試析雙減背景下小學(xué)語文閱讀課堂的動(dòng)態(tài)生成

孫小勇

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位，無疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對(duì)教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往存在著不可預(yù)見的因素。教師要針對(duì)具體的情況，對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使其在課堂上產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的。本文簡(jiǎn)要介紹了如何在小學(xué)語文教學(xué)中建立動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);動(dòng)態(tài)生成;構(gòu)建策略

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著諸多不確定因素，老師們?cè)谡n堂上做了詳細(xì)的預(yù)設(shè)，但實(shí)際操作中卻是師生互動(dòng)的結(jié)果。本文旨在探討一種行之有效的語文閱讀教學(xué)策略，為未來的語文閱讀教學(xué)工作提供參考。

一、“雙減”的解析

實(shí)行“雙減”以后，多個(gè)地區(qū)性教研部門開始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文主要通過對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個(gè)選項(xiàng)可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個(gè)題目;二是控制完成工作的時(shí)間，如“幾分鐘內(nèi)一個(gè)問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計(jì)的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類型作業(yè)反復(fù)機(jī)械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來劃分，允許不同的任務(wù)針對(duì)不同的層次。

二、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，也就是需要老師針對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在一定程度上體現(xiàn)了老師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重視度。精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式比較多樣化，一方面老師可以在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程中將其體現(xiàn)出來，另一方面老師也可以在教學(xué)構(gòu)思的過程中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣課堂教學(xué)活動(dòng)就可以按照提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容以及方向開展。而生成性則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過程中往往會(huì)存在一些之前很難預(yù)見的教學(xué)因素，這就為閱讀課堂教學(xué)提供了一定的自由發(fā)展空間，促進(jìn)課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上變得更加精彩，讓課堂教學(xué)效果超出預(yù)期。因此老師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中也可以開展彈性設(shè)置，在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間促進(jìn)自我發(fā)揮和自我表達(dá)，進(jìn)而為構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

比如老師在開展小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)活動(dòng)的過程中，這篇文章語言比較風(fēng)趣，文章中作者通過描述五根手指的不同特點(diǎn)以及作用，進(jìn)而聯(lián)想到生活當(dāng)中的人，折射出了比較深刻的人生哲理。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)完這篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的學(xué)生說：“我們的手指太重要了，我們一定要好好愛護(hù)我們的手指。”還有的學(xué)生說：“我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中要像五根手指一樣團(tuán)結(jié)一致?！边€有的學(xué)生說：“我要像中指一樣相貌堂皇，曲線美，干活不出力?！币灿袑W(xué)生說：“我要像拇指一樣雖然形體不美，構(gòu)造簡(jiǎn)單，但是我愿意吃苦?！鄙踔吝€有的學(xué)生說：“沒有手指的人照樣活得很精彩?！泵總€(gè)學(xué)生都表達(dá)出了自己對(duì)文本內(nèi)容的不同理解和認(rèn)知，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的收獲都是不一樣的。而老師要針對(duì)這種課堂上比較難以預(yù)見的情況對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行靈活調(diào)整。老師要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中持有的不同觀點(diǎn)和看法要有一定的心理準(zhǔn)備，預(yù)留足夠的時(shí)間和空間針對(duì)學(xué)生表達(dá)出的不同看法和觀點(diǎn)從正面給予正確的引導(dǎo)和解讀。比如有的學(xué)生就對(duì)于手指存在的重要意義產(chǎn)生了質(zhì)疑，覺得沒有手指的人依然可以養(yǎng)活自己，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，活得很精彩。那這個(gè)時(shí)候老師就可以從正面引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人們?cè)谏钪幸獔F(tuán)結(jié)合作呢？”同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的回答將德育教育進(jìn)行有效滲透，讓學(xué)生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所長(zhǎng)，各有所短，各自具有不同的性格和姿態(tài)，但是想要取得成功還需要團(tuán)結(jié)一致”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者賦予手指的深層含義進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，從而提升課堂閱讀效果。

三、在課堂教學(xué)中制造沖突，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成閱讀課堂的有效構(gòu)建

老師不僅是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。一般在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的最佳時(shí)機(jī)就是發(fā)生課堂教學(xué)沖突的時(shí)候。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題，當(dāng)老師將各種各樣的疑問拋出之后，學(xué)生就會(huì)紛紛表達(dá)自己不同的意見和看法，此時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深挖，增加學(xué)生思考的深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)課堂沖突，促進(jìn)學(xué)生深度思考問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)問題的看法和意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和辯解，最后達(dá)到解決問題的目的。不過老師要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行準(zhǔn)確把控，全面掌握學(xué)生討論的尺度和節(jié)奏，一方面要確保學(xué)生在討論探究的過程中能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來，另一方面還要保證學(xué)生在交流的過程中思維之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的碰撞和融合，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的語文思維能力，深化學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。

比如老師在開展小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文中所描述的巴迪的母親和父親這兩個(gè)人物形象表達(dá)自己不同的看法，并將自己的理由闡述出來。有的學(xué)生說：“我喜歡巴迪的母親，因?yàn)樗傁矚g表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)自己的孩子，而且為孩子的成就感到高興?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡巴迪的父親，雖然他對(duì)待孩子比較嚴(yán)厲苛刻，但是他真的是為孩子好，而且對(duì)孩子以后的發(fā)展也非常有幫助?！蹦敲丛谡n堂教學(xué)中，老師可以讓持不同觀點(diǎn)和看法的學(xué)生組成正方和反方并開展辯論賽，進(jìn)而制造課堂沖突，學(xué)生在辯論的過程中思維之間進(jìn)行有效的碰撞，加深學(xué)生對(duì)文本中人物形象的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然在學(xué)生辯論的過程中，老師也要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生辯論的深度和節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把控，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文章內(nèi)涵以及人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達(dá)自己的所思所想，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力，而且還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成閱讀課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜多變的，需要老師對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念不斷革新，對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，充分利用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中制造沖突，從而不斷提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利高效開展。

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