新課改背景下小學(xué)心理健康教學(xué)探究

劉明

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的心理健康教育。優(yōu)良的心理健康教育能夠讓學(xué)生在得到一個(gè)健康的心理素質(zhì)的同時(shí)，自行發(fā)展適合解決自身心理問題的方式?；诖?，本文從因材施教，基于個(gè)體教育;聯(lián)動(dòng)教師，基于學(xué)科教育;滲透形式，基于作業(yè)教育三方面，對新課改背景下小學(xué)心理健康教學(xué)進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)班主任的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;心理;健康;心理素質(zhì)

基于素質(zhì)教育，對學(xué)生開展的心理健康教育理念，能夠讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也能夠讓他們提升自身的綜合素質(zhì)。但縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)班主任并沒有切實(shí)的發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢，沒有有效地對學(xué)生開展心理健康教育，由此學(xué)生的心理問題也沒有得到有效的解決。長此以往，不僅班主任無法完善自身的管理教學(xué)機(jī)制，學(xué)生也不能提高自身的身心健康。

一、因材施教，基于個(gè)體教育

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)歷的差異性，因此他們對事物的看法，以及思考邏輯和方式都有顯著地差異。這正是基于此，學(xué)生的煩惱、心理問題等，也因人而異。由此可見，班主任對學(xué)生的心理健康教育需要按照兩種模式進(jìn)行。當(dāng)教師需要解決學(xué)生的心理問題時(shí)，教師應(yīng)該以堅(jiān)持個(gè)別溝通為原則。當(dāng)教師想要開展關(guān)于心理健康主題班會(huì)課時(shí)，教師應(yīng)該采取集體教學(xué)的模式進(jìn)行。

具體來說，學(xué)生對于自身的心理問題，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的自我意識(shí)，因此他們不愿意讓眾人知道。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，其后獲得學(xué)生在情感方面對他們的認(rèn)同，由此，學(xué)生才允許班主任走進(jìn)他們的內(nèi)心，進(jìn)而獲知他們內(nèi)心的想法。教師在進(jìn)行單獨(dú)交流的時(shí)候，應(yīng)該以認(rèn)真、耐心的姿態(tài)完成。一方面教師要一朋友的身份去理解學(xué)生心中的困惑，另一方面，教師則要以心理輔導(dǎo)員的身份引導(dǎo)學(xué)生走出心理的困境。而當(dāng)開展集體教育課程時(shí)，班主任的開展方式應(yīng)該借助多種多樣的數(shù)字資源和豐富有趣的材料進(jìn)行。此番操作，能夠提高學(xué)生的參與程度，而且還能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟和心理健康相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而能夠讓他們在遇到心理問題時(shí)，能夠自行解決，不讓其影響自身的生活和學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)動(dòng)教師，基于學(xué)科教育

在小學(xué)階段開展對學(xué)生的心理健康教育不只是班主任的工作和任務(wù)，其也是學(xué)生其他任課教師的教學(xué)任務(wù)。而且在一個(gè)班級中，學(xué)生的數(shù)量眾多。若是單單依憑班主任的個(gè)人努力，則未免不能差強(qiáng)人意。因此，作為班主任，在貢獻(xiàn)自己的一份力量的同時(shí)，也能夠積極地將各科教師聯(lián)合起來，讓他們在他們的日常教學(xué)中，基于各自所教授的學(xué)科，進(jìn)行心理健康教育的滲透。當(dāng)所有教師能夠從此出發(fā)，那么學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問題，將會(huì)在他們的幫助下，消失遁形。

具體來說，不同科目的教學(xué)大綱中，都要求教師不僅僅要將語用知識(shí)教授給學(xué)生，他們還應(yīng)該在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高他們的心理綜合素質(zhì)，完成對他們的德育工作。只是受到考試“第一位”的影響，各科教師在上述方面投入的時(shí)間和精力有所欠缺。因此作為班主任，則應(yīng)該以主題會(huì)議的形式，對他們進(jìn)行意識(shí)層面的提醒，要讓他們將對學(xué)生的心理健康教育放到一個(gè)重要額地位上，由此學(xué)生的心理健康教育才能夠得到保證。按照不同教師的所教授的科目，都可以將心理健康教育從側(cè)面滲透其中。對于體育教師而言，他們可以積極地開展集體活動(dòng)，讓學(xué)生在相互配合的運(yùn)動(dòng)中，培養(yǎng)合作意識(shí)、互助意識(shí)等。對于數(shù)學(xué)、科學(xué)等強(qiáng)調(diào)理性邏輯思維能力的科目，教師在教授中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。對于語文等綜合科目，教師可以借助有著深刻內(nèi)涵和主旨的文章，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，讓他們具備語文素養(yǎng)。

三、滲透形式，基于作業(yè)教育

班主任對學(xué)生的心理健康教育除了在課堂中進(jìn)行授課，還可以借助留置作業(yè)的形式完成教育。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對他們進(jìn)行的心理教育，需要以更為具體的形式進(jìn)行。因?yàn)樗麄儗Τ橄笾R(shí)的領(lǐng)悟能力仍需完善，而且他們的心智也有待提升。因此教師以一種更為具體的方式，讓學(xué)生看到能夠代表心理健康相關(guān)信息的客觀實(shí)在物，就可以讓學(xué)生快速的領(lǐng)會(huì)到教師對他們的心理健康教育的內(nèi)容。

具體來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)的制作。教師可以搭配本周所講授的心理健康內(nèi)容，擬定手抄報(bào)的主題。除了布置手抄報(bào)的作業(yè)，教師還可以給學(xué)生放送關(guān)于心理健康的相關(guān)調(diào)查問卷，讓學(xué)生在回家后，對其進(jìn)行填寫，然后將其通過線上即時(shí)通訊APP，及時(shí)地反饋給教師，進(jìn)而能夠讓教師對學(xué)生的心理健康狀況能夠有一個(gè)良好的熟悉。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生的家長參與其中，教師可以布置“今天你就是心理醫(yī)生”的作業(yè)，讓學(xué)生回家后，對自己的父母進(jìn)行心理方面的詢問，當(dāng)然他們詢問的話術(shù)，教師可以提前將詢問模板發(fā)送給他們，然后也將問題的答案發(fā)送給學(xué)生的家長。由此，看起來是在對父母進(jìn)行心理咨詢，其實(shí)是在鞏固自己所學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)階段對學(xué)生積極地開展心理健康教育，不僅在學(xué)生今后的人生發(fā)展中有進(jìn)步意義，而且完善當(dāng)今小學(xué)教學(xué)機(jī)制上面，也有著推動(dòng)作用。學(xué)生一旦從教師開展的心理健康教學(xué)中獲得受益，便能夠有效地解決自身的心理問題，進(jìn)而能夠以最佳的心理狀態(tài)，投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生的心理健康教育，為他們擁有健全的人格，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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