混合式教學(xué)教師專業(yè)能力體系建構(gòu)及支持策略

●鄧紅章

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)寬泛地指集合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合體。艾倫(Allen)等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)融合了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)課程，相當(dāng)大比例(30%-79%)的內(nèi)容是基于在線學(xué)習(xí)的，通常使用在線討論和一些面對面會議。[1]李克東認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，依據(jù)不同的問題和要求，采取差別化的解決方式、媒體與信息傳遞形式進(jìn)行教與學(xué)，達(dá)到代價小收益高的效果。[2]加里森(Garrison)和沃恩(Vaughan)指出，“混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)精心結(jié)合的產(chǎn)物。其基本原則是把面對面的口頭交流與在線的書面交流做最有效的整合，在結(jié)合二者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使之與教學(xué)情境和預(yù)期的教育目標(biāo)相適應(yīng)?！盵3]學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)定義的認(rèn)識以及混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷了從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略與方法的混合到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的演變。[4]

加里森和沃恩認(rèn)為，混合式教學(xué)的關(guān)鍵是對課程設(shè)計的反思與重構(gòu)，竭盡全力提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破甚至替代傳統(tǒng)課堂的規(guī)則與交際時間。[5]以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興信息通信技術(shù)與教育教學(xué)的混融，使知識獲取方式、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生顛覆性改變，從而撬動教師職責(zé)與角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的變革和創(chuàng)新。混合式教學(xué)是從根本上對學(xué)習(xí)理念與方式、教學(xué)理念、模式和結(jié)構(gòu)的變革，是將兩種方式充分融合后的新型教學(xué)范式。它為教師提供了新的教學(xué)途徑，為學(xué)習(xí)者提供了變革性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者不需要從在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)中做選擇，也可以規(guī)避各自的不足，改變了傳統(tǒng)教育教與學(xué)的方式，為提高教育成效與質(zhì)量提供了新路徑。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與移動通信技術(shù)快速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)正從單純關(guān)注技術(shù)整合與方法整合的初級階段向以學(xué)習(xí)者為本、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的高級階段過渡。本研究中的混合式教學(xué)皆指其發(fā)展的高級階段。

二、教師專業(yè)能力構(gòu)成要素

教師專業(yè)能力指教師在相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的專業(yè)知識與技能，開展教育教學(xué)工作并完成既定任務(wù)，使學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展，最終達(dá)到教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可水準(zhǔn)所體現(xiàn)出的個性心理特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教育情境，依據(jù)不同的教育對象、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容以及錯綜復(fù)雜不斷變化的現(xiàn)實(shí)問題和狀況做出決斷，進(jìn)而采取適合相關(guān)情境的行為與策略。[6]

關(guān)于教師的專業(yè)能力構(gòu)成，眾多的研究者從不同的視角出發(fā)，構(gòu)建了包含不同內(nèi)容、不同層次的教師專業(yè)能力體系。吳志華、柳海民依據(jù)如何調(diào)節(jié)處理教師自身與教育教學(xué)其他要素的關(guān)系，提出教師專業(yè)能力體系包括：領(lǐng)會和把握教育教學(xué)目標(biāo)的能力，自我反思和發(fā)展的能力，教育教學(xué)研究的能力，了解學(xué)生并有效溝通的能力，教育資源運(yùn)用和開發(fā)能力，教學(xué)設(shè)計、監(jiān)控及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力，教學(xué)測量與評價能力。[7]李方則從德、能、體、心四個方面提出教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素包含師德、教育專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)、博雅素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。[8]朱旭東從影響教育對象、教育教學(xué)實(shí)踐活動和教師自身專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行分析，認(rèn)為教師專業(yè)能力包括研究分析學(xué)生、教育溝通交往、開發(fā)和利用課程資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價、教育監(jiān)控反思、教育研究、終身學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新等能力。[9]胡衛(wèi)平構(gòu)建了包含基本能力、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等因素的教師專業(yè)能力體系。[10]通過梳理發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)有研究各有所異，但一些是共有的，如教學(xué)設(shè)計能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用能力等。上述關(guān)于教師專業(yè)能力的研究都是一般性的論述，具體到不同教育層次、不同教育類型，教師專業(yè)能力還應(yīng)結(jié)合具體教育情境來闡述。

