幼兒園混齡游戲中社會(huì)交往能力的發(fā)展

袁夢(mèng)

現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，缺少不同年齡幼兒間的互動(dòng)和交往。而幼兒園的傳統(tǒng)編班方式導(dǎo)致幼兒交往的對(duì)象主要是本班的幼兒，具有一定的局限性和狹隘性。為了解決這一現(xiàn)象，筆者所在的幼兒園展開(kāi)了“小小社會(huì)人”混齡功能室游戲，打破傳統(tǒng)游戲的枷鎖，變成全園串玩的混齡游戲。為了鍛煉幼兒的獨(dú)立性、推動(dòng)幼兒社會(huì)化進(jìn)程、發(fā)掘幼兒多方面的潛能，我們放手讓孩子去做游戲真正的主人，教師則扮演旁觀者的角色。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在混齡游戲中，通過(guò)異齡同伴間的交往、互助，有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

在混齡游戲中，幼兒與幼兒之間的溝通是沒(méi)有隔閡的，他們能以游戲伙伴的形式進(jìn)行交往。在游戲中，不管伙伴提出的建議還是批評(píng)，他們都可以欣然接受。在每周的小小社會(huì)人綜合游戲活動(dòng)中，由于孩子交往范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、環(huán)境的變化，出現(xiàn)了很多在本班級(jí)所沒(méi)有遇到的情況，這對(duì)孩子各方面的能力尤其是社會(huì)性能力來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在這種情況下，鍛煉了幼兒處理問(wèn)題的能力，在和異齡同伴的交往中敢說(shuō)、敢想、敢做。

一、學(xué)習(xí)分享、合作

學(xué)習(xí)協(xié)商合作、相互幫助是幼兒在日常游戲、生活、學(xué)習(xí)中要嘗試的。在混齡游戲中，無(wú)形地為幼兒創(chuàng)造了更多合作的機(jī)會(huì)，能充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮教育的隱形功能。在本園的小小社會(huì)人混齡游戲中，很多是需要小伙伴之間相互協(xié)作才能共同完成的游戲。在廚藝房揉面團(tuán)的活動(dòng)中，靠孩子一個(gè)人的力氣很難揉好，只有幾名幼兒一起使勁才能揉好面團(tuán)。比如在美工室繪畫活動(dòng)中，孩子的操作材料都是放在一起公用的，一般都是一組孩子共用一張桌子的顏料、水桶等畫具。這里就需要幼兒一起來(lái)分享游戲材料，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是“去自我中心化”的過(guò)程。分享也不僅僅局限于物的分享，在混齡游戲中最為核心的是游戲經(jīng)驗(yàn)的分享，我們會(huì)利用活動(dòng)后剩余的三五分鐘，請(qǐng)部分幼兒分享自己游戲的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和膽量。

而在這些分享工具、經(jīng)驗(yàn);合作、協(xié)商;共同游戲的過(guò)程中，孩子們不僅僅是完成當(dāng)前的游戲任務(wù)，更是收獲了數(shù)不盡的歡樂(lè)。此外，幼兒在混齡游戲中的角色不是一成不變的，從開(kāi)始的被照顧，發(fā)展到照顧別人，這種角色的變化也使其身份發(fā)生變化。對(duì)于不同年齡段的孩子，在對(duì)他們?cè)诤献?、協(xié)商等方面的要求也不盡相同。這也是混齡游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中給幼兒增添的新的角色與身份，讓孩子在游戲中初步體會(huì)到責(zé)任感和照顧他人所帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)幼兒的合作能力的發(fā)展有著獨(dú)特作用。

二、以大帶小，互幫互助

在筆者負(fù)責(zé)的功能室“我是小廚師”活動(dòng)中觀察到，孩子在操作過(guò)程中，能注意到他人的游戲進(jìn)度，會(huì)主動(dòng)幫助遇到困難的孩子。在一次包燒麥的活動(dòng)中，小班的孩子一直嘗試給燒麥?zhǔn)湛诘闯晒?，中班的姐姐便主?dòng)幫助她，而小班的其他幼兒就在一邊仔細(xì)觀察包燒麥的方法。

