系統(tǒng)論視角下體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)探究

代琳 潘升

摘要：本文基于系統(tǒng)論的視角，以體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、歸納法、邏輯分析法，探究體育教師在擔(dān)任班主任中的優(yōu)勢(shì)。一是為學(xué)校工作提出合理的建議，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理;二是有助于體育教師發(fā)揮特長(zhǎng)，讓體育老師當(dāng)班主任成為一種時(shí)髦;三是為“體育強(qiáng)國(guó)”與“健康中國(guó)”奠定基礎(chǔ);四是能有效促進(jìn)“雙減”政策下的學(xué)校體育發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，體育老師當(dāng)班主任能更好將體育的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，從而讓體育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)體育老師在管理班集體時(shí)具備時(shí)間上、性格上、性別上、精力上、管理方法上等優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;體育老師;班主任;優(yōu)勢(shì)

1前言

2020年10月，教育部王登峰強(qiáng)調(diào)“讓體育老師當(dāng)班主任不再是問題，而將來(lái)希望它能成為一種時(shí)髦[1]”。

班主任作為教育的工作者，也是教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人。在班集體中，班主任影響著班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思想觀念、道德情操等。因此班主任在學(xué)生的受教育過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。體育課是學(xué)生接觸體育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的搖籃，是實(shí)現(xiàn)體教融合的橋梁。如何把學(xué)校體育開展好、實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“一校多品”、“以體育人”等將是學(xué)校體育待解決的問題。而體育老師擔(dān)任班主任一職，能更好地促進(jìn)學(xué)校班集體的管理、學(xué)校體育的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2系統(tǒng)論的概述

系統(tǒng)論是由美國(guó)奧地利物理學(xué)家貝塔朗菲提出的一種理論，主要內(nèi)容是由一個(gè)定律和四個(gè)原則組成。所謂一個(gè)定律是：事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能的總和。四個(gè)原則分別是：完整性原則，結(jié)構(gòu)原則，層次結(jié)構(gòu)原則，開放性原則[2]。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，把全面發(fā)展的基本要素——“五育”看作一個(gè)系統(tǒng)，將德、智、體、美、勞作為“五育”中的子系統(tǒng)。各要素之間相輔相成，相互促進(jìn)，才能夠使這個(gè)系統(tǒng)更加充實(shí)。

3系統(tǒng)論視角下體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)

3.1整體性原則下以體育促進(jìn)“五育”

系統(tǒng)論的整體性強(qiáng)調(diào)，事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能之和。體育作為一個(gè)子系統(tǒng)，只有在其存在與運(yùn)作的條件下，“五育”才能構(gòu)建與發(fā)展。中共中央國(guó)務(wù)院在2020年10月13日提出：要堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”評(píng)價(jià)方式 ，因此德智體美勞都應(yīng)該均衡發(fā)展。江澎在2021年兩會(huì)上談到：“學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，就過(guò)不了高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來(lái)的大考” 。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而只有學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一起努力才能讓學(xué)生健康、健全地成長(zhǎng)。班主任作為學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁，應(yīng)擔(dān)任起學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，當(dāng)摒棄唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.2結(jié)構(gòu)性原則下以體育促進(jìn)其他要素發(fā)展

從系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)性來(lái)探究體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)，結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。

3.2.1以體育促進(jìn)德育

在學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程中，德育與體育兩個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，體育促進(jìn)德育工作的開展，而德育工作的開展，需要班主任對(duì)班級(jí)具備良好的組織能力與管理能力。體育教師可以將體育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到在德育工作中，發(fā)揮體育的教育功能，在體育課程或課余體育中，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，開展民族主義與愛國(guó)主義教育、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)等。

3.2.2以體育促進(jìn)美育

近年，教育部出臺(tái)了一系列文件逐漸推動(dòng)體育與美育的發(fā)展。開展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃、加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校體育美育工作，培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐本領(lǐng)的德智體美勞全面發(fā)展人才 。體育與美育之間相輔相成，共同發(fā)展。體育美學(xué)包含了運(yùn)動(dòng)美、身體美、動(dòng)作美、個(gè)性品質(zhì)美等 ;在體育運(yùn)動(dòng)中，培養(yǎng)了人類對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，健壯的體魄是身體美、團(tuán)結(jié)的精神是和諧美、為國(guó)爭(zhēng)光是志向美，在國(guó)際大賽體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)隊(duì)友、尊重對(duì)手、敢于拼搏、堅(jiān)持不懈的體育精神，為學(xué)生樹立了一種精神美。

3.2.3以體育促進(jìn)智育

體育課堂教學(xué)系統(tǒng)不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的系統(tǒng)。首先，體育課的教學(xué)地點(diǎn)基本上在室外，學(xué)生從教室里固定的位置來(lái)到寬闊的操場(chǎng)，在空間上比較靈活;其次，學(xué)生在體育課中通過(guò)探討學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力;最后，學(xué)生在比賽中獲得快樂、釋放壓力，同時(shí)在實(shí)時(shí)變化的比賽情景中，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，激活思維，通過(guò)設(shè)置探索式游戲幫助學(xué)生拓展思維。

3.2.4以體育促進(jìn)勞育

體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段的一種文化活動(dòng)，在體育過(guò)程中會(huì)涉及到身體運(yùn)動(dòng)，而科學(xué)的身體運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康。體育是提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑之一，當(dāng)身體力量、耐力、速度等素質(zhì)得以加強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)能力也隨之得到改善。