三、混合式教學(xué)教師專業(yè)能力體系

教師專業(yè)能力與專業(yè)活動領(lǐng)域緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的職業(yè)性、情境性?；旌鲜浇虒W(xué)改革態(tài)勢蔚然成風(fēng)，為高校提升教學(xué)質(zhì)量提供了重要路徑。調(diào)查表明，近幾年國內(nèi)高校中，約有70%的教師實(shí)施了程度不等的混合式教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)際操作中，能夠?qū)⒕€上線下兩種模式有機(jī)混融實(shí)施改變型混合式教學(xué)的教師比例并不高，教師對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解、教師的混合式教學(xué)設(shè)計能力等急需強(qiáng)化。[11]當(dāng)前國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)的研究還缺乏相關(guān)的理論觀照和實(shí)踐試錯的積累[12]，教師開展混合式教學(xué)的專業(yè)能力有待提高。本文將教師專業(yè)一般能力與新時代背景下混合式教學(xué)的特定要求進(jìn)行整合，形成混合式教學(xué)教師專業(yè)能力體系，其中一級指標(biāo)6項，二級指標(biāo)18項(見下表)。

混合式教學(xué)模式中，課程設(shè)計與開發(fā)在某種意義上具有統(tǒng)領(lǐng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的頭部效應(yīng)。它是對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略、技術(shù)等方面的整合與再設(shè)計，“將促進(jìn)多種多樣的變革和創(chuàng)新成倍產(chǎn)生，推動更多創(chuàng)新”[13]。教學(xué)設(shè)計實(shí)施是落實(shí)混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，

混合式教學(xué)教師專業(yè)能力體系表

教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改善都依賴這一過程。教學(xué)評估是對課程教學(xué)整體成效的判斷與評價，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和新一輪的教學(xué)設(shè)計實(shí)施具有反饋調(diào)整作用。協(xié)調(diào)對話能力是教師開展教學(xué)工作的基本能力，是構(gòu)建高效團(tuán)隊合作與良好師生雙線融合溝通的有力保證，是促進(jìn)信息交互、社會交互的基礎(chǔ)。技術(shù)整合應(yīng)用能力滲透于混合式教學(xué)的各個方面，教育與技術(shù)的深度融合已成為教學(xué)新常態(tài)。反思創(chuàng)新能力是推動混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展與螺旋式上升的保障，是促進(jìn)教師自我成長、專業(yè)能力發(fā)展層級遞進(jìn)的原動力。(見下圖)

混合式教學(xué)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

(一)課程設(shè)計開發(fā)能力

制定混合式課程愿景: 課程愿景是課程教學(xué)的核心使命、價值與目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是課程開發(fā)與學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計?；旌鲜秸n程不是傳統(tǒng)的文本教材，也不是單一的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件或MOOC等數(shù)字化資源，而是兼采在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，經(jīng)過精心設(shè)計，采用不同媒介與方式充分融合的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)資源包。它旨在從根本上重新設(shè)計教與學(xué)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的討論、互動與反思，提高學(xué)習(xí)參與度，形成高等教育教和學(xué)的演化性變革。

設(shè)計開發(fā)混合式課程大綱：通過混合式課程教學(xué)，希望達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)？整合什么內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)？采用什么樣教學(xué)策略？期待學(xué)生產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？學(xué)生的學(xué)習(xí)成效達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)混合式課程大綱是把整門課程重新概念化和再設(shè)計，系統(tǒng)梳理教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成不同的知識模塊，針對不同的內(nèi)容采用適合的媒介表現(xiàn)形式，使兩種學(xué)習(xí)模式經(jīng)過糅合形成共生邏輯，使在線資源與課堂教學(xué)的融合產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

設(shè)計制作在線學(xué)習(xí)資源：在線資源不是簡單的書本搬家，優(yōu)質(zhì)高效的混合式教學(xué)在線資源的設(shè)計與制作是知識邏輯、體驗(yàn)邏輯、技術(shù)邏輯三者的完美結(jié)合。首先，在線資源不是課堂教學(xué)的延伸或替代，應(yīng)與課堂面授教學(xué)的內(nèi)容相互補(bǔ)充、互相銜接，構(gòu)成完整的知識體系。通過學(xué)生自學(xué)能夠掌握的基礎(chǔ)性知識適合以相應(yīng)的數(shù)字化形式呈現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維與能力發(fā)展的內(nèi)容則需要通過面對面協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)等方式完成。其次，所謂體驗(yàn)邏輯即學(xué)習(xí)者中心邏輯。提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是混合式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等特征，設(shè)計在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊、呈現(xiàn)方式、互動方式，多維度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化需求。最后，迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)為在線資源的制作提供了技術(shù)潛能。文字、聲音、圖表、影像和動畫等多種多樣的表現(xiàn)形式應(yīng)與課程內(nèi)容相輔相成、互相匹配，以最適切的技術(shù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)設(shè)計實(shí)施能力

