基于超星泛雅平臺(tái)的課程改革方案

李忠金 潘開(kāi)來(lái)

摘 要：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的授課模式難以滿足學(xué)生熟練掌握C語(yǔ)言的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，“線上+線下”的教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入大家的視野。本文將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程與超星泛雅平臺(tái)相結(jié)合，這種教學(xué)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，并且可以讓老師方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);課程改革

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，也是其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課[1]，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一切課程的入門(mén)課，而對(duì)機(jī)械、電子和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是后續(xù)單片機(jī)等課程的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有扎實(shí)的C語(yǔ)言功底，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到相當(dāng)大的困難，甚至還需要重新花時(shí)間學(xué)習(xí)C語(yǔ)言。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容不僅僅涵蓋幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法，還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)C語(yǔ)言代碼來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的領(lǐng)域開(kāi)始運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。因此，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程只培養(yǎng)可以通過(guò)考試，能記住基礎(chǔ)C語(yǔ)言使用規(guī)則的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂上學(xué)生要掌握的應(yīng)該是能夠?qū)語(yǔ)言應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的問(wèn)題分析

由于C語(yǔ)言課程的授課要求的特殊性，目前高校中傳統(tǒng)的面授課程的授課方式不能完全滿足C語(yǔ)言的授課要求，導(dǎo)致課程的授課效果往往很不理想。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)又是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，往往都需要C語(yǔ)言作為基礎(chǔ)。沒(méi)有C語(yǔ)言的功底，就無(wú)法進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的突出問(wèn)題主要是以下幾點(diǎn)：

第一，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象[3]。在課堂中，授課內(nèi)容大部分為對(duì)語(yǔ)法的機(jī)械講解，迫使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間用于記憶書(shū)本上的各種概念，使課程變得枯燥無(wú)味，學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣，不僅僅授課效果不好，還會(huì)影響后續(xù)以C語(yǔ)言為基礎(chǔ)的課程的學(xué)習(xí)。例如在對(duì)C語(yǔ)言中指針的講解上，學(xué)生往往只會(huì)記住幾個(gè)符號(hào)和對(duì)應(yīng)的意思，但是對(duì)指針在代碼編寫(xiě)中的實(shí)際作用并沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，還會(huì)出現(xiàn)指向結(jié)構(gòu)體的指針以及指針的指針，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)愈加困難。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終會(huì)從學(xué)習(xí)知識(shí)向通過(guò)考試轉(zhuǎn)變，喪失了學(xué)習(xí)的初心，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)在期末考試結(jié)束后快速忘卻。

第二，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)時(shí)不足，課程中必不可少的上機(jī)課程往往安排在學(xué)生沒(méi)有課的時(shí)間[4]，但是大學(xué)生活并不僅僅只有上課，學(xué)生在課余時(shí)間往往會(huì)參加各種豐富的社團(tuán)活動(dòng)以及參加各種學(xué)科競(jìng)賽，這樣“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的上機(jī)時(shí)間就會(huì)和這些課余活動(dòng)的時(shí)間產(chǎn)生沖突，學(xué)生往往會(huì)陷入兩難的選擇中，如果不參加安排好的學(xué)科競(jìng)賽，平時(shí)對(duì)比賽的準(zhǔn)備就會(huì)付諸東流，但是如果參加“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程，課堂的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得零碎，不能形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在上機(jī)的課程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言試題也少有變化，學(xué)生往往可以非常方便地從搜索引擎中獲取答案，有些學(xué)生雖然在得到答案以后也會(huì)讀懂代碼的思想，但是簡(jiǎn)單地讀懂代碼和自己編寫(xiě)代碼還是有本質(zhì)上的區(qū)別的，很多學(xué)生往往能想出解決問(wèn)題的思路，但是到了實(shí)際編寫(xiě)代碼的階段，往往一頭霧水，不知道如何把想法變成實(shí)際的代碼，完全喪失了上機(jī)的意義[5]。