在這一情景中，雖然孩子們的交流不多，但是他們用動(dòng)作和行為，完成了一次不簡(jiǎn)單的交往互動(dòng)。這是混齡游戲中“以大帶小”最直觀的體現(xiàn)，大孩子幫助小孩子，弟弟妹妹因?yàn)樾湃胃绺缃憬愣蛹{他們的建議;年長(zhǎng)的孩子因?yàn)樽陨磔^強(qiáng)的能力而主動(dòng)當(dāng)起小老師。不僅幫助弟弟妹妹解決了問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)到來(lái)自同伴的關(guān)心，感受到集體帶來(lái)的溫暖;而大孩子在幫助他人的過(guò)程中增加了自信，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，萌發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)弱小的情感。

三、掌握交往策略

學(xué)習(xí)尊重別人、禮貌待人是在混齡游戲中與他人交往的首要條件。不同于班級(jí)幼兒所熟悉的班集體，混齡游戲中，幼兒交往的對(duì)象既有本班同伴，也有陌生的他班伙伴，這就形成了一個(gè)即陌生而又熟悉的交往環(huán)境。

瑪·沃·蒙塔古說(shuō)過(guò)：“講禮貌不會(huì)失去什么，卻能得到一切?！焙⒆觽兌紩?huì)喜歡講禮貌、守規(guī)則的同伴。能從他人角度思考問(wèn)題、愿意和他人分享、能與不同同伴互動(dòng)、具有同理心的孩子往往在同伴中比較受歡迎。反之，自我中心、缺乏同理心、同情心的孩子，則往往不受同伴歡迎。幼兒為了參加游戲，會(huì)慢慢改正自己“為所欲為”的心理習(xí)慣，漸漸地學(xué)習(xí)遵守基本的行為準(zhǔn)則，年紀(jì)小的孩子會(huì)學(xué)習(xí)耐心等待、學(xué)習(xí)道歉和原諒、懂得公正、公共和合作;大齡幼兒會(huì)學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)感受別人的感受、想象別人的想象、學(xué)習(xí)組織和分配等有利于今后發(fā)展的交往技能。通過(guò)一次次的游戲?qū)嵺`可以讓幼兒切實(shí)地體會(huì)到，他們想和他人交往，首先要理解同伴、尊重同伴;其次在與人交談時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng);最后還要樂(lè)于分享、幫助他人。在這里，混齡游戲?qū)τ變旱漠慅g交往起著橋梁的作用，在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地幫助幼兒掌握社會(huì)交往策略，幫助其建立積極、良好的同伴關(guān)系。

四、混齡游戲?qū)嵤┑慕逃ㄗh

首先，教師要樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，愛(ài)是建立良好心理環(huán)境的首要前提。作為教師要以寬廣的胸懷去愛(ài)每一個(gè)孩子，特別是在混齡游戲中。教師的一言一行在幼兒的眼里起著榜樣作用，教師的一個(gè)小小的動(dòng)作或者流露出來(lái)的感情，都會(huì)被幼兒記住從而模仿。其次要建立民主、平等的師幼關(guān)系，教師對(duì)幼兒要持支持、尊重、接受的態(tài)度和行為，要善于理解幼兒的需要，要及時(shí)地對(duì)幼兒做出積極的行為反應(yīng)，允許、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法。

其次，教師在指導(dǎo)混齡游戲時(shí)，更要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，了解幼兒游戲的發(fā)展水平，制定出具有針對(duì)性的教育方案?；忑g游戲的重要目標(biāo)是提高幼兒通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的能力，所以教師在混齡游戲中，應(yīng)該扮演一個(gè)旁觀者的角色，當(dāng)幼兒遇到困難，想要本能地尋求成人的幫助時(shí)，教師如果直接告訴他答案，或者幫他完成，就等于剝奪了幼兒探索的過(guò)程。但是當(dāng)教師說(shuō)“你自己再好好想想”或“那該怎么辦呢？”時(shí)，幼兒會(huì)再進(jìn)行思考，教師在這一過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)，及時(shí)給予語(yǔ)言或者動(dòng)作上的提示。如果幼兒真的完成不了，教師可以請(qǐng)大齡幼兒或者能力強(qiáng)的孩子來(lái)幫助他，形成良好的同伴互動(dòng)行為。

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