信息化2.0視域下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

施佳林

關(guān)鍵詞：信息化;高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

高中階段的知識比較密集，同時需要學(xué)生針對重要科目進行深度學(xué)習(xí)。此外，在高考的壓力下，大部分高中生會覺得難以對重點內(nèi)容進行有效梳理。就三角函數(shù)這部分知識而言，涉及的重點知識內(nèi)容比較多，而且與實際生活的聯(lián)系不大，但確實數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容。對此，教師需要注重提升這部分內(nèi)容的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動就能很好地理解這部分知識。對此，教師可以充分借助信息化的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生更好地認識三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

一、借助信息化的微課形式，攻破三角函數(shù)難點內(nèi)容

在信息化背景下，教師擁有了更多開展教學(xué)活動的方式，也能夠借助信息化設(shè)備將高中數(shù)學(xué)的知識更具體地呈現(xiàn)在課堂中。而微課內(nèi)容，則是以信息技術(shù)為支撐，對數(shù)學(xué)中的某一知識點進行重點講解。基于此，教師可以在三角函數(shù)的教學(xué)中，充分利用微課的特點，對數(shù)學(xué)知識進行有針對性、深入式的講解。借助教師準備的微課內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用課下的時間，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化。同時，微課形式支持學(xué)生反復(fù)、隨時地觀看，這樣能夠讓他們結(jié)合自己的個人情況，安排學(xué)習(xí)活動。

比如，在講解《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時候，會涉及很多的圖像以及符號知識。為了讓學(xué)生們對這部分知識有更加清晰的了解，教師便可以嘗試采用微課教學(xué)的方式。首先，教師對全班學(xué)生們的學(xué)情進行調(diào)查，了解學(xué)生們對于y =sin x、y =cos x、y =tan x的基礎(chǔ)知識。然后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，去制作微課視頻。如果教師在制作視頻的時候存在著一定的難題，那么可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找其他教師制作的微課視頻供學(xué)生們學(xué)習(xí)。不過為了凸顯出微課的“微”的特點，教師不能夠在一節(jié)微課之中將三種三角函數(shù)的知識全部呈現(xiàn)出來，而是單獨去講解正弦、余弦或者正切函數(shù)等單一函數(shù)圖像。在結(jié)束了微課視頻學(xué)習(xí)以后，教師借助小組討論的方式，讓學(xué)生們根據(jù)微課中的理論知識內(nèi)容去自己畫出不同函數(shù)的圖像，并且根據(jù)圖像去研究對應(yīng)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、對稱性和最值問題。如果學(xué)生們沒有在課堂上將知識完全吸收掉，還讓學(xué)生通過反復(fù)觀看，達到構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)的目的。因此，借助微課內(nèi)容，教師可以提升復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

二、開展信息化實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣

三角函數(shù)這部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活沒有太大的聯(lián)系，再加上其知識內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致大部分學(xué)生隨著教學(xué)活動的進行，逐漸失去學(xué)習(xí)三角函數(shù)的興趣。對此，高中教師需要探究一些有效地方案，帶領(lǐng)學(xué)生借助一些外在的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的興趣。在信息化教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息化設(shè)備，鼓勵學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)三角函數(shù)的工具。對于高中生而言，他們的學(xué)習(xí)思維相對來說比較成熟，而且擁有了較強的數(shù)學(xué)推理能力，有利于他們探究三角函數(shù)中的性質(zhì)、圖像以及一些平移的知識。但是，為了進一步提升他們學(xué)習(xí)三角函數(shù)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。教師可以組織學(xué)生對新知識內(nèi)容放到小組中討論，在討論的過程中，可以借助一些網(wǎng)絡(luò)圖片或者演示視頻，將這些內(nèi)容作為輔助探究三角函數(shù)的工具，進而將抽象和理論性的三角函數(shù)內(nèi)容做具體化處理。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，高中生能夠在討論中感受到一定的成就感，并在彼此的探討中感受到學(xué)習(xí)三角函數(shù)的樂趣，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，在課堂上愿意聆聽教師的講解，進而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、運用信息化技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)模式下，高中數(shù)學(xué)教師通常采用隨堂練習(xí)的方式，了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。在這樣的測試下，部分學(xué)生會跟隨其他學(xué)生給出相應(yīng)的答案，看似回答一致的背景下，卻存在一部分掌握不是很好的學(xué)生。這樣，教師就會產(chǎn)生錯誤的判斷。但是，借助信息化技術(shù)，教師在講解完畢之后，可以借助信息化的教學(xué)平臺，進行隨堂測試，測試結(jié)果會以數(shù)據(jù)匯總的形式呈現(xiàn)給教師。教師參照這些數(shù)據(jù)就可以了解有多少學(xué)生，對哪一部分知識掌握得不夠好。之后，教師可以將這些數(shù)據(jù)作為補充教學(xué)內(nèi)容的參考。同時，在信息化技術(shù)強大的數(shù)據(jù)儲存功能下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案，清楚的記錄他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的變動，并開展有針對性的輔導(dǎo)。因此，教師可以借助信息化設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況做深入式、全方位的了解，以此提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

[1]李萌，韋有波.高中數(shù)學(xué)信息化高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（07）：7-8.

[2]李向躍.淺析高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)原則及相關(guān)教學(xué)方法[J].考試周刊，2020（02）：71-72.