第三，學(xué)校對(duì)課程的“掛科率”也有相關(guān)的要求，如果掛科率過(guò)高會(huì)被視為教學(xué)事故。在平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想的情況下，老師就會(huì)采用一些方法來(lái)降低學(xué)生的掛科率。比如在考試前幾周，老師會(huì)給學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)，而因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課模式下沒(méi)有學(xué)到扎實(shí)知識(shí)的學(xué)生也會(huì)對(duì)照相應(yīng)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)題目的出題模式也會(huì)相對(duì)固定，甚至還有使用早年的期末考試題稍微改動(dòng)一下，學(xué)生就算原封不動(dòng)地照搬往年試題的答案也能獲得大部分分?jǐn)?shù)。雖然這種畫(huà)重點(diǎn)，研究往年試題的方式可以一定程度上提高學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)，但是不能提高學(xué)生的實(shí)際能力，單純漂亮的紙面成績(jī)是沒(méi)有用的，突擊復(fù)習(xí)出來(lái)的高分同學(xué)，往往在一個(gè)長(zhǎng)假后就會(huì)忘記學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的模式雖然通過(guò)了考試，但是會(huì)對(duì)后續(xù)以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)的課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困擾。

2 基于泛雅平臺(tái)的教學(xué)模式改進(jìn)措施

將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程與超星泛雅平臺(tái)相結(jié)合。超星泛雅平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有豐富的教學(xué)資源和穩(wěn)定的高效的管理模式。通過(guò)將課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合教學(xué)的方式，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況，利用平臺(tái)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

而“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)非常適合開(kāi)展線上和線下結(jié)合教學(xué)的課程。線下教學(xué)的特點(diǎn)是老師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)可以展開(kāi)詳細(xì)講解，學(xué)生有疑問(wèn)也可以當(dāng)堂提出，當(dāng)堂解決，這種教學(xué)模式對(duì)解決鞏固重難點(diǎn)有非常好的效果，老師具有針對(duì)性的講解可以省去學(xué)生大量的摸索時(shí)間。線下教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生可以自由地安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容、線上教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐，用課堂的知識(shí)解決相應(yīng)的代碼題，如果在解決問(wèn)題時(shí)仍有掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，則可以利用線上教學(xué)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

線上和線下的課程應(yīng)該是相互聯(lián)系，相互配合的。線上教學(xué)是線下教學(xué)的補(bǔ)充。線下課程為重要的主干知識(shí)。主干知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，適合在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。線上課程偏向講解零碎的知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行案例的講解。零碎的知識(shí)可以讓學(xué)生自由選擇碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]，豐富學(xué)生的知識(shí)廣度。而案例講解可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂上的知識(shí)。除去理論教學(xué)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)也是課程內(nèi)容的重要部分。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)課上，任課老師可以提前將需要解決的問(wèn)題放置到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同學(xué)在課下進(jìn)行思考和編寫(xiě)代碼，并上傳作業(yè)。

而線下教學(xué)又可以根據(jù)線上教學(xué)的反饋開(kāi)展有針對(duì)性的授課，在線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生錯(cuò)誤率較高的代碼或者觀看人數(shù)較多的視頻課程，在線下教學(xué)中也可以抽空講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。遇到難的問(wèn)題，學(xué)生在課后難以獨(dú)立完成的，可以在線下課堂上采用小組合作討論的方式共同完成，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以方便線上教學(xué)的開(kāi)展。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，課后鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用手寫(xiě)代碼老師手工批改的方式進(jìn)行。由于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的特殊性，這種方式不僅不符合一般的編程思路，學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后不知道代碼的對(duì)錯(cuò)，不能修改，而且會(huì)占用老師大量的時(shí)間。有些學(xué)生的字跡潦草，格式不規(guī)范，老師難以辨識(shí)，一錯(cuò)了之顯然不是最好的辦法。使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以后，老師可以推送代碼作業(yè)作為線上學(xué)習(xí)的部分任務(wù)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不需要統(tǒng)一安排時(shí)間集中上機(jī)，而是自己尋找時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成代碼并且提交后，由系統(tǒng)自動(dòng)批改[6]。在超星泛雅的學(xué)生端，學(xué)生可以隨時(shí)查看老師布置的作業(yè)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以提早安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在完成每次的作業(yè)以后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還支持重復(fù)提交的功能，學(xué)生可以不斷重復(fù)提交自己的代碼直到正確，這種方法也符合在一般的工作應(yīng)用中使用C語(yǔ)言程序的習(xí)慣。同時(shí)，在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)以后，老師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展階段性測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不甚理想，可以抽一到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)知識(shí)展開(kāi)講解。章節(jié)測(cè)試的成績(jī)也可以作為平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)之一。不同于幾年才更新一版的教科書(shū)，系統(tǒng)內(nèi)的代碼問(wèn)題也可以非常方便地進(jìn)行更新[8]，這樣學(xué)生難以在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中得到答案，杜絕了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)答案的可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生自由組織時(shí)間學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，不僅僅涵蓋課程內(nèi)的資源，還包括一些拓展知識(shí)。如果沒(méi)有掌握好上課的知識(shí)，學(xué)生可以自行觀看線上的課程內(nèi)資源。如果有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，或者對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”相當(dāng)感興趣的同學(xué)，想要進(jìn)一步深入了解“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”相關(guān)的知識(shí)。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，同學(xué)們只能自行開(kāi)展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎尋找資料自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教程都是網(wǎng)友分享的，其中的專業(yè)性和正確性得不到保證。缺乏辨析能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易誤入歧途，或者在學(xué)習(xí)了知識(shí)以后卻沒(méi)有養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)可讀性強(qiáng)的代碼的習(xí)慣。而在泛雅平臺(tái)中的教學(xué)資源，都是經(jīng)過(guò)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)審核編寫(xiě)后的資源，具有正確性和權(quán)威性，還非常適合現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生直接利用泛雅平臺(tái)的資源，也省去了查找資料的精力，大大地提高了時(shí)間的利用率。