設(shè)計混合式教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)具備高屋建瓴式的統(tǒng)合思維，在認(rèn)識、分析、把握作為“數(shù)字原住民”的新生代學(xué)生特征基礎(chǔ)上，將復(fù)雜繁瑣的教學(xué)知識、豐富多樣的教學(xué)資源、無限延伸的教學(xué)技術(shù)和多維共享的教學(xué)環(huán)境混融于混合式課程與教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該為學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)、互動建構(gòu)留出足夠的空間和機(jī)會。

設(shè)計與實(shí)施混合式教學(xué)策略：“過少的教學(xué)介入可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)，但過多的直接干預(yù)則會削弱學(xué)生應(yīng)負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任?！盵14]混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，利用基于互聯(lián)網(wǎng)的通信技術(shù)減少面授教學(xué)的時間，提供更多的時間進(jìn)行互動、討論和輔導(dǎo)，激發(fā)并維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力、反思能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。綜合采用小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)、情境模擬學(xué)習(xí)等多種策略。不僅掌握在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的方法，更重要的是將來自于線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的各種教學(xué)方法混合融通[15]，避免線上線下“兩張皮”。

設(shè)計混合式學(xué)習(xí)任務(wù)：一般情況，在線學(xué)習(xí)的任務(wù)形式包括文本學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、閱讀、測試、討論、查找資料、在線作業(yè)等。面對面學(xué)習(xí)的任務(wù)形式包括小組合作學(xué)習(xí)、項目展示、討論、辯論、報告等形式。兩種學(xué)習(xí)任務(wù)相互配合，相互補(bǔ)充，相互銜接。除此之外，第三種模式是根據(jù)不同內(nèi)容和要求，融合在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的綜合性任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)情境：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，情境是學(xué)習(xí)的四大要素之一。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的主動積極性為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)習(xí)者與教師、學(xué)生通過不斷的協(xié)作、對話交流實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)與意義建構(gòu)。與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)等要素特征匹配的情境是學(xué)習(xí)者形成新圖式與建構(gòu)意義的重要支架。混合式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)圍繞促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)而展開。

指導(dǎo)與促進(jìn)在線討論：“有意義的教育體驗(yàn)的核心是反思和討論這兩個不可分割的探究要素?！盵16]艾布拉姆斯(Abrams)研究表明，學(xué)生雖然喜歡面對面環(huán)境，但在線學(xué)習(xí)的異步性使學(xué)生更愿意在線上環(huán)境中對其他人的工作發(fā)表評論。在線學(xué)習(xí)在合作之前先有反思，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)提供了反思和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。[17]施里爾(Schrire)研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生的自主討論相比，由一位積極活躍的教師引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論可以把討論推向更高層次的研究。[18]散漫而無邊界的討論只能降低學(xué)習(xí)的效率，在線討論教師既要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還要保證討論的秩序性和紀(jì)律性。討論前，教師需要制定在線討論的互動規(guī)范并使學(xué)生明確，確定小組分工, 防止“搭便車”現(xiàn)象。討論過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，適時進(jìn)行點(diǎn)評，掌握討論進(jìn)程，確保學(xué)生不偏離主題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)?！皡⑴c互動和互動本身是不夠的，互動必須是帶有目標(biāo)和有反饋的。學(xué)生必須既受到激勵又被調(diào)動起來去細(xì)察所學(xué)材料的精華，然后將它轉(zhuǎn)化成可被傳播的和能被驗(yàn)證的個人思想。”[19]討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思，提出建議。

(三)技術(shù)整合應(yīng)用能力

課程網(wǎng)站管理：網(wǎng)絡(luò)課程平臺是實(shí)施混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要依托。目前, 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的來源主要有兩類即開發(fā)商和學(xué)校自建，其功能設(shè)計由開發(fā)商或?qū)W校技術(shù)部門完成，教師發(fā)揮的空間體現(xiàn)在知識內(nèi)容的選擇和資源的設(shè)計上。有效混合式教學(xué)的開展和網(wǎng)絡(luò)課程平臺效用的發(fā)揮需要教師對課程平臺的各個功能進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和個性化定制。教師可以根據(jù)學(xué)生特征以及自己的教學(xué)需要重新安排知識點(diǎn)的順序，刪除或添加知識點(diǎn)的內(nèi)容,刪除、增加或編輯課程模塊，刪除、增加導(dǎo)航鍵等。[20]