3.3層次性原則下體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)

層次性是指每個(gè)系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)中又有可能包含更小的子系統(tǒng)和要素，形成了“系統(tǒng)-子系統(tǒng)-要素”之間的層次關(guān)系 。把教育作為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，教育還屬于“影響人身心發(fā)展的主要因素”系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，教育的子系統(tǒng)包括“德智體美勞”，體育的子系統(tǒng)包括“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、健身休閑”、體育教育的子系統(tǒng)包括“體育內(nèi)容、體育老師、學(xué)生”，體育老師的特點(diǎn)包括“性格、意志、精力、體魄等”。因此，從系統(tǒng)論的層次性角度可以得出，體育老師擔(dān)任班主任能調(diào)節(jié)各科任課教師之間的關(guān)系、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、為學(xué)生樹立堅(jiān)韌不拔的榜樣。

3.4體育老師管理班級(jí)在時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)

在時(shí)間上，由于體育課的教學(xué)特征，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以在課堂上進(jìn)行觀察與了解，并且能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍微薄弱的學(xué)生，教師也可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)幫助他們理解與掌握本堂課的知識(shí)與技能，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)動(dòng)作也可以及時(shí)糾正。所以體育教師不需要在課后花太多時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，不用批改大量的作業(yè)與試卷，在應(yīng)試上壓力也較小，因此體育教師能夠擁有較多的時(shí)間來(lái)管理班集體。

3.5目的性原理下體育老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)

目的性原理是為了達(dá)到某種預(yù)期狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境相互作用的特性[8]。體育老師當(dāng)班主任在一定程度上能達(dá)到防止男性青少年女性化、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、促進(jìn)班的管理、推動(dòng)“雙減”政策實(shí)施的效果。

3.5.1體育老師當(dāng)班主任在性別上的優(yōu)勢(shì)

2021年1月28日，教育部官回復(fù)了全國(guó)政協(xié)委員提出的《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，將增加學(xué)校體育教師、提升學(xué)校體育制度高層次的建設(shè)、針對(duì)學(xué)生的身心健康開展相關(guān)問題研究，以研究更好的方法解決青少年心理健康問題[9]。體育教師具備頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔等體育精神。且在日常生活中，體育教師樹立了一種勇敢、開朗、陽(yáng)光的形象。是防止男性青少年女性化的榜樣，且體育老師中男性教師的占比大，能更好地加強(qiáng)青少年心理健康教育。

3.5.2體育老師當(dāng)班主任在性格上的優(yōu)勢(shì)

體育教師體魄健壯、精力充沛、具有良好的心理品質(zhì)、活潑開朗的性格。第一，有利于班主任與學(xué)生之間的相處，在應(yīng)試教育環(huán)境下激活班級(jí)氛圍、緩解應(yīng)試教育下學(xué)生的壓力。第二，有利于班主任與各科任課教師的相處，共同提高學(xué)生的各科成績(jī)。第三，體育教師具備堅(jiān)韌不拔的體育精神，一定程度上能吃苦耐勞，并能夠保持良好的心態(tài)去面對(duì)班集里的學(xué)生。以陽(yáng)光積極的一面帶動(dòng)學(xué)生每天保持愉悅的心情去迎接新生活，以美好的心態(tài)去接受新知識(shí)，只有身體健康、心情愉悅，才會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在理論課堂中收獲更多的知識(shí)，取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.5.3體育老師當(dāng)班主任推動(dòng)“雙減”政策的實(shí)施

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），為體育老師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，“雙減”的最終目的是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。“雙減”的同時(shí)也面臨著“雙加”，一是“加強(qiáng)對(duì)青少年的綜合素養(yǎng)和身心健康促進(jìn)”;二是“加強(qiáng)學(xué)生校外文體、科技、勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)”，其中體育活動(dòng)是非常重要的一部分[10]。學(xué)校體育得到重視、體育老師擁有新的舞臺(tái)。班主任作為“雙減”政策的宣傳者、落實(shí)者與推動(dòng)者，體育老師擔(dān)任班主任有利于“雙減”政策的實(shí)施，有利于學(xué)校體育的發(fā)展。

4結(jié)論

本文從系統(tǒng)論視角分析體育教師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)，可以得出結(jié)論：一方面，體育教師當(dāng)班主任能夠促進(jìn)“五育”系統(tǒng)的完整性、促進(jìn)“五育”系統(tǒng)中子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育老師在管理班集體時(shí)具有專業(yè)上、性格上、性別上、時(shí)間上等優(yōu)勢(shì)。另一方面，體育老師當(dāng)班主任，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、集體主義感、體育興趣等。本研究旨在改變部分人對(duì)體育教師當(dāng)班主任的偏見，促進(jìn)學(xué)校體育的開展，響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育方針，為學(xué)生全面發(fā)展建立基礎(chǔ)。通過(guò)研究，筆者提出以下建議：第一，希望學(xué)校能為體育老師擔(dān)任班主任提供機(jī)會(huì);第二，希望家長(zhǎng)相信體育教師在擔(dān)任班主任時(shí)的工作能力，積極配合班主任共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，希望體育教師在日常工作中多學(xué)習(xí)、多鍛煉、多請(qǐng)教，努力成為一名得到大眾肯定和稱贊的班主任。

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作者簡(jiǎn)介：

代琳，1997年，貴州畢節(jié)人，在讀碩士研究生，主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。