超星泛雅平臺(tái)可以留存學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄，課堂簽到記錄等數(shù)據(jù)。平時(shí)的課堂簽到記錄和作業(yè)評(píng)分都可以由系統(tǒng)自動(dòng)留存，在不出錯(cuò)的情況下不可以更改。最大程度地保證成績(jī)的客觀性，確保期末總評(píng)成績(jī)的公平公正。

3 基于泛雅平臺(tái)的教學(xué)模式改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)

第一，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以方便地開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)。在線上教學(xué)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋調(diào)整線上教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況自行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在線下教學(xué)中有難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在線上的教學(xué)平臺(tái)中反復(fù)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻來(lái)鞏固知識(shí)。而在線下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容，如果有大多數(shù)人都掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)，可以利用線下上課的時(shí)間進(jìn)行講解。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度保證教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正地掌握知識(shí)。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自由地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)的生活不僅僅只有課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有很多課余活動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的上機(jī)課的形式，一次上機(jī)的課程需要約兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，非常容易和學(xué)生的課余活動(dòng)沖突。如果采用與超星泛雅平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的上機(jī)課程可以由學(xué)生自由組織時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了學(xué)生的時(shí)間利用率，也解決了課程學(xué)習(xí)和科研競(jìng)賽的沖突。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中還有非常豐富的教學(xué)資源，在課余時(shí)間，學(xué)生不僅僅可以鞏固相關(guān)的知識(shí)，還可以開(kāi)展對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，C語(yǔ)言的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一節(jié)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課可以講完的，課堂中只能挑選基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，如果學(xué)生有更多的需求可以在教學(xué)平臺(tái)上自行查看資料，這樣不僅僅提升了學(xué)生自身的C語(yǔ)言知識(shí)水平，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，而且還能形成一種自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，讓所有的學(xué)生在這股主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣中共同進(jìn)步。

第四，學(xué)生提交的作業(yè)和階段性考試的結(jié)果都可以方便地保存在系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)來(lái)源主要是平時(shí)作業(yè)和簽到記錄。平時(shí)作業(yè)主要為手寫(xiě)代碼，并不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以后，學(xué)生的簽到記錄都可以記錄在案，并且課后作業(yè)的批改都可以交由平臺(tái)批改，結(jié)果更準(zhǔn)確更客觀，同時(shí)老師還可以布置階段性測(cè)試來(lái)降低期末考試所占的比例，避免學(xué)生因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮失常導(dǎo)致不及格的現(xiàn)象出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的線上線下相結(jié)合的授課模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式以線下教學(xué)為主，線下教學(xué)仍舊是“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的主要授課模式，依靠老師的講解來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。但是線下教學(xué)的內(nèi)容會(huì)根據(jù)線上教學(xué)的反饋來(lái)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，線上教學(xué)中錯(cuò)誤率高的題目也可以在線下課堂中當(dāng)堂講解。線上課程是線下課程的補(bǔ)充，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成相應(yīng)的問(wèn)題作為傳統(tǒng)的上機(jī)模式的代替。同時(shí)，在課堂中沒(méi)有掌握好的知識(shí)或者不在教學(xué)內(nèi)容中拓展知識(shí)，在線上教學(xué)平臺(tái)中都可以找到權(quán)威可靠的教學(xué)資源，學(xué)生可以自行展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，全方位提升了學(xué)生的能力。

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作者簡(jiǎn)介：李忠金（1986— ），男，漢族，江蘇句容人，博士，講師，研究方向：分布式計(jì)算;潘開(kāi)來(lái)（1998— ），男，漢族，浙江溫州人，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)。