新媒體時(shí)代的中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)探析

甄士虎

摘要：中職的學(xué)生，處在叛逆期，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。數(shù)學(xué)又是一個思維性比較強(qiáng)，略帶枯燥的學(xué)科，每個學(xué)生又是不同的個體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況各不相同。所以更應(yīng)該將數(shù)學(xué)與新媒體技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在高科技教學(xué)手段下，展開差異化的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，營造出一個良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文從當(dāng)前新媒體時(shí)代下中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中存在的問題入手，給出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;中職數(shù)學(xué);差異化教學(xué)

引言：

所謂差異化教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，展開個性化的專屬個人的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動，自主性得以體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加積極地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，新媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)課堂上發(fā)揮了巨大的作用。故而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找最適合本班學(xué)生的新媒體教學(xué)手段，并展開差異化教學(xué)。

一、新媒體時(shí)代下中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

首先是我國中職教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更容易以自我為中心。這樣的被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個性和創(chuàng)新想法被埋沒，變成了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)機(jī)器，與素質(zhì)化教育理念相悖。另外大部分中職教師對差異化教學(xué)缺乏深入理解，且不能運(yùn)用先進(jìn)的新媒體技術(shù)展開教學(xué)，教學(xué)方法十分落后。不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，尊重學(xué)生的個性，而且時(shí)間長了學(xué)生也會厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最終結(jié)果就是數(shù)學(xué)教師的差異化教學(xué)工作不能順利進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也無法提高[1]。

（二）班級人數(shù)限制了差異化教學(xué)

目前的中職教學(xué)，大多是采用幾十人的班級制教學(xué)方法。班上學(xué)生人數(shù)眾多，所以教師很難有時(shí)間和精力去一一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且中職生處在青春期，個性各異，師生之間溝通存在問題，所以教師很難在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)情。另外，在這種大班教學(xué)情況下，新媒體教學(xué)秩序很難維持，課堂教學(xué)效率較低，教師只能按照成績和上課表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和打分，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、新媒體時(shí)代下中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在差異化教學(xué)運(yùn)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新媒體時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到差異化教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維、拓展和理解能力提升的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平情況來合理地安排和運(yùn)用。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動數(shù)學(xué)思維，探究深層次的數(shù)學(xué)問題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的目的。

（二）多角度的新媒體課堂教學(xué)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，而學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也各不相同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量通過新媒體技術(shù)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多個環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的個性化體驗(yàn)，給每個學(xué)生都插上數(shù)學(xué)思維拓展的翅膀[2]。例如在教學(xué)《立體幾何》內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)手段進(jìn)行多角度的差異化教學(xué)。對于其中的大量空間變換想象，可以讓用多媒體進(jìn)行動圖演示，滿足空間想象能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對于立體幾何中的大量幾何證明過程，教師可以用白板、投影進(jìn)行逐步的邏輯證明演示，以方便邏輯思維存在不足的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)。通過新媒體技術(shù)引導(dǎo)下的不同板塊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，詮釋了差異化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最大可能地滿足學(xué)生個性差異化發(fā)展需要。

（三）通過新媒體技術(shù)來引導(dǎo)差異化地合作學(xué)習(xí)

要在新媒體技術(shù)下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效差異化教學(xué)課堂，合作分工是最重要的途徑。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓課堂回歸到學(xué)生手中，通過新媒體技術(shù)加以輔助，開發(fā)合作小組教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以讓學(xué)生共同探索知識的過程更加簡單易行，實(shí)現(xiàn)“各司其職”的差異化教學(xué)合作。同時(shí)，教師要注意選擇傾向，確保學(xué)生形成最好的匹配，使學(xué)生在相互合作中互相促進(jìn)。還要根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的方式合理分配學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如，在《概率統(tǒng)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過新媒體技術(shù)的引導(dǎo)，展開分工明確的小組合作差異化學(xué)習(xí)。首先教師要用新媒體繪制統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表，其次在圖表的形象化數(shù)據(jù)中，讓害羞內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研鍛煉交際能力;讓答題不仔細(xì)的學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，促成其養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣;讓計(jì)算能力差的同學(xué)負(fù)責(zé)運(yùn)算概率得出數(shù)據(jù)。在這樣的合理分工中，學(xué)生既發(fā)揮了學(xué)習(xí)自主性，又鍛煉了個人能力，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

（四）利用微課視頻深化數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

微課作為新媒體技術(shù)課堂的重要教學(xué)工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間對知識有較全面的理解。同時(shí)微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間被合理利用，打破時(shí)間和空間的限制。利用在中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，可以讓復(fù)雜的邏輯思維更加條理化、清晰化，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又兼顧了學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)時(shí)，定義域、對應(yīng)法則和值域之間的關(guān)系，學(xué)生一時(shí)之間很難在腦海中形成具體的變化過程，這時(shí)候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短地觀看，學(xué)生就可以很清晰地了解數(shù)與數(shù)之間的變化關(guān)系。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身函數(shù)的知識漏洞來進(jìn)行不同的微課視頻觀看，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，有利于差異化教學(xué)的開展。

（五）通過新媒體技術(shù)制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)

在差異化教學(xué)中，教師要充分照顧到各個層級的學(xué)生，進(jìn)行個性化的考核評價(jià)。但是教師的考核也具有個人傾向性和局限性，很難做到百分百的公平有效。此時(shí)就可以運(yùn)用新媒體技術(shù)，開展更公正高效的評估方法。比如新媒體技術(shù)中的錯題自動識別技術(shù)，可以隨時(shí)記錄和糾正學(xué)生數(shù)學(xué)答題錯誤的地方，并記錄到學(xué)生專屬的個性化錯題檔案中，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，新媒體技術(shù)還可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法和途徑，讓學(xué)生差異化、個性化、針對性地學(xué)習(xí)計(jì)劃。可見，新媒體技術(shù)運(yùn)用在差異化課堂，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生的個性化有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上，在新媒體時(shí)代下，利用信息化新媒體手段開展中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)十分重要，對提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用[3]。只有教師對差異化教學(xué)引起重視，并結(jié)合新媒體技術(shù)正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，才能全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的工作生涯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建偉.新媒體時(shí)代中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探研[J].成才之路，2021（32）：3.

[2]趙宏偉.新媒體在中職數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展[J].下一代，2020（8）：1.

[3]袁培冬.中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界：中職三四年級輔導(dǎo)版，2020，000（001）：P.26-26.60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482