學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)支持: 教師能夠熟練應(yīng)用各種教學(xué)平臺，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的基本技術(shù)問題，包括學(xué)生用戶管理、注冊登記、硬件軟件應(yīng)用指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)連接服務(wù)等。指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)學(xué)生對各種資源進(jìn)行采集、整理、檢索和利用等，指導(dǎo)學(xué)生使用平臺提供的學(xué)習(xí)工具與個性化學(xué)習(xí)設(shè)置。應(yīng)用智能技術(shù)發(fā)掘、跟蹤、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和風(fēng)格，為指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。靈活運(yùn)用論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)、郵件、短信、微信、QQ等同步或異步交流工具，促進(jìn)師生、生生雙線交流的無縫對接。應(yīng)用學(xué)習(xí)績效調(diào)查工具，并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以便更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)策略方法等。

(四)協(xié)調(diào)對話能力

團(tuán)隊合作：混合式教學(xué)的開展需要主講教師與輔導(dǎo)教師、教師與技術(shù)人員、教師與管理人員等的密切配合。團(tuán)隊協(xié)作能力是混合式教學(xué)有效開展的要素之一。

學(xué)習(xí)調(diào)控：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)與調(diào)控，不能把自主化學(xué)習(xí)等同于無組織、無秩序的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)不偏離軌跡。學(xué)習(xí)調(diào)控包括混合式環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境調(diào)控、個人學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控、小組合作的調(diào)控以及同伴關(guān)系的調(diào)控。

師生雙線融合溝通：交流溝通是合格教師的基本技能，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然師生、生生見面的時間減少，但是增加了在線同步或異步溝通時間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論指出，知識具有情境性與社會性特征，知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用需要一定的情境，討論、對話、協(xié)商是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)與理解的重要方式。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，節(jié)點(diǎn)和連接是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的兩個結(jié)構(gòu)要素。節(jié)點(diǎn)的形成、連接建立的主要方式就是交互，它對促進(jìn)人與人、人與內(nèi)容間的交流以及有意義深層次學(xué)習(xí)有重要價值。[21]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，教師靈活嫻熟應(yīng)用論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)、郵件、短信、微信、QQ等同步或異步交流工具，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)社群，營造平等、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)混合式教學(xué)的尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互[22]，從而使學(xué)生構(gòu)建起他們自己的知識體系，產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持：邁克爾等指出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是整個混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的首要原則。[23]動機(jī)的激發(fā)與維持應(yīng)貫穿混合式教學(xué)的全過程。面對面學(xué)習(xí)中，教師精心設(shè)計破冰活動、小組活動等，建立師生、生生間的信任感，并將這種關(guān)系延伸至在線環(huán)境。由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性，使學(xué)習(xí)者存在某種程度的情感孤獨(dú)、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)困難等情形，通過提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、采取多樣化的教學(xué)策略、構(gòu)建有溫度的學(xué)習(xí)社群等方式，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

(五)教學(xué)評估能力

制定混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：混合式教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。學(xué)習(xí)過程和成效發(fā)生質(zhì)的改變是評價混合式學(xué)習(xí)作用的重要指標(biāo)。[24]充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的評價工具、數(shù)字化評價工具和學(xué)習(xí)過程記錄，采用多主體評價和多元化的評價策略，包括基于網(wǎng)絡(luò)的評價與傳統(tǒng)評價方式的融合、過程性評價與終結(jié)性評價的融合、自評與他評的融合、橫向評價與縱向評價的融合等。

及時多元反饋：混合式學(xué)習(xí)情境中，利用課堂進(jìn)行即時反饋的機(jī)會有所減少，網(wǎng)絡(luò)交互的異步性也會導(dǎo)致反饋的滯后性。為促進(jìn)混合式教學(xué)良性互動，提升教學(xué)成效，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式線上線下整合融通，做到反饋及時清晰、有針對性和連續(xù)性。課堂教學(xué)中通過關(guān)注性提問、設(shè)置問題、紙質(zhì)作業(yè)等方式進(jìn)行反饋。線上教學(xué)應(yīng)用互動討論社區(qū)、微信、QQ、E-mail等多種方式給予學(xué)生恰當(dāng)有效的反饋。

