高中語文讀寫深度融合的幾點探索

寶文娟

摘要：閱讀側(cè)重于語言的輸入和內(nèi)化，寫作側(cè)重于思想的輸出和外化。閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)，相互影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。實現(xiàn)讀寫在高中語文教育中的深度融合，不僅是實施新課程改革的關(guān)鍵一步，也是語文教育的獨特要求。教師應(yīng)正視寫作與閱讀的關(guān)系，以閱讀材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效地關(guān)注識字轉(zhuǎn)換和寫作評估，這有助于高中語文閱讀和寫作的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫融合;教學(xué)

寫作在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)活動的發(fā)展中，一些教師順應(yīng)新課程改革的要求，在組織教學(xué)活動時追求過于浮華的教學(xué)方法，忽視閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者視為獨立的部分。在這種情況下，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大的限制。針對這種情況，在高中語文教學(xué)活動的研究過程中，不少教師堅持實現(xiàn)閱讀與寫作融合教育。

一、按照讀、思、寫來完成讀寫融合

在讀寫教學(xué)理論的實踐中，選擇的閱讀教學(xué)策略是非常重要的。教學(xué)策略的正確選擇直接關(guān)系到教師的思想能否在課堂教學(xué)中付諸實踐。但是，在實際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個問題，在課堂教學(xué)中，好的教學(xué)理念往往不能有效地落實到實際課堂中，主要是因為課程實施往往缺乏教學(xué)策略。畢竟，閱讀和寫作的教學(xué)是分開的，原因有很多，包括人們的教學(xué)習慣。在此背景下，我們在設(shè)計教學(xué)計劃時，就必須開始認真考慮如何貫徹閱讀與寫作互動的教學(xué)理念。目前，我們教師采用的教學(xué)策略主要是讓每個學(xué)生按照閱讀、思考、寫作的三步順序完成漢語學(xué)習，但實際上可以有效解決不同文字的閱讀問題。讓沒有生活經(jīng)驗的同學(xué)先閱讀文章，再思考下一篇。對于有生活經(jīng)驗的學(xué)生，讓學(xué)生先思考再閱讀文章，以后再寫會容易得多。

二、引入生活素材，加強閱讀寫作練習

高中階段的語文知識和生活實際有著密切的關(guān)系，為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的運用，需要教師在組織學(xué)生進行語文知識教學(xué)過程中，適當?shù)臑閷W(xué)生引入生活中的素材，加強對學(xué)生閱讀和寫作的練習，并且以此來提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習效果。將語文課文和生活實際結(jié)合起來，有利于拉近課文內(nèi)容的學(xué)習和生活實際之間的聯(lián)系，改善學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性，促使學(xué)生進行語文知識的效果，幫助學(xué)生減輕理解難點句子的負擔。例如：在學(xué)習“記念劉和珍君”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀找出魯迅先生在文章中所表達的思想情感，然后讓學(xué)生對于文章中的重點句子進行解讀，讓學(xué)生切實的感受到作者的深厚寫作功底。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上分享一些自己印象深刻的人和事，進而提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力。最終，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的分享，讓學(xué)生將自己生活中印象深刻的故事寫下來。通過將課文內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生增強對于課文內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、課外閱讀，做好寫作素材積累

語文學(xué)習注重積累，尤其是語文寫作，主要考察學(xué)生的漢語知識儲備和運用知識的能力。閱讀是提高學(xué)生知識儲備的重要手段，通過閱讀，學(xué)生可以開闊眼界，夯實語言基礎(chǔ)，提高寫作能力。寫作的本質(zhì)是語言知識的積累，而寫作最重要的一點是寫作的素材?；诖耍處熆梢越Y(jié)合閱讀與寫作，加強高中語文閱讀教育，讓學(xué)生通過閱讀積累更多的寫作素材，深入探索閱讀教育課本內(nèi)容，同時拓展閱讀。將資源與教育內(nèi)容相結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的知識儲存，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，促進學(xué)生寫作情感的形成，達到提高學(xué)生寫作能力的最終目的。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，完成讀寫融合目標

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合要在分析教學(xué)背景的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標，并以教學(xué)目標為指導(dǎo)開展課堂的教學(xué)設(shè)計活動。在閱讀與寫作教授融合的背景下，教師應(yīng)在教學(xué)理念更新和專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)性，這是閱讀與寫作一體化教學(xué)法的需要，在閱讀教學(xué)法和寫作教學(xué)法的組織中強調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合，保證兩種教學(xué)方法的相互滲透。其次，在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要通過有效的課堂設(shè)計開始和完成后的教學(xué)反思來保證教學(xué)設(shè)計實踐的有效性。在前期的背景掌握過程中，教師不僅要分析學(xué)生的學(xué)習情況，還要在通過教材開發(fā)積極整合教學(xué)資源的過程中提高教學(xué)設(shè)計的合理性。在課堂教學(xué)實踐過程中，教師不僅要明確教學(xué)目標，還要通過合理的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成來保證實現(xiàn)教學(xué)目標的有效性。在最后的培訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，需要捕捉學(xué)生的問題反饋，如何老師反思課程，明確自身教學(xué)實踐中存在的問題，同時在優(yōu)化和改進教學(xué)過程中解決和改進存在的問題，提高教學(xué)設(shè)計開展的質(zhì)量。

五、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生做出科學(xué)評價

在新課程改革大力實施的背景下，盡管學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，但教師在實際課堂中的作用仍然不可替代，因此高中閱讀課教師必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生指明閱讀的方向和技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師在開展閱讀活動時，要明確自身既是閱讀教學(xué)的組織者，同時也是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。在這個過程中，教師要對學(xué)生負責，在閱讀問題上積極提出建議和引導(dǎo)。其次，在進行閱讀課時，教師必須嚴格控制時間，這是因為整個閱讀課包含很多聯(lián)系，比如提問、閱讀、解決問題，所以為了使課堂教學(xué)更加高效，教師就必須合理地安排教學(xué)時間。教師還應(yīng)注意閱讀教學(xué)的教學(xué)風格和強度，這是因為學(xué)習不能僅僅依靠老師的指導(dǎo)，最重要的是，學(xué)生必須自己動手，所以教師在點撥時，應(yīng)該避免直接告知學(xué)生知識重點，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探知，這樣就可以提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習能力。

作為教師，在閱讀和寫作教學(xué)法融合的過程中，要明確兩者融合的必要性，促進學(xué)生在理解教學(xué)法的過程中獲得閱讀能力和寫作能力。通過教學(xué)方法在閱讀教學(xué)文本理解過程中獲得寫作技巧的掌握與寫作素材的積累。在寫作教育中，教師應(yīng)在優(yōu)化和改進閱讀理解、寫作結(jié)構(gòu)的過程中提高閱讀理解水平和水平，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教育拓展寫作思路，通過學(xué)生寫作訓(xùn)練水準的提高來促進學(xué)生語文運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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