微寫作在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗君

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

初中英語(yǔ)是學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，也是打好扎實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前這個(gè)階段掌握科學(xué)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為重要的，而閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的兩個(gè)部分。因此英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作應(yīng)齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有積極深遠(yuǎn)的影響。而微寫作具有篇幅短小精煉、形式多樣靈活的特性近年來(lái)受到了教師的喜愛并逐步推廣應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中。在閱讀教學(xué)中利用微寫作訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及提高寫作水平，能通過(guò)微寫作的方式將學(xué)生每日的學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及對(duì)某個(gè)主題的見解敘述出來(lái)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)邏輯思維和思維發(fā)展能力，對(duì)增強(qiáng)閱讀文章理解能力具有重要影響，能為廣大英語(yǔ)教師提供更加高效多樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

一、初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一，是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的外在輸出。但是，目前我國(guó)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題和不足，教學(xué)效果和質(zhì)量不容樂(lè)觀，對(duì)以往的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行了深入的分析研究之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師缺乏在英語(yǔ)寫作方面的指導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是作為課外強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，也缺乏及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，即便做了評(píng)價(jià)也只是關(guān)注于學(xué)生寫作中的語(yǔ)法、詞匯以及拼寫等的準(zhǔn)確性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維能力、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章分析能力等方面的關(guān)注，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平提不上去。針對(duì)微寫作具有篇幅短小精煉的特點(diǎn)，可以隨堂及時(shí)記錄，用微寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫作水平是極為有效的。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)微寫作一方面幫助學(xué)生深入理解短文中心大意，另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維模式，學(xué)習(xí)閱讀短文中的精彩詞匯和短句以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，積累詞匯量，極大程度上能夠使初中生的英語(yǔ)思維得到升華。

二、微寫作應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及重要性

（一）微寫作擴(kuò)大了學(xué)生的單詞積累量

在英語(yǔ)課堂中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，由于文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，生僻單詞量比較多，要達(dá)到透徹理解閱讀文章的目的對(duì)中學(xué)生屬實(shí)有難度，但是通過(guò)微寫作的引入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后及時(shí)地進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，利用文章中出現(xiàn)的精美詞匯和句子進(jìn)行仿寫，簡(jiǎn)要說(shuō)明自己看法的方式能幫助學(xué)生快速牢固的記住生僻單詞，并學(xué)會(huì)使用出現(xiàn)的有價(jià)值的短語(yǔ)，此外，在仿寫的過(guò)程中通過(guò)敘述自己的事情也能更好地理解文章表達(dá)的中心內(nèi)容和思想，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴為學(xué)生以后的英語(yǔ)寫作積累大量詞匯短句，提升寫作質(zhì)量的速度。

（二）微寫作提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段閱讀教學(xué)是其中比較重要的一個(gè)模塊，通過(guò)閱讀文本達(dá)到理解更是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及掌握英語(yǔ)綜合知識(shí)的重要方式，英語(yǔ)閱讀理解板塊主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)的理解和應(yīng)用，并促使自身英語(yǔ)思維水平提升以及英語(yǔ)邏輯思維形成的關(guān)鍵。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)微寫作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握閱讀范文中的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)單詞短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解并能夠從范文中提取到中心思想，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式，在逐步訓(xùn)練微寫作的過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力，幫助學(xué)生更深刻的理解掌握閱讀范文，還能形成屬于自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性，提高他們的寫作能力。

（三）微寫作大大提高寫作糾錯(cuò)教學(xué)效率

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫作是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生難以掌握的一個(gè)模塊，并且寫作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法單詞錯(cuò)誤，使寫作水平較為低下，大篇幅的寫作在糾錯(cuò)過(guò)程中也存在耗時(shí)較長(zhǎng)、周期跨度比較大，難以短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。通過(guò)微寫作的教學(xué)模式可以在每節(jié)課的閱讀過(guò)程中讓學(xué)生自由地發(fā)表看法見解，然后以微寫作的方式敘述出來(lái)在班級(jí)之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，在此過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。另外，在微寫作完成之后利用班級(jí)互評(píng)的方式讓同學(xué)之間互相發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魉伎继骄?，學(xué)習(xí)好的同學(xué)的寫作方法，極大程度上提高了寫作糾錯(cuò)教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微寫作的策略研究