(六)反思創(chuàng)新能力

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)與反思：在當(dāng)前的背景下，混合式教學(xué)在教學(xué)理念、教師角色、技術(shù)、策略、環(huán)境等方面體現(xiàn)出新特色，是一種全新的教學(xué)范式。教師不能沿襲已習(xí)得的講座式教學(xué)模式的路徑，它需要教師檢視、反思以往的理念、知識、方法、手段等，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)相關(guān)知識、策略、不斷更新升級的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)用語等。通過學(xué)習(xí)與反思自省，促使教師樹立自我審視和自我定位的意識，增強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評斷的能力，不斷提高混合式教學(xué)能力與課堂效果。

混合式教學(xué)研究與創(chuàng)新：線上線下整合融通是有效開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。教師需改變將課堂教學(xué)移植到網(wǎng)上或者“線上+線下”的簡單做法，以統(tǒng)合式、一體化的思維研究課程及教學(xué)，應(yīng)用新的理論與視角把握網(wǎng)絡(luò)化時代的學(xué)生特征，潛心研究混合教學(xué)空間中教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變化、教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的混融，研究設(shè)計并踐行新的混合式教學(xué)模式。研究是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，通過混合式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐積累，促進(jìn)混合式教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而提升教師的研究水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、混合式教學(xué)教師專業(yè)能力體系建構(gòu)支持策略

教師提高混合式教學(xué)專業(yè)能力不是一蹴而就的，需要教師自身的知識、技能、理念、態(tài)度等與外界的政策環(huán)境多要素聯(lián)動協(xié)作。

(一)理論支撐

教師對混合式教學(xué)的價值認(rèn)同與學(xué)習(xí)內(nèi)需力是構(gòu)建混合教學(xué)專業(yè)能力體系的主要動力。教師所具有的知識、觀念以及他們對混合式教學(xué)的態(tài)度、價值觀等對其教學(xué)的有效實(shí)施及專業(yè)能力的生成有著重要的支撐作用。

首先，教師混合式教學(xué)能力的發(fā)展需要促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)，包括成人學(xué)習(xí)理論、TPACK 理論、建構(gòu)主義理論以及知識創(chuàng)生螺旋模型等。[25]其次，提供關(guān)于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)理論、課程設(shè)計開發(fā)、教學(xué)設(shè)計實(shí)施、教學(xué)評價等方面的知識與策略，促進(jìn)教師自身知識體系的更新?lián)Q代，幫助教師對混合式教學(xué)的基本理論、教學(xué)理念、目標(biāo)價值、優(yōu)缺點(diǎn)等建立清晰科學(xué)的理念與知識，為有效實(shí)施混合式教學(xué)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。最后，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，及時補(bǔ)充混合式教學(xué)和信息技術(shù)前沿理論與知識，使教師知識更新速度與技術(shù)應(yīng)用能力緊跟時代步伐。

(二)政策支持

高校制定明確的混合式教學(xué)改革戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和支持政策。將混合式教學(xué)改革納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；制定連貫穩(wěn)定的保障和激勵政策，提供促進(jìn)混合式教學(xué)改革的人財物等基本要素；改革課程與教學(xué)管理制度，將資源制作、線上教學(xué)等混合式教學(xué)工作納入認(rèn)可機(jī)制；科研及教改項目規(guī)劃中增加有關(guān)混合式教學(xué)改革發(fā)展、課程資源整合設(shè)計與建設(shè)等內(nèi)容；改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，制定適合混合式教學(xué)的評價指標(biāo)。[26]

高校應(yīng)建立制度化的混合式教學(xué)專業(yè)發(fā)展與援助機(jī)制。通過常態(tài)化的培訓(xùn)、研修、學(xué)習(xí)工作坊等方式，為教師提供具有針對性和實(shí)用性的混合式教學(xué)知識和技能，包括課程設(shè)計、教學(xué)法、在線考試和作業(yè)方法、選擇和使用教學(xué)技術(shù)、應(yīng)對多樣化的課堂與學(xué)習(xí)互動、在線教學(xué)技能以及如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生等；安排座談會、研討會及個人咨詢等，進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)主題的研究、解釋教學(xué)評價、安排課程觀察或視頻記錄以反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)反思與實(shí)踐發(fā)展等。[27]

(三)技術(shù)保障

高校應(yīng)搭建開展混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)提供準(zhǔn)確、穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)混合式教學(xué)的有效開展和持續(xù)改進(jìn)；及時維護(hù)更新平臺系統(tǒng)，努力提升平臺的易用性、便捷性和適配性。

