淺談高中生作文能力提升路徑

趙颯迪

摘要：伴隨教育體制的不斷變革和深入，高中教學也備受關(guān)注和重視，作文則是語文教學中的難點和重點。作文和我們的日常生活緊密相關(guān)，作文的好與壞直接反映了高中生的語文能力。因此，無論是從語文教育的核心素養(yǎng)提升角度，還是從學生高考成績提升的角度，都應該堅持作文教育引領學生語文素養(yǎng)提升的基本教育規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課堂改革;高中生;語文作文;課堂教學;實施策略

作為中學語文教學的重點，作文教學長期以來受到一線教師的重視，他們對高中作文教學進行了有效的探究，產(chǎn)生了眾多研究論文和研究成果。但是高中階段，學生作文進步不夠顯著的基本現(xiàn)狀還是沒有從根本上改變，需要教師找到作文教學的癥結(jié)并予以解決。

一、當前語文作文教學中存在的問題

（一）教學手段較為單一

部分教師在教學作文的時候采取的都是教師講解、學生記筆記的方法，教師帶領學生分析材料，然后再讓他們自己寫一篇文章，或是選擇一篇優(yōu)秀的范文來分析其中的優(yōu)點，方便學生后期模仿。這樣的作文教學模式，并不能夠?qū)崿F(xiàn)學生和教師交流溝通的良好效果，依舊是教師單方面的傳授，對培養(yǎng)學生的主動性以及創(chuàng)造性非常不利。其次，作文評價的方式比較單一，教師通過自己的想法來評價班級學生的作文，不僅工作量大而且效率不高。有的時候教師不能夠很好地理解學生的想法，只是從自己的視角去判定，所以就會形成片面的評價。

（二）作文構(gòu)建不夠清晰

教學的實用性和學生的作文構(gòu)建有一定關(guān)系，不少高中生在寫作的過程當中會出現(xiàn)邏輯混亂、以及跑題的情況，主要原因就是他們看到寫作題目以后沒有去認真思考，也沒有構(gòu)建寫作的大綱，盲目開始寫作，使得所寫的文章空洞、混亂，以及引用的素材不夠合理等問題，影響了學生寫作水平的提高。

（三）缺少創(chuàng)造力

在語文教學中的創(chuàng)新元素可以分為兩種：一種是創(chuàng)新意識，另一種是創(chuàng)作能力，當前大多數(shù)的高中作文教育方式是不能實現(xiàn)高中生創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的，一些學校和教師將作文教學和考試時的作文畫上了等號，但二者存在著根本的區(qū)別。首先，考試時的作文具有很強的固定條件，而且限制比較多，但實際寫作時會更加自由，所以也是作文教學不可缺少的。有的語文教師會挑選一些高分作文來作為課堂教學案例，然而在一定程度上會統(tǒng)一化學生的思維還有創(chuàng)作意識，使得學生形成了一種固定思維，導致寫出的文章和中心思想一樣。

二、增強語文作文教學實用性的措施

（一）系統(tǒng)教學提高語文作文教學效率

高效的語文作文教學不僅需要正確的觀念和態(tài)度，還需要科學的教學設計，系統(tǒng)的作文教學能讓學生掌握科學的作文訓練方法和素材積累方法，學會寫作對象的選擇和命題作文切入點的尋找，掌握恰當?shù)乃枷雮鬟f與情感表達方式，真正提高自身的語言表達能力和作文水平。

1.學習范本，掌握方法。在平時的作文訓練中，學生往往

不知道如何選擇話題，如何應用素材，找不到恰當?shù)谋磉_方式，無法構(gòu)思完成文章結(jié)構(gòu)。當學生面對命題作文時，找不到恰當?shù)那腥朦c。無論是訓練還是考試，學生作文時總覺得身邊的小事或者景物不值得一寫，生活小事無法蘊含重大道理，但又想不到理想的素材。教師應該將閱讀教學與作文教學相融合，在閱讀中，通過認真分析作品特點讓學生學習如何做好寫作對象的選擇、掌握思想的傳遞方式和情感的表達方法，學會故事敘述與材料的安排。優(yōu)秀的閱讀材料中，作者可以通過描述景色來表達思想感情，有時候通過簡單的故事揭示深刻的道理。教師可以引導學生仿照這些優(yōu)秀的閱讀材料，學會描寫和敘述身邊的小事或者景物，從自己熟悉的內(nèi)容中，逐漸發(fā)掘出景色的描述、情感的寄托、故事的敘述、論點的討論等方面的具體寫作方法，然后有效實施作文訓練，促進自身作文能力的發(fā)展。

2.博觀約取，積累素材。良好的寫作，必須要在語言基礎

和生活經(jīng)驗兩方面做好素材積累。教師要引導學生關(guān)注生活中的小事，學會描述生活中常見的情景，領悟日常生活中所蘊含的道理，主動思考和積極訓練，讓學生對于自己的日常生活產(chǎn)生不同的體驗，并在作文中表達出來。另外，教師要組織學生進行大量的閱讀，學習靈活多樣的語言表達方式。大量閱讀可以讓學生積累豐富的作文素材，學習優(yōu)秀的表達方式，并在訓練中有意識地將其應用于自己的日常作文中，有效促進學生自身的語言運用和創(chuàng)造能力。

（二）落實任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學法強調(diào)在教學當中以學生為核心，真正解決教學中的實際問題，在課堂實踐當中提供有助于學生獨立思考探究的課堂環(huán)境，并在課堂當中指導學生自主解決問題與消化知識方法，增進師生互動，達成教育目標。任務驅(qū)動教學方法存在兩個非常鮮明的特征，一是關(guān)注教學過程，強調(diào)利用實踐的方式發(fā)展學生學習能力，助推學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是可以豐富學生個體情感，引導學生融入真情，引起共鳴。任務驅(qū)動教學模式在改進高中語文作文教學當中發(fā)揮出了突出作用，可以通過布置任務和完成任務這樣的過程增加學生的理解和感悟，提高學生獨立創(chuàng)作的能力。教師需要科學布置教學任務，關(guān)注學生的積極理解和主動表達，讓學生能夠創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作品。比如在要求學生以勵志為主題進行創(chuàng)作時，教師就可以給學生布置一下任務：積極收集勵志人物故事，并和大家交流分享;請收集勵志文學作品，并對人物的性格特征與情感進行總結(jié)。把信息收集和總結(jié)結(jié)果應用到作文寫作當中，建立寫作信心，豐富內(nèi)在情感，真正創(chuàng)作出可以打動人的合格作品。

作文教學一直是中學語文教學的重點，作文能力更是學生語言基礎知識的掌握能力、語用能力和創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)和語文思維發(fā)展的集中體現(xiàn)，所以，抓好作文教學是實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵措施，也是實現(xiàn)語文教學促進學生學習能力提升和促進學生成長的重要手段。在教學實踐中，教師要堅持作文教學的理論學習，借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，不斷探索作文教學和作文訓練的具體措施，提高學生的作文能力和作文水平。

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