覺得可以嘗試聽算，通過教師有停頓地讀題，讓學生在規(guī)定時間內聽完并快速反應寫出答案，接著，教師直接報得數，學生自行批改，每天20題，大約3分鐘，如果有錯誤還可以重新聽題，這樣，整個過程不會超過5分鐘。班里有一位特殊學生，寫字特別慢，剛開始，他聽一題就要按下暫停鍵，寫完一題再接著聽下一題，堅持一個月以后，他的聽算速度也慢慢跟上了。還有聽了兩遍都想不出答案的學生，可以先把題目記下來，全部聽完后先按暫停鍵，寫出剛才空著的答案，然后再播放錄音校對。這樣的方式得到了全體家長的認可，在沒有給家長增加負擔的同時還讓學生得到了鍛煉。一些家長把網上買的計算練習都扔掉了，有了聽算天天練再也不用幫孩子批改作業(yè)啦！

但是，喜悅的背后藏著教師們辛苦的付出，聽算的錄制，首先需要根據教學內容和學生的學習情況出題，在讀題時也是有技巧的，簡單的計算讀題速度可以快一些，稍微復雜點的速度適當慢一些，在一定意義上也是做到了因材施教，然后再重命名存入電腦，最后發(fā)送到家長手機上，督促并提醒家長給孩子播放錄音。每日一聽算，打破了時間局限，讓學生根據自己的實際情況按下“暫停鍵”，卻啟動了他們計算能力的“快捷鍵”！

二、每日一錯題，積跬步，至千里

當下很流行錯題本，記錄下自己做錯的題、易錯的題，并能常看常新，舉一反三，這是避免重復出錯的最有效途徑。進入三年級，課堂作業(yè)、課后作業(yè)變多了，學習內容也變復雜了，沒有哪個學生能保證每天都沒有錯題，也沒有哪個學生能做到永遠不出錯。即使今天沒有錯，學生也可以找出難題、易錯題加以記錄。我們的學生，人人都有一本錯題本，每天攜帶，隨時記錄。

那么，錯題本該怎么記錄才能達到效果呢？我們的原則是少而精，不給學生加負擔。堅持做到每日一題，這一題可以是自己做錯了的、目前還不會的;也可以是做錯了但已經弄懂的。不會的找教師、找同學請教，弄懂了的寫下思考過程。我們的錯題，不僅要寫下結果怎么做，更要寫下思考怎樣想，當下次翻看時即使又不會了，看到自己當時的思考過程又會有新的收獲。

比如，有個學生記錄了這樣一題：哥哥和弟弟共有48本書，弟弟給哥哥6本后，哥哥的本數就是弟弟的3倍，哥哥、弟弟原來各有多少本書？學生說：“我是這樣想的，條件說哥哥的本數是弟弟的3倍，我就根據這個條件畫出了線段圖，看到哥哥和弟弟一共有4份，所以就用48÷4=12（本），每份就是12本，但是，要求的是原來有多少本書，弟弟現在是12本，原來還有6本送給哥哥了，所以，弟弟原來的書本數要用12+6=18（本）來計算。哥哥現在有12×3=36（本），但里面有6本是弟弟給的，所以，哥哥原來的書本數要用36-6=30（本）來計算?！边@樣的記錄，使學生的思考過程清晰可見。

有些學生問：“老師，今天我沒有錯題，全做對了也要寫錯題嗎？”“是的，也要做！全做對了，你能像老師一樣找一個有挑戰(zhàn)的題考考大家嗎？能把別人認為的難題解釋清楚嗎？”學生欣然接受這樣的挑戰(zhàn)，因為他是站在教師的角度上找難題，挑戰(zhàn)自己也是挑戰(zhàn)同學。當然，每天也有不止錯1題的學生，還有的錯題怎么辦？我們把“寫下來”變?yōu)椤罢f出來”，通過口述思考過程鞏固解題方法，為減輕學生的作業(yè)負擔加碼。

不積跬步，無以至千里，每日一小步，成長一大步。一個星期下來，學生們的錯題本上就有5道題了，利用雙休日把解題過程蓋住，再次練習，學生如果很快就能做出來，那說明弄明白了，如果還要思考很久或者還是有錯，那就看看解題過程，下周繼續(xù)做。

三、每周一拓展，會“反三”，能應用

根據德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們對三年級學生現狀進行了分析，發(fā)現他們對剛剛講過的題目訂正對了，但過了三天，對同樣的題目又不會做了，所以，周周練比較適合學生的認知和記憶規(guī)律，但我們的周練并不是隨意地拿來，一張A4紙，上面的題目是一周的易錯題、混淆題、難解題的“大綜合”，且是經過改編形成的新題目。學生已經自己記錄了錯題，那么，如果變化情境、改變數據，他們還會嗎？