高校應(yīng)提供開展混合式教學(xué)的技術(shù)支持與服務(wù)。通過培訓(xùn)與指導(dǎo)使教師掌握混合式教學(xué)工具的使用，并且不斷更新發(fā)展新技術(shù)。通過教學(xué)工具教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、設(shè)計與組織學(xué)習(xí)活動、增加學(xué)習(xí)欄目與內(nèi)容、編輯課程模塊等，熟練應(yīng)用多種互動交流工具促進(jìn)在線討論學(xué)習(xí)，應(yīng)用不同方法與工具進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而提升教師的專業(yè)能力和課程教學(xué)實(shí)效。學(xué)校還需提供適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)能力支架工具，包括混合式教學(xué)設(shè)計工具為教師提供全過程支持，協(xié)作交流工具為教師經(jīng)驗(yàn)共享、知識建構(gòu)等提供支架，設(shè)計分析工具幫助教師改進(jìn)完善混合式教學(xué)設(shè)計[28]，為教師提供可以進(jìn)行課堂觀察、錄制教學(xué)音視頻的設(shè)備、技術(shù)與編輯服務(wù)等。

(四)實(shí)踐推動

高校應(yīng)構(gòu)建混合式教學(xué)實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體(communities of practice)來自于社會學(xué)領(lǐng)域，指在某一知識領(lǐng)域有共同目標(biāo)和愿景的人相互聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造知識，促進(jìn)彼此的成長與發(fā)展。領(lǐng)域、共同體和實(shí)踐是構(gòu)建實(shí)踐共同體三個關(guān)鍵特性。[29]構(gòu)建混合式教學(xué)實(shí)踐共同體，為混合式教師專業(yè)能力提升搭建專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺。在共同體內(nèi)，教師關(guān)注與踐行混合式教學(xué)，有著共同的興趣、目標(biāo)、訴求、知識、經(jīng)驗(yàn)以及困惑等，他們形成一個學(xué)習(xí)型組織；定期開展專業(yè)活動，共同學(xué)習(xí)、討論混合式教學(xué)的相關(guān)知識、策略、技術(shù)、教學(xué)法等，共享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，形成觀點(diǎn)，相互觀摩，繪制知識地圖尋找差距等；將混合式教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷試誤、總結(jié)、改善、提升，持續(xù)推動教師混合式教學(xué)能力的發(fā)展。

開展持續(xù)性的混合式研修。線上線下相融合的混合式研修既能使教師獲得混合式教學(xué)的相關(guān)理論知識與技能，而且能夠?yàn)榻處熖峁┗旌鲜浇虒W(xué)的真實(shí)情境，教師可以為自己的混合式教學(xué)獲得學(xué)生視角的體驗(yàn)與需求?；旌鲜窖行薷淖儌鹘y(tǒng)講座式培訓(xùn)方式，通過不同教學(xué)主題與發(fā)展能力設(shè)計、理論與實(shí)操結(jié)合提升教師的混合式教學(xué)能力，如設(shè)置混合式課程設(shè)計、混合式教學(xué)模式、線上互動工具應(yīng)用、混合式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等主題。調(diào)查教師的實(shí)際需求，與教師的教學(xué)實(shí)踐無縫對接，做到精準(zhǔn)培訓(xùn)?；旌鲜窖行拊O(shè)計要有規(guī)劃性，圍繞不同主題與問題，形成系列式的持續(xù)性培訓(xùn)，促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的螺旋式提升。

(五)反思提升

反思是促進(jìn)教師混合式教學(xué)專業(yè)能力提升的內(nèi)在動因，是使教師成長為專家型教師的一個重要原因[30]。教學(xué)反思可以使教師獲得更科學(xué)清晰的認(rèn)知和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成更精確的課堂信息加工圖式。教師通過反思，進(jìn)行深入思考、比較、總結(jié)，才能將自己的教學(xué)經(jīng)歷、感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)。[31]

混合式教學(xué)可以采用教學(xué)日志反思，積累日常教學(xué)過程中的思考、問題、創(chuàng)意、策略等，不斷改進(jìn)與完善混合式教學(xué)實(shí)踐；采用對話反思，通過混合教學(xué)中師生交流互動和同儕對話，檢查自身教學(xué)行為、課程設(shè)計、教學(xué)策略等；采用錄像反思，觀看教學(xué)錄像，總結(jié)自己教學(xué)過程與教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足；采取典型案例反思，研習(xí)混合式教學(xué)的典型案例，通過學(xué)習(xí)觀摩與交流反思，修正自身問題，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功模式。[32]