中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑

李春偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”的有效融合應(yīng)用，創(chuàng)新出了翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)“教”與“學(xué)”的桎梏。在中職英語(yǔ)教學(xué)中以微課的形式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠極大地提升英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。圍繞“中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑”展開(kāi)具體的分析與研究，旨在尋找促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠途徑，借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;中職教育;英語(yǔ)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微信群+智能手機(jī)”及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式對(duì)各學(xué)科教學(xué)改革正起著強(qiáng)有力的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用取得了廣泛認(rèn)可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，又十分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課上與課下學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的不斷提升起到了強(qiáng)有力的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

中職英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)將教師作為課堂的主體，教師按照固定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，只是完成了教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上是讓學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)記單詞、語(yǔ)法等，但在有效的課程時(shí)間內(nèi)要想高效地完成教學(xué)任務(wù)顯然存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提升，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，從而激發(fā)不愿意學(xué)習(xí)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式融合了多種教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，意發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

中職院校采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于教學(xué)方式單一，沒(méi).有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生的思維得不到晨現(xiàn)，很多學(xué)生總是認(rèn)為英語(yǔ)非常難學(xué)，在課堂中體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策

1.翻轉(zhuǎn)課堂助推學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心和羞恥感，在課堂發(fā)言過(guò)程中羞于開(kāi)口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯(cuò)等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發(fā)言的動(dòng)力。但翻轉(zhuǎn)課堂則能為中職學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大膽開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)，降低外界干擾的同時(shí)還能有效保護(hù)中職學(xué)生的自尊心。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力各不相同，在練習(xí)過(guò)程中需耗費(fèi)的時(shí)間與精力也各不相同，傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師也無(wú)法為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用教師事先錄制好的口語(yǔ)教學(xué)視頻，結(jié)合自身實(shí)際情況在課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)，并通過(guò)錄音的方式糾正自身存在的錯(cuò)誤發(fā)音。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要適當(dāng)加大練習(xí)力度，而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以適當(dāng)減少練習(xí)時(shí)間，通過(guò)這種方式可以真正突出不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放MV視頻的方式創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流情景。在豐富的故事情節(jié)渲染下，學(xué)生可以保持集中的注意力，也不會(huì)感到枯燥乏味。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語(yǔ)調(diào)，并向?qū)W生講解對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過(guò)程中，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時(shí)掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。在課堂講評(píng)環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，或者利用這段時(shí)間為學(xué)生提供單獨(dú)指導(dǎo)，通過(guò)互評(píng)的方式幫助學(xué)生及時(shí)找出自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂融合聽(tīng)說(shuō)課助力英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)是一個(gè)互為促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)是在“聽(tīng)”和“說(shuō)”基礎(chǔ)上的升華，借助聽(tīng)、說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力形成強(qiáng)大助力。學(xué)生在“聽(tīng)”的輸入中訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力，在“說(shuō)”的輸出中確認(rèn)英語(yǔ)思維的準(zhǔn)確性，在“輸出”與“輸入”的過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)詞、音、意、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養(yǎng)理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語(yǔ)教師越來(lái)越注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的融合互促新型教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段給聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)了活力，也幫助相關(guān)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還有效豐富了學(xué)生課下聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)課”學(xué)習(xí)內(nèi)容，為開(kāi)展課后的英語(yǔ)寫(xiě)作提供支撐，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效促進(jìn)中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，教師圍繞“學(xué)校的未來(lái)靠大家”主題開(kāi)展課下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂“微信群+微課”形式，為學(xué)生發(fā)送精心錄制的“我們的學(xué)校，我們的家”英語(yǔ)聽(tīng)力材料，先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)。在學(xué)生“聽(tīng)”后，教師可以要求說(shuō)一說(shuō)“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在微信群中就“對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的看法”開(kāi)展交流時(shí)，教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行討論探究的積極性，也營(yíng)造出了生動(dòng)熱烈地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生回答：“學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心我們未來(lái)的就業(yè)”。有的學(xué)生說(shuō)“我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)課深度結(jié)合，幫助未來(lái)的就業(yè)發(fā)展?！边@種討論，既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又促使學(xué)生參與到學(xué)校教學(xué)管理中，提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)。中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平較弱，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的看法和討論結(jié)果，對(duì)表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行“委婉”地糾正，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，對(duì)于存在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)困惑的學(xué)生要及時(shí)答疑解惑，為其提供具有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂聽(tīng)說(shuō)交流活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行梳理總結(jié)，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供支撐。

綜上所述，密轉(zhuǎn)課程是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下催生的一種新的教學(xué)模式，符合新課改的要求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，可以提高學(xué)生的積極性。但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。經(jīng)過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析提出了應(yīng)用對(duì)策，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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