比如，學生在練習中做過這樣一題：浩浩同學看一本書，第一天看了25頁，以后每天都比前一天多看12頁，那么，他第三天將從第（ ）頁開始看起，他第五天看了（ ）頁。

改編后變成這樣一題：小強第一天看書23頁，以后每天都比前一天多看12頁，第三天從第（ ）頁看起，第四天能看完（ ）頁。

第一次做這題時，很多學生認為第一個空是繼續(xù)加12，經過講解，明白了這里是從第幾頁看起，實際還沒開始看，而且要在第一天和第二天看的總頁數的基礎上加1，也就是用第一天的23頁，加第二天看的23+12=35頁，第三天就要從23+35+1=59頁看起。再次練習時，學生通過畫圖和列式，理解了第一空，但是，對于第二空，由于“看了”和“看完”一字之差，很多學生沒有注意到兩者的區(qū)別，只算了第四天看了多少頁。通過兩題的對比，學生發(fā)現，現在的題目需要我們靜下心來找重點、關鍵點，不能草草讀題、隨意解答。認真對待每一次作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，是取得好成績的關鍵。

四、每月一導圖，理知識，善歸納

數學課程標準強調，在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。

一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是通過獨立的例題，在不同的課時中學習的。學生在學完一個單元時，頭腦中的知識比較雜亂，因此，單元知識的整理和復習就顯得尤為重要。在一二年級，我們可以通過書上現成的《復習》內容，點燃學生記憶的火花。隨著年級的增長，會歸納、會整理的數學能力需要教師適時逐步滲透。所以，我們從三年級開始，帶領學生認識“思維導圖”，讓學生自己動手動腦把一個個散落的知識點串成完整系統(tǒng)的知識結構圖，把散雜、點狀式的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P系、主動探究的有意義學習。

一般情況下，一個月時間，我們能教完一到兩個單元內容，這時，可以選取合適的單元讓學生進行整理和歸納。在歸納蘇教版數學三年級上冊第四單元《兩、三位數除以一位數》的內容時，筆者創(chuàng)設生動的情境，用學生聽得懂的語言，讓他們看到思維的生長過程：

“同學們，最近我們學習了《兩、三位數除以一位數》這個單元，其實啊，老師悄悄給你們種下了一粒神奇的種子，老師看到，你們的種子現在已經長成參天大樹啦！想知道這顆神奇的種子是怎樣成長的嗎？（課件出示樹干，樹干上書寫標題）剛開始，我只看到了這棵樹的樹干，第一天，一根枝丫長出來了，那是口算的枝丫，如例1和例2，60÷3，600÷3，120÷3。第三天，又有一根枝丫長出來了，它是筆算的枝丫，如例3，46÷2，246÷2。接著又有一根枝丫長出來了，那是？（學生答：例4）同學們已經發(fā)現規(guī)律，知道一根枝丫代表一個例題?！崩^續(xù)追問：“這個例題中，我們學會了什么？趕緊翻翻書，去找找答案吧！”“原來，在例4里，我們學會了除法的驗算，比如36÷3，65÷3。大樹繼續(xù)生長，下一個枝丫長出了什么？（學生紛紛舉手）當本單元9個例題全部出示后，這棵大樹已經長滿了枝丫，可是，只有樹枝怎能行，種子繼續(xù)努力生長，在第一個枝丫上長出了茂密的樹葉，樹葉說：‘你們三個算式，都只要先想乘法口訣，然后再添0?！诙ρ旧系臉淙~也長出來了，它告訴我們：除法都要從最高位除起，除到哪一位就在那一位上面寫幾，如果有余數，余數一定要比除數小。猜猜第三根枝丫上的樹葉會說什么呢？小組合作一起找一找吧！”學生們興奮地翻書并用自己的話歸納總結。

大樹的生長過程，其實就是從例題出發(fā)歸納本單元所學內容，對知識脈絡進行了一次簡單的梳理，讓學生看到了知識之間的相互聯系。剛開始，學生可以以內容為主，抓住例題進行整理，后期還可以從不同的角度進行整理，并且給思維導圖加上顏色和不同的形狀，讓思維導圖不僅具有知識性，還具有欣賞性。

【參考文獻】

[1]何月豐.創(chuàng)編習題，助推教師成長[J].小學教學設計，2020（12）.

[2]商學軍.核心素養(yǎng)視域下小學數學作業(yè)設計研究[J].小學數學教育，2020（23）.