（一）根據(jù)本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微改寫任務(wù)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作是密不可分、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，所以將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行整合教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地保持閱讀和寫作的齊頭并進(jìn)，共同提高，只有在閱讀過(guò)程中理解掌握新的知識(shí)點(diǎn)，積累大量詞匯和短語(yǔ)才能為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，將自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)充分準(zhǔn)確的表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)互相促進(jìn)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣完成高質(zhì)量的寫作內(nèi)容，也為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，也使今后的閱讀教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單易懂。所以為了使兩者最好地融合在一起，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)課之前就應(yīng)該針對(duì)本堂課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，圍繞本堂課的閱讀內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)置個(gè)性化的微改寫任務(wù)，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6的閱讀課，“Sports star eats well”這一篇范文中通過(guò)David與運(yùn)動(dòng)明星Cindy的對(duì)話向我們展示了Cindy健康的飲食習(xí)慣，并且交代了Cindy喜歡與不喜歡的食物以及原因，通過(guò)對(duì)這篇范文的閱讀與理解過(guò)程中首先讓學(xué)生用筆圈出文中出現(xiàn)的食物名稱，提高他們食物類的單詞詞匯量以及在句子中的使用形式，其次，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流討論Cindy的飲食健不健康，為什么？然后再利用文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式兩兩進(jìn)行詢問(wèn)與回答談?wù)劯髯缘娘嬍沉?xí)慣，這個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。交流完成之后讓學(xué)生準(zhǔn)備紙和筆利用剛剛所學(xué)的閱讀范文中的句式將自己剛才和同學(xué)的交流對(duì)話完整的寫出來(lái)，然后統(tǒng)一收集整理交給老師，老師打亂順序分發(fā)到每一個(gè)同學(xué)手上，讓他們按順序?qū)⒆约菏稚纤值降奈懽骷垪l在班級(jí)內(nèi)大聲地朗讀分享，一起猜一猜是哪位同學(xué)寫的。這個(gè)過(guò)程以小游戲的方式開展讓原本枯燥的寫作變得更有趣，更有意義，而且也能相互之間學(xué)習(xí)其他同學(xué)精彩的英語(yǔ)表達(dá)方法。

（二）根據(jù)閱讀范文通過(guò)給好朋友寫一封書信的形式進(jìn)行微仿寫

在八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3閱讀范文“friends”一篇中通過(guò)三位主人公分別對(duì)自己好朋友的厄看法描述向我們講述了三位不同的主人公對(duì)于好朋友的選擇、看法以及好朋友給自己的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了哪些改變，值得注意的是，在男主人公Huang Lei對(duì)于朋友的敘述中出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)短句，比如“to bring out the best in me”意思是把好的最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這一精彩絕倫的英語(yǔ)短句具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)用在寫作中能增加英語(yǔ)表達(dá)與寫作的質(zhì)量，提醒同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行寫作與表達(dá)的時(shí)候可以學(xué)習(xí)利用這一短句表達(dá)方法來(lái)形容好朋友帶給我的改變。接下來(lái)通過(guò)對(duì)三位主人公對(duì)好朋友的理解的學(xué)習(xí)與表達(dá)敘述中讓同學(xué)們學(xué)習(xí)用相同的表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行微仿寫，為自己的好朋友寫一封信，信里面的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要的描述好朋友的特點(diǎn)以及帶給我的改變，以書信的方式進(jìn)行微仿寫的過(guò)程中同學(xué)們帶著自己的真情實(shí)感更能激發(fā)他們對(duì)閱讀文章中三位主人公情感的體驗(yàn)，從而更好地理解與學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的重要表達(dá)方法。最后，寫完之后將書信整齊地折好放在信封內(nèi)送給自己的好朋友，這個(gè)過(guò)程不光提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與寫作水平，而且也實(shí)現(xiàn)了德育教育的目的，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，課堂學(xué)習(xí)更加高效有趣。

（三）為閱讀文章進(jìn)行微續(xù)寫故事創(chuàng)作

八年級(jí)下冊(cè)的閱讀文章Hansel and Gretel講述了兩兄妹在出生在一個(gè)貧窮的家庭，繼母和父親暗地里計(jì)劃把他們送到森林里自生自滅，兄妹倆聽到后極為震驚害怕但還是決定想辦法逃脫的故事。故事中通過(guò)兩兄妹對(duì)惡勢(shì)力的反抗展現(xiàn)了勇敢機(jī)智的兩兄妹符合當(dāng)前青少年最津津樂(lè)道的英雄主義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮想象力的重要突破口，通過(guò)一起閱讀并學(xué)習(xí)文本中的生詞短語(yǔ)，掌握好詞好句的用法之后，讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為故事沒(méi)有完成的結(jié)局加上一個(gè)合乎情理又精彩生動(dòng)的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛。這里可以用課本劇表演的方式讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象創(chuàng)作并親自進(jìn)行劇本表演，先在小組內(nèi)談?wù)撘黄鹁幣艅”荆缓笤侔嗉?jí)內(nèi)由各小組成員進(jìn)行分角色飾演自己創(chuàng)作的故事劇，為課文的結(jié)局畫上一個(gè)完滿的句號(hào)，讓學(xué)生置身其中滿足自己的英雄夢(mèng)，還可以促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)閱讀文本為基礎(chǔ)來(lái)鍛煉學(xué)生的微寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉他們寫作文章的組織結(jié)構(gòu)，是提高寫作能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力最有效的方法之一，充分地利用好教材中的閱讀文本和范文，使教師在指導(dǎo)寫作方法的時(shí)候有了可以參照依循的模板，而且也能提高學(xué)生的詞匯量、句式、文章組織能力，提高學(xué)生的課堂參